Доклад по теме: "Создание специальных условий для получения образования детей с нарушением слуха."

Педагогический совет.

Создание специальных условий для получения образования детей с нарушением слуха.

Лукашова Алёна Александровна,

учитель-дефектолог

I .Введение.

Теорией и практикой сурдопедагогики подтверждено основополагающее положение о том, что люди с нарушенным слухом имеют особые образовательные потребности и нуждаются в специальных условиях, которые должны обеспечить им возможность усвоения образовательных и профессиональных программ.  В связи с этим обучение и воспитание организуется в соответствии с их индивидуальными особенностями,  возможностями, потребностями и предусматривает получение общего образования соответствующего уровня ( начального, основного, полного среднего), профессионального образования ( начального, среднего, высшего), а так же компенсацию и коррекцию недостатков развития.

         Особые образовательные потребности, предопределённые слуховым дефектом, обусловлены:

- трудностями понимания обращённой речи;

-характером межличностной коммуникации;

-ограничением объёма вербальной информации.

         Ведущую роль  в преодолении последствий первичного дефекта и обеспечении успешности образования этих людей играет формирование средств речевого общения и познания окружающего мира.

         В связи с этим к специальным для данной категории людей образовательным потребностям относятся:

1.    Слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращённой речи говорящего человека;

2.    Мотивированное употребление единиц языка;

3.    Внятное произношение;

4.    Развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях;

5.    Обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания;

6.    Обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями, навыками.

 II. Основная часть

Реализация неординарных образовательных потребностей людей со слуховой недостаточностью предполагает необходимость создания для этого специальных условий, обеспечивающих им равные возможности в получении образования.

К таким условиям относятся:

1.    Создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта.

·       Программы  у нас есть, составляются, адаптируются, а приобретение учебников, дидактического материала вызывает затруднения

2.    Разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приёмов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

·       О технологиях  учебной  деятельности расскажет Татьяна Викторовна.

·       Я хочу сказать об использовании разных форм словесной речи( устной, письменной, дактильной ) .Благодаря данной работе обеспечивается полнота и точность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности.

·       Существует и взаимодействие двух систем общения- языка жестов и языка слов. Так при затруднениях в понимании слабослышащими ( IVst. т\у) и глухими уч-ся средних и старших классов смысла информации, передаваемой с помощью словесной речи, допустимо обращение к соответствующим аналогам разговорной жестовой речи, что позволяет уточнить суть информации и уяснить сложный для понимания раздел обучения ( т.к. для глухих словесная речь является средством обучения, а жестовая – средством общения).

Наглядный метод обучения ….

3.    Дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп, с учётом состояния слуха, речи, познавательных способностей;

·       При комплектовании уч-ся для групповых занятий по РСВ и ФП учителя-дефектологи учитывают состояние слуха и речи обучающихся данного класса..

·       В этом году первые классы, которые обучаются по ФГОС комплектовались по определённым для них программам на ПМПК. Так  в 1а классе обучаются слабослышащие дети, а в 1б обучаются глухие, глухие с интеллектуальной недостаточностью и слабослышащие с интеллектуальной недостаточностью.

4.    Индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные  методы и средства( в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта .

·       Данный подход осуществляется  на специальных коррекционных занятиях учителями-дефектологами,  на общеобразовательных уроках учителями, на режимных моментах , внеклассных занятиях и мероприятиях воспитателями.

5.    Целенаправленные формы обучения и воспитания , предусматривающие коррекционные занятия, увеличение объёма работ индивидуального и группового характера по РСВ и ФП, используемых для активизации речевого сотрудничества;

6.    Создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям людей данной категории( опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.)

·       В нашей школе созданы достаточно хорошие условия для жизни  и получения образования детей с нарушением слуха

·       Установлена новая звукоусиливающая аппаратура общего пользования в четырёх кабинетах нач. шк., что очень важно для младших школьников.

В остальных  кабинетах начальной школы пока старая звукоусиливающая аппаратура.

В старшей школе ЗУА общего пользования уже не пользуются, т.к. индивидуальные  СА  сейчас хорошего качества. Все уч-ся школы слухопротезированы (за исключением   Хохулина                         -2а кл. и                  -6кл.)

Кохлеарно имплантированы -    обучающихся.

·       Практически все кабинеты старшей и начальной школы оборудованы компьютерами. У учителей-дефектологов в 3-х кабинетах нет такого оборудования.

·       Освещение недостаточно в кабинетах слуховой работы, особенно на теневой стороне.

·       Соблюдение слухоречевого режима всеми педагогами школы –интерната.

7.Ведение образовательного процесса   сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;

·       Со специальными психологами у нас проблема.

·       На данный период в школе работают 10 учителей-дефектологов.

-высшая квалификационная категория у 3 трёх преподавателей

-первая категория у 3 трёх учителей

-4четыре молодых педагога

У всех высшее специальное образование.

·       В связи с переходом на ФГОС всем педагогам необходимо пройти переподготовку или дополнительное образование.

8. Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

·       В нашей школе два раза в год проходит медицинский осмотр обучающихся. Оказывается первая медицинская помощь.

Выпускается санбюлютень.

Не всегда на должном уровне проводится профилактическая работа.

По мере необходимости в школе организуется прием городского сурдолога Татьяны Викторовны. Спасибо Анатолию Юрьевичу,  Семёновой Катерине Анатольевне, Мухиной Валентине Ивановне.

·       Большую работу проводит социальный работник нашей школы Елена Владимировна Зиркина ( помощь в оформлении документов, работа с трудными семьями, профориентация обучающихся). Большое ей спасибо.

III. Заключение

В данных образовательных условиях люди с нарушенным слухом овладевают образовательными и профессиональными программами  того или иного уровня , что содействует у них развитию  навыков жизненной компетенции, таких как: ( посмотрите на экране)

- различные формы общения;

-восполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;

-развитие потребностно -мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности;

-сознательную регуляцию собственного поведения, социальную мобильность;

-способность к максимально независимой жизни в обществе , что связано с профессиональным самоопределением, социально-трудовой адаптации, активной и оптимистической жизненной позицией.