Республика Крым
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Яснополянская школа» Джанкойского района
296120, Российская
Федерация, Джанкойский район, с. Яснополянское, ул. Первомайская,2а
тел/факс 0(6564) 5-27-21, e-mail: yasnaja.school@mail. ru
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ
Подготовила и выступила
учитель географии
Алиева Э.А.
с.Яснополянское, 2016 г.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА
УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Не мыслям надо учить, а мыслить.
И. Кант
В последнее время весьма актуальной стала проблема
активности учащихся на уроках географии, так как качество знаний учащихся резко
ухудшилось. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые
методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям
современного, постоянно развивающегося общества. Ведь ранее преобладали такие
методы и типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или
рассказ учителя. У учащегося не оставалось времени поразмышлять самому или
получить информацию из каких-либо других источников [1].
Особенностью обучения географии является комплексное
взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что
придает материалу особую привлекательность, но делает организацию учебного
процесса очень сложной и многообразной. Таким образом, у учителя возникает
необходимость найти такой подход, который обеспечивал бы эффективное
использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Поэтому в
практике школы все активнее используются методы проблемного обучения.
Сущность проблемного подхода состоит в том, что в ходе
изучения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания,
выполнение которых имеет своей целью закрепить у учащихся умения использовать
полученные ранее знания. Перед ними ставится определенная проблема, которую они
должны самостоятельно или с помощью учителя решить, найти способы ее решения
или пути применения уже имеющихся знаний в новых условиях. Противоречия между
уже имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными
умственными и практическими действиями творческого характера. Создается проблемная
ситуация – психологическое состояние умственного затруднения ученика при
решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем [3].
Процесс обучения методами проблемного обучения
состоит из четырех этапов:
I. Создание проблемной ситуации и осознание
проблемы.
II.
Формулирование гипотезы.
III.
Поиск решения и доказательство гипотезы.
IV.
Решение проблемы [4].
Проблемная ситуация создается посредством проблемных
вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого
ученика в данной проблеме.
Исходя из результатов, полученных после проведения
проблемных уроков, можно выделить следующие критерии постановки проблемной
ситуации на уроке:
1) эмоциональная окраска самого материала и формы
его подачи, постоянное стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу
эмоции, впоследствии переходящие в устойчивые чувства, которые во многом
определяют наличие интереса;
2) опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и
умения для того, чтобы проблема стала для него не только учебной, но и реально
значимой;
3) творческий подход учителя к постановке проблемы,
а также развитие творческого мышления учащихся (т.е. умения найти выход в
нестандартных ситуациях).
4) учет возрастных и психологических особенностей
учащихся при моделировании проблемной ситуации [2].
Проблемное обучение реализуется в проблемном
изложении, в частично-поисковом (эвристическая беседа) и в исследовательском
методах обучения.
На уроках с проблемным изложением учитель ставит
проблему, и сам ее решает, раскрывая цепь логических рассуждений, объясняя
новые понятия и термины. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, можно перед
объяснением предложить им какое-либо занимательное задание. Например, при
изучении темы «Строение земной коры» в 7 классе: «На основе имеющихся у вас
знаний о земной коре, о литосферных плитах составьте теорию движения
литосферных плит. Ваша теория должна быть обоснована и иметь доказательства
своей правдивости».
Эвристическая беседа проводится посредством одной или
нескольких задач проблемного характера. Для примера возьмем тему «Движения
земной коры» в 6 классе. Для учащихся она сложна тем, что у них нет возможности
самим наблюдать явления, связанные с движением земной коры. Поэтому возникает
необходимость совместной работы учителя и учеников.
Исследовательские методы применяются как при изучении
нового материала, так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний
учащихся. Так, при изучении темы «Природа и человек» в 8 классе обобщаются
знания о ресурсах России, хозяйственном освоении ее территории, экологических
проблемах. Для облегчения задачи учителем даются вопросы и задания проблемного
характера:
1. Составить схему «Виды природных ресурсов».
2. Привести примеры воздействия различных видов
хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.
3. Предложить свой вариант решения экологических
проблем.
4. Насколько эффективно и необходимо освоение
территорий с экстремальными условиями (Север, БАМ).
Для более эффективной работы, возникновения у учащихся
устойчивого интереса, улучшения качества уроков и знаний вместе с проблемным
подходом возможно использование других методов обучения.
Так, в ходе решения проблемной ситуации, можно
предложить учащимся самостоятельно систематизировать материал и составить
опорную схему, рисунок-конспект и т.д. Очень хорошо с проблемным обучением
сочетаются игровые формы уроков.
В обучении географии используется несколько видов
проблемных или творческих заданий.
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом
между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в
начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество
солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и
наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом
поясе летние температуры (+32 С) выше, чем в экваториальном (+24 С). Этот факт
вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для
формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и
зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в
тропическом поясе температура июля выше?»
Задания на установление многозначных причинно-следственных
связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно
обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид
заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны
самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе
и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер,
например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после
рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы
способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?»
(Назовите не менее 5 причин).
Задания, требующие понимания диалектических противоречий.
Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются ситуациями
противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и
других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на
экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или:
«Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на
развитие хозяйства?» Особенность этих заданий состоит в том, что они требуют
рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо
другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из
утверждений, попытаться обосновать оба.
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о
происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая
эту гипотезу, учащимся необходимо высказать свои суждения по ней, обосновать ее
научно-практическое значение.
Задания-парадоксы, например:
«Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же,
пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Зеравшан – имеют два паводка в год
– весной и летом. Как это можно объяснить?»
Таким образом, курс географии – один из самых
интересных в школьной программе, эффективность обучения в этом курсе может быть
достигнута, если учебный процесс будет направлен на развитие мышления учащихся,
на формирование их познавательной самостоятельности, в том числе и с помощью
проблемного обучения. Возможности для проблемного изложения на уроках географии
весьма широки. В виду сложности изучаемых географией природных объектов,
явлений и процессов рассмотрение каждого из них можно провести проблемно.
Список литературы:
1. Андреева Е.Ю.
Проблемное обучение в географии // География в школе,
1999, № 7.
2. Панчешникова
Л.М. Методика обучения географии в средней школе. –
М.:
Просвещение,1983.
3. Понурова Г.А.
Проблемный подход в обучении географии в средней
школе. – М.:
Просвещение, 1991.
4. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. – М.: АСТ:
Астрель,
2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.