Доклад по теме: «Пути развития самостоятельности младшего школьника во внеурочной деятельности»

        МОУ Тебисская СОШ

 Доклад по теме:

«Пути развития самостоятельности младшего школьника во внеурочной деятельности»

                                                                                                 Подготовила:  Лянхман Е.А.

                                                            03. 02. 2022 г.

1. Проектная деятельность, как метод формирования самостоятельности младшего школьника

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - организация и проведение определенней работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению - исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Какую же ценность представляет этот метод, каковы пределы его применения в школе? В педагогической практике доминируют два пути подготовки детей к жизни; косвенный, через познание основ наук в школе, со всеми ее атрибутами (режимом, воспитательными и образовательными средствами и т.п.) и другой - прямой путь, путь непосредственного участия в решении жизненных проблем.

Метод проектов - это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Несколько вариантов использования метода проектов в технологическом образовании предусматриваются различные варианты.

Вариант 1:

 учитель дает краткую формулировку задачи;

 ученики выдвигают первоначальные идеи;

 проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;

 разрабатывают лучшую идею;

 учатся навыкам и умениям изготовления изделия;

 планируют изготовление согласно лучшей идее;

 изготовляют изделие согласно лучшей идее;

 испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

 ученики анализируют большое количество подобных изделий;

 обсуждают их достоинства и недостатки;

 записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;

 исследуют потребности в этом изделии;

 разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;

 делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;

 планируют изготовление изделия;

 создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;

 испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

 учитель выдает ученикам какой-либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделия;

 ученики проводят исследование, определяют, потребности в изделии и его потенциальных потребителей;

 пишут краткую формулировку задачи;

 проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;

 разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;

 разрабатывают лучшую идею;

 составляют план изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и оборудования;

 изготовляют изделие, внося изменения по необходимости;

 испытывают и оценивают изделие.

Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Предположим, весь класс выполняет один проект. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Таким образом, учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение и воспитание не должно вытеснять классно-урочную систему  его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Существуют различные классификации проектов.  Предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

исследовательские,

творческие,    

ролево-игровые,

информационные,

практико-ориентированные (прикладные).

По признаку предметно-содержательной области:

монопроекты (выполняется на материале конкретного предмета),

межпредметные проекты (интегрируется смежная тематика нескольких предметов).

По характеру контактов:

внутренние или региональные,

международные.

4.       По количеству участников проекта:

индивидуальные,

парные,

групповые.

5.       По продолжительности проекта:

краткосрочные,

средней продолжительности,

долгосрочные.

По результатам:

доклад, альбом, сборник, каталог;

макет, схема, план - карта;

видеофильм;

выставка и др.

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

сам является источником;

координирует весь процесс;

поощряет учеников;

поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

- общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;

- специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;

- собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: «оригинальность», «научность», «актуальность» и т.п.

Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения в том, что в традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

- развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;

- развивает творческие способности и самостоятельность;

- он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями; анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;

- он творческий по самой своей сути, т.к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;

- при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей;

- позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов возможно обучить:

- выявлять и формулировать проблемы;

- проводить их анализ;

- находить пути их решения;

- работать с информацией;

- находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

- применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Реализация проектной деятельности

Для более подробного рассмотрения этапов привожу алгоритм работы;

1 шаг - определение темы.

2 шаг- разбивка темы на более мелкие подтемы.

3 шаг - формирование инициативных групп.

4 шаг - сбор информации (использование материалов учебника, журналов, Интернета).

5 шаг- переработка информации и обсуждение.

6 шаг - систематизация и подготовка презентации, формулирование общих выводов по теме.

7 шаг - подготовка творческих отчётов, презентация.

8 шаг - вывод и рецензирование.

Самостоятельность ученика выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется в умении по-своему подойти к анализу задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется критичностью ума, способностью высказывать свою точку зрения, независимую от суждения других.

Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенство. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, усилия детей, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

Начиная с начальной школы обучающиеся с помощью учителя учатся определять проблемы и выбирать оптимальный вариант их разрешения, анализировать и планировать действия, контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами. То есть проще говоря проектная деятельность способствует творческому развитию младшего школьника как субъекта учения. Она связана с другими ее видами – коммуникативной, игровой и эстетической. По существу она носит творческий характер. Применительно к младшему школьному возрасту «творческим трудом можно считать такую деятельность, результат которой служит удовлетворению потребностей или самого ребенка или других людей, является оригинальным.

В начальной школе процесс обучения проектной деятельности носит поэтапный характер и дает старт решению системы проектных задач.

В первом классе могут применяться только игровые проекты (вводиться постепенно, поэтапно), в которых структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием и характером проекта. Результаты таких проектов могут лишь намечаться в начале проектов, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности является ролевая, приключенческо-игровая.