Доклад по теме: «Формирование лексических навыков у учащихся».

Доклад по теме: «Формирование  лексических навыков у учащихся».

Ориентация культуры сегодняшней  России на человека и гуманистические ценности требует также изменений в системе языкового обращения.

Сегодня социокультурная, экономическая и политическая ситуация в стране формирует у общества и граждан реальные потребности в знании иностранного языка. В стране, входящей в мировое сообществ, создаются благоприятные условия для преподавания и распространения иностранных языков.

Когда школьники приступают к занятиям иностранного языка, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. По данным исследованиям более 97% учащихся приступают к изучению иностранного языка в 5 классе с интересом и желанием овладевают им. Поэтому главная задача преподавателя подобрать такую систему методов, при которой у ребенка не только не ослабеет интерес, но и укрепится желание продолжать изучение иностранного языка. В основе изучения английского языка  лежит прежде всего формирование лексических навыков. Овладение лексикой, т.е. формирование лексических навыков.

Формирование ЛН предполагает прохождение определенных ступеней:

1.симантизация лексических единиц;

2. автоматизация лексических единиц;

3. дальнейшее совершенствование ЛН.

Симантизация есть процесс раскрытия знания слова. Слово имеет две стороны: чувственную, внешнюю и смысловую внутреннюю.

Внешняя сторона-слово выступает как раздражитель. Когда говорят о смысловой стороне, обычно имеют ввиду значение слова и понятие.

Значение-это отнесенность слова к тому предмету или явлению, которое оно обозначает. Значение устойчиво, усваивается оно в деятельности. Понятие-это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Оно не наглядно, не содержит в себе всего богатства индивидуальных признаков предмета.

           Существуют следующие признаки симантизации:

1.Синонимы и антонимы. Способ одноязычный, экономный во времени.

2. Дефиниция. Раскрывает смысловую, понятную природу слова. Полезен для развития аудирования.

3. Контекст. Демонстрирует слово во фразе, в речи. Развивает догадку. Помогает установлению ассоциаций между словами.

4. Использование иллюстративной наглядности. Помогает избегать перевода, способствует запоминанию слов, а также установлению связи слова с представлением.

5.Этимологический анализ. Чрезвычайно полезен для чтения.

6. Перевод на родной язык. Этот способ позволяет раскрыть значение иностранного слова без каких-либо дополнительных способов .

7. Толкование понятий. Этот способ используют для раскрытия тех немногих понятий, которые отсутствуют в родном языке учащихся.

автоматизация есть процесс формирования ЛН, процесс усвоения слова  в речи и для речи.

Что необходимо, чтобы использовать слова в речи?

1.Примонить слово;

2. Мгновенно сочетать это слово с предыдущими или последующим, сочетание должно быть нормативным.

3. Определить правильность выбора и сочетания лексической единицы в зависимости от ситуации и других факторов.           

Итак, Л Н- есть синтезирование действий по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы.

Как видно из определения, выбор и сочетание подчинены одному- ситуативному использованию лексической единицы. Поэтому главная трудность и забота в овладении иноязычной лексикой состоит не только в том, чтобы добиться использования лексической единицы в речи соответственно ситуации.

Каковы те же средства, которые предлагают методисты для формирования Л Н ? В процессе речи учащийся не имеет времени на обдумывание  своих действий по соединению слов. отсюда вывод, что нужно создать у учащихся ассоциативные связи между словами, чтобы, возникнув в сознании учащегося  в связи с потребностью ситуации, слово повлекло за собой припоминание других необходимых для высказывания слов. А уже после этого нужно формировать у учащихся связи между лексикой и ситуацией. Поэтому на первом этапе предлагается выполнять упражнения типа: «Вставьте...», «Составьте»  и т.п., т.е. языковые. оторванные от ситуации упражнения. Также советуют использовать два типа упражнений: подготавливающие  к употреблению слов в речи и предполагающие их использование. Это упражнения: «Расставьте слова в алфавитном порядке». «Укажите единственное число по множественному», «Сгруппируйте слова по частям речи». Вопросу обучения сочетаемости посвящено много работ. Вот как рекомендуется над этим работать.

1.Прочесть слово, записать, проанализировать.

2. Составить и заучить возможные словосочетания с эти словом.

3. Перевод с родного языка. составление предложений, ответы на вопросы.

таким образом, последовательность работы такова:

слово-словосочетание-предложение-речь.

В связи с эти можно сказать, что специально составленные подставочные таблицы, снабжённые речевыми заданиями , превратились бы в условно-речевые упражнения и могли бы служить хорошим средством обучения сочетаемости слов и в речи

Упражнения в автоматизации могут быть письменными, что касается зрительных подкреплений, то также подкрепления могут быть иллюстрированными и вербальными.

Использование картинок в процессе автоматизации лексики зависит от цели, возраста учащихся, стадии работы, характера наглядности  .

Дальнейшее совершенствование Л Н проходит на том же дотекстовом этапе, когда формируются грамматические навыки и упражнения насыщаются усвоенной лексикой. Переключение внимания на грамматическую сторону речи сразу выявит, на сколько учащийся владеет лексической стороной.

В процессе работы над учебным текстом учащийся вновь встречается с той же лексикой, но связанный с иным содержанием, иными ситуациями. Здесь следует добиваться предельной вариативности лексической единицы, что способствует усвоению комбинирования. Это главная задача данного этапа.

На после тестовом этапе развивается способность ситуационного и самостоятельного использования лексики в речи, сначала в подготовленной речи по одной теме, затем-неподготовленной речи по нескольким темам.

Итак, в работе над лексической стороной речи необходимо:

1.Соблюдать принцип устного опережения6 формировать Л Н до работы над текстом;

2.Работать не над изолированным словом, а в контексте;

3. особое внимание уделить сочетаемости лексических единиц;

4.Методически целесообразно использовать иллюстративную и языковую наглядность в зависимости от возраста учащихся , цели, характера работы;

5.Тщательно подбирать упражнения, соответствующие по характеру поставленной цели;

6.Тщательно продумывать последовательность упражнений, которая соответствует стадиям формирования Л Н.;

7.Добиваться максимальной повторяемости и комбинируемости лексической единицы;

8.Соблюдать главные задачи каждого этапа при совершенствовании Л Н;

9.На одном уроке усваивать только одно значение какого-либо многозначного слова.

Сущность отбора лексики состоит в том, что из огромного множества слов и фразеологических словосочетаний английского языка отбираются только те, усвоение которых в первую очередь необходимо для достижения поставленных целей обучения.

Лексический запас английского языка состоит из двух частей – активного и пассивного минимума. Активный минимум составляет ядро лексического запаса школьников, пассивный минимум дополняет это ядро. Дифференцированный подход к отбору лексики отвечает реальным условиям обучения английского языка в школе, где в силу ограниченности учебного времени приходится часть материала усваивать только рецептивно.

Создание методической типологии лексики- актуальная задача современной методики. Под типологией понимается установление типов слов с точки зрения тех трудностей, которые они вызывают при усвоении. При этом следует различать типичные трудности активного и пассивного словарей, поскольку использование их происходит в качественно различных видах речевой деятельности.

При разработке типологии лексики английского языка необходимо принимать во внимание два источника возникновения трудностей в усвоении слов: особенности каждого слова в отдельности, особенности его формы, значения, употребления и интерференцию, имеющую место как между словами английского  и родного языков  .

Суммируя наиболее важные типы трудностей для слов активного и пассивного запаса. можно отметить следующее.

Для пассивного словаря: односложность слов, многозначность и употребление одного и того же слова в основном и дополнительном, прямом и переносном смысле, сходство слов по звучанию в английском языке , сходство по форме английских слов с русскими при расхождении в значении.

Для активного словаря наиболее существенном будет: употребление слова как самостоятельного, так и в структурной функции , свободное  и несвободное  употребление слова, сходство  слов по звучанию, по значению несовпадение способа образования грамматической формы в английском и родном языках, сходство по значению, но отличие по форме английских слов и слов русского языка, несовпадение объёма их значений и сочетаемости слов.

Таким образом, процесс овладевания лексикой английского языка – процесс долгий и трудоемкий, требующий и от обучающих и от обучаемых большой концентрации внимания, памяти, мышления.