ГБОУ
«Валуйская общеобразовательная школа-интернат №1»
Доклад по теме:
"Коррекция психических функций через творческую деятельность на уроках
музыки"
Оказывая сильное эмоциональное
воздействие, музыка является одним из наиболее привлекательных видов
деятельности для ребенка с ОВЗ, способствует развитию эстетических чувств,
эстетического восприятия, а именно это делает человека человеком.
Следовательно, очень важен правильный подбор педагогом музыкальных произведений
для слушания и пения, а так же то, как он сможет пробудить у воспитанников
интерес, стимулировать активность, поможет детям с ОВЗ, в развитии
способностей, духовно-нравственном становлении личности.
В нашей школе-интернате, где я
работаю учителем музыки в течение 5лет, ведется систематизированная работа по
музыкальному воспитанию. Коррекционно – развивающий процесс на уроках музыки и
продолжается на репетициях хорового кружка, а так же при подготовке внеклассных
занятий совместно с педагогами.
Основной
формой музыкального воспитания и обучения является урок музыки, содержание
которого определяется следующими видами деятельности: слушание (восприятие)
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
простейших музыкальных инструментах.
Занятия музыкой
на уроке преследуют цель: гармоническое развитие ребенка с
проблемами в развитии, расширение возможностей его социальной адаптации ,обучение
игре на музыкальных инструментах, индивидуальное общение с педагогом,
концертная деятельность – все это дополняет, расширяет и углубляет
коррекционную работу с умственно-отсталыми детьми в интеллектуальной и психо -
эмоциональной сферах, а также помогает преодолению зажимов общей и мелкой
моторики.
На уроке
решаются многие общие для всех детей задачи психологической коррекции:
- У замкнутых, аутичных детей
формируются навыки общения;
- Боязливые делаются более
уверенными, смягчается проявление страхов;
- Агрессивные, эгоцентричные
дети приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения и считаться с
интересами окружающих.
В обучении
детей с ОВЗ важное место занимает игровой метод. Общий эмоционально
положительный урок, создаваемый игрой, способствует устранению негативных
состояний и развивает творческую активность. Дидактическая игра может быть и
средством, и формой обучения и используется при освоении любого музыкального
материала в разных вариантах и в разных видах музыкальной деятельности.
Музыкальное
обучение осуществляется при помощи восприятия. Восприятие музыки – важнейшая
область музыкальной практики. Дети не всегда адекватно реагируют на характер
воспринимаемой музыки, не могут дать вербальную оценку музыкальному
произведению. Поэтому для коррекции этой деятельности использую словесный
метод: пояснение, уточнение, указание, разъяснение, рассказ, беседа,
небольшие подсказки в виде вопросов. Словесные методы в сочетании с наглядными
(показом иллюстраций, картин) являются коррекционно-направленными
приемами, подготавливающими детей к процессу восприятия музыки.
Активное восприятие
музыки в процессе прослушивания музыкальных сочинений помогает формированию
слушательской культуры, обогащает музыкальными впечатлениями.
Музыкально-коррекционное воспитание слушательской культуры, активного
восприятия музыкальных сочинений осуществляется методом от простого к сложному,
от малого к большому. Например, «Клоуны» Д.Б.Кабалевского.
Цель: - развитие восприятия
музыки;
- умение определять настроение в
музыке;
- развитие воображения;
- развивать умение передавать
настроение музыки через краски. Уточняю у детей, кто такие клоуны.
Содержание: предлагаю
послушать пьесу Д. Б. Кабалевского «Клоуны» и раскрасить к этой музыке
музыкальную картинку, в которой настроение передано в цвете или же предлагаю
выбрать из цветных карточек ту, которая передает настроение произведения.
Положительное
эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий
усиливает внимание, активизирует центральную нервную систему,
увеличивает работоспособность человека.
В процессе
обучения пению особенно активно развивается познавательная деятельность,
эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, вокально-хоровые навыки,
укрепляется голосовой аппарат ребенка. Исполнение песни позволяет не только
выразить свои чувства, но и вызвать у других понимание и сочувствие.
Нарушения в звукопроизносительной сфере служит препятствием
познавательного, а отсюда и развивающего процессов. С помощью упражнений
вырабатываются и коррегируются:
-
звукообразование (певческая установка, дыхание, атака звука);
-
артикуляция (подвижность артикуляционного аппарата – губ, языка, нижней
челюсти);
-
дикция (ясное и четкое произношение согласных);
-
развивается звуко-высотный слух (чистота интонирования мелодии);
-
мелодический слух (особенность запоминания мелодии).
В связи с тем,
что песня разучивается на нескольких занятиях, интерес к ней у детей постепенно
снижается. Для его поддержания использую дополнительные методы и
приемы, например, использование других видов деятельности: движений, игры
на музыкальных инструментах. Прекрасные примеры для песен -
инсценировок «Почему медведь спит зимой», «Веселые путешественники»,
«Дружат дети всей земли» и др. Сильно усложнять игру не следует. Надо просто
разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята
прекрасно сыграют свою роль.
Развитию
вокально-хоровых навыков помогает использование упражнений игрового плана с образно-ассоциативным
представлением. Например: Путешествие на самолете. Цель: развитие
подвижности голоса, ощущение регистров, активность дыхания. Содержание:
предлагается совершить путешествие на самолете. Звук мотора – «У». Рука с воображаемым
самолетом то поднимается вверх, то опускается, голос тоже. Поем
вопросы и ответы.
С целью
развития движений под музыку, также используются разнообразные упражнения,
помогающие лучше почувствовать характер музыки, и ее изменения в динамике.
Благодаря музыкально-ритмическим упражнениям и играм формируется двигательный
самоконтроль, внимание, совершенствуется координация движений, развивается
воображение, память, воспитывается чувство музыкальной формы, приобретаются
коммуникативные навыки.
Например: музыкальная игра
«Передача предмета» музыка Т. Ломовой. В нее можно играть в разном
возрасте, упрощая или усложняя. Музыкальное сопровождение представляет собой
ряд ярко очерченных музыкальных фраз. Цель: коррекция моторики, развитие
слухового внимания, чувства формы, стабилизация психо-эмоционального
состояния.
Воспроизведение
несложных ритмических рисунков на простейших музыкальных инструментах или
сочинение своих собственных не только способствует развитию ритмического
чувства, творческого мышления, но также выполняет коррекционно-педагогическую
задачу, т.к. включение мелкой моторики активизирует психические
процессы. Например, предлагаю детям самостоятельно выбрать
музыкальные инструменты и сочинить музыку грозы ( дождь, гром, ветер, молния
и др.).
Определенной
методической трудностью представляется формирование у школьников музыкальной
грамотности, без знаний элементарной теории обойтись невозможно. Такие понятия,
как динамика и темп, форма произведения и длительности нот, являются художественно-образным
языком музыки. Я постепенно ввожу на уроках музыкальную терминологию, подбираю
различные стихи и сказки, которые в доступной форме рассказывают о сложных
понятиях.
Рисунки и иллюстрации также формируют представление о выразительных средствах
языка музыки. Наглядное изображение нотных знаков, музыкальных инструментов,
загадки активизируют процессы запоминания учебного материала, делают уроки
более увлекательными и веселыми.
При изучении динамических оттенков я использую следующий творческий прием:
обьясняю, что динамические оттенки — это своеобразные музыкальные краски,
благодаря которым любая пьеса или песня звучит выразительно.
f - форте-громко
mf - меццо — форте — умеренно (не очень) громко
р — пиано — тихо
Сейчас я расскажу вам сказку про кота, по ходу чтения сказки я буду вам
показывать динамические оттенки, а вы называйте их значение.
Жил-был кот Василий. Ленивый был кот! Острые зубы и толстый живот. Очень р
всегда он ходил, f настойчиво кушать просил, Да mfна печке
храпел, Вот вам и все, что он делать умел. Кот как-то раз видит сон, вот такой.
Будто затеял с мышами он бой. f Крича, он их всех исцарапал своими
зубами, когтистою лапой. В страхе тут мыши р взмолились: —Ох, пожалей,
пощади, сделай милость! Тут mfвоскликнул кот: «Брысь!»
И в рассыпную они понеслись.
А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот что:
Мыши р вышли из норки,
f хрустя, съели хлебные корки,
Потом f смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.
Василий проснулся, f чихнул,
К стене повернулся, и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера над ним потешались.
Вот и вся сказка.
Также использую на уроке
музыкальные ребусы по нотной грамоте.
Ребята с удовольствием отгадывают
загадки. Они помогают активизировать внимание, развивают мышление. Загадки,
разумеется, связаны с музыкой.
1. Сам
пустой, голос густой, дробь отбивает, шагать помогает (барабан).
2. Ящик на
коленях пляшет, то поет, то горько плачет (гармонь).
3. Пять
ступенек - лесенка, на ступеньках - песенка (ноты).
4. Кто без
нот и без свирели лучше всех выводит трели, голосистей и нежней? Кто же это?
(Соловей).
5. Целый день
он спать не прочь, но едва наступит ночь, запоет его смычок. Музыканта звать…
(сверчок)
Таким образом,
систематическая, целенаправленная работа по музыкальному воспитанию умственно -
отсталых детей разными видами и формами музыкальной деятельности способна
осуществлять коррекцию их интеллектуального развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.