Доклад "Развитие творческих способностей учащихся с ОВЗ"

Государственное  казённое общеобразовательное учреждение

Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат 

поселка городского типа  Ильского

Выступление на

МО учителей-предметников 5-9 классов

по теме

«Развитие творческих способностей учащихся с ОВЗ»

Учитель русского языка

 Гусакова В.В.

2017г

Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях.

Учащийся  современной коррекционной школы должен обладать определенными качествами личности:

·         уметь адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике;

·         быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, уметь выходить из любых конфликтных ситуациях.

Главная задача современной коррекционной школы - обеспечить развитие личности источниками полноценного развития ребенка. Здесь выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения  к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми  для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Главная цель развития творческих способностей - воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я определила следующие задачи:

·         формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

·         развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

·         воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

В основе процесса развития творческих способностей  лежит следующее:

·         внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности;

·         создание условий для проявления творчества на уроке и во внеурочной деятельности для всех учащихся независимо от их личностных качеств;

·         постоянное поддержание стремления ученика к самостоятельной творческой деятельности. Урок или внеклассное мероприятие должно быть местом, где ученик имеет возможность заглянуть в себя. Именно возможность демонстрации на уроке и во внеурочной деятельности творческой активности создает условия для развития индивидуальности, формирует безбоязненное отношение к миру, в котором скоро предстоит себя реализовать, учит коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Моя главная задача – вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль учителя здесь – роль организатора познавательной, творческой деятельности учащихся. Для достижения этой цели я использую все возможные методы, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Работа над развитием творческих способностей учащихся дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.

·         сформировать требования к системе заданий, которая позволит целенаправленно развивать эти способности;

·         рассмотреть содержание различных учебных курсов как ресурс заданий для школьников;

·         предложить способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;

·         сформулировать организационные требования к процессу обучения.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья, с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев при их поступлении в школу, характерно отсутствие в потребности в декламации, рисовании, лепке, аппликации. На становление характерных видов детского творчества заметно влияет их выраженная двигательная неловкость, в частности имеющиеся нарушения связной речи, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Отсутствие целенаправленных приёмов анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий приводит к тому, что деятельность этих детей приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Творчество развивает воображение, речь, зрительно-двигательную координацию, художественные способности и эстетический вкус. На творческих занятиях дети приобретают такие качества, как заинтересованность, усидчивость, целеустремлённость, развивают собственный творческий потенциал, формируется культура общения. Все коррекционно-развивающие занятия (и индивидуальные, и групповые) проводятся с учётом особенностей развития, воспитания и обучения детей с особенностями в развитии, адаптированы к обучению детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии. Все творческие урочные и внеурочные занятия вызывают стойкий интерес у детей. Это и есть мотивация к обучению. Подбор видов деятельности и содержание воспитательских занятий выстраиваются так, чтобы формировать и развивать творческий потенциал детей.

Игры и упражнения очень увлекательны, они способствуют развитию у детей произвольного внимания, наблюдательности, чувства ритма, способствуют развитию устной речи и координации движения.

Основные цели творческих занятий:

- пробуждение интереса к окружающему миру и общее развитие детей средствами искусства, музыки, художественного творчества;

- создание условий для стимулирования осознанного обучения, развития творческого потенциала, самореализации;

- социальная адаптация детей с  ОВЗ в современных условиях.

Исходя из поставленных целей, предполагается решение следующих задач:

- развивать интересы учащихся, расширять их кругозор;

- формировать и развивать нравственные, эстетические и другие качества личности ребёнка;

- пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность;  

- стимулировать психологическую самораскрепощенность;

- развитие двигательной сферы: моторика, двигательная сноровка, ориентировка в пространстве и т.д.

На творческих урочных и внеурочных занятиях используются различные формы для реализации основных задач:

-  игры на внимательность и сообразительность, задания, направленные на  развитие восприятия и воображения (грамматические ребусы, литературные викторины, загадки);

 - игры и упражнения на развитие изобразительных умений с целью воспроизведения прочитанного произведения (произведения искусства, иллюстрации, открытки, собственные рисунки учащихся);

 - упражнения и игровые ситуации на развитие связной устной речи (пословицы, поговорки, скороговорки, сочинение рифмы к словам, придумывание фантастических мини-рассказов);

 - сценическое воплощение литературных образов (инсценировка на уроках басней, сцен из сказок, рассказов; во внеурочных мероприятиях – литературно-музыкальные композиции, сценические постановки сказок, агитбригады);

 - прослушивание произведений (стихов, романсов, аудиокниг, постановок)  в исполнении известных актеров и подражание им.

Для проведения творческих занятий используются различные информационные ресурсы, демонстрационные наглядные пособия и индивидуальный материал, дидактические игры на развитие познавательных способностей, развитие сенсорного восприятия, игры и упражнения.

Практический опыт работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью позволяет сделать вывод о том, что индивидуальные и групповые творческие коррекционно-развивающие занятия раскрывают перед нашими учащимися большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют формированию у детей предпосылок к сценической и изобразительной деятельности, проявления в деятельности элементов творчества, развивают устную связную речь,  оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.

         Вся творческая деятельность ребёнка является важным элементом его развития. Для ребёнка чаще важен не результат, а сам процесс творчества. Именно поэтому развитие потенциальных творческих способностей очень важно при воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с интеллектуальной недостаточностью. Дети не задумываются о конечном результате, они получают удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так важен и оказывает позитивное воздействие на развитие ребёнка.

Наибольший эффект в развитии творческих способностей учащихся может оказать:

·         ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

·         реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,

·         вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся,

·         дидактические и сюжетно–ролевые игры на уроках и во внеурочное время;

·         творческие мастерские;

Большое значение для формирования интереса к участию в творческой деятельности учащихся имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой деятельности. Для этого я использую  систему классных часов различной направленности, которые позволяют ребятам не только многое узнать, но и сформировать потребность к интеллектуальной деятельности, любознательность, интерес к тому, что происходит вокруг, что было раньше в окружающем мире.

Проблемные уроки, уроки-игры, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии, урок-исследование, урок-путешествие, урок-творческий отчет, урок-проект - вот поле, которое поможет ученику взрастить в себе интерес, потребность и привычку к творческой и интеллектуальной деятельности.

Творческие способности как формирующее понятие представляется особенно важным и актуальным сегодня. Для развития творческих способностей учащихся необходима  система выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения учащихся. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно–деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, индивидуальный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности. При таком подходе усиливается организаторская функция педагога, она предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Выводы:

Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать наиболее подходящий. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется по-разному, у кого-то  в большей степени, у кого-то в меньшей. Но если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями. Пожалуй, каждому  хотелось бы, что бы его ребенок вырос творческой личностью.

   Ничем не ограниченное воображение, свободный полет фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым условием творчества, которое потом преобразовывается в различные открытия и изобретения.

   Поэтому, если родители, учителя  хотят видеть свое чадо творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого потенциала у ребенка.

Взрослому нужно измениться самому, прежде всего, для развития творческого потенциала ребенка. Современные взрослые не умеют играть, фантазировать, как ребенок, они хотят выглядеть серьезными, вместо того, чтобы веселиться или шалить. Они боятся нарушить социальные правила поведения. Однако, прекрасные терапевтические средства, которые могут дать возможность отдохнуть, расслабиться, вдохновиться – это игра, творчество, свободный полет фантазии.

Консервативность, скованность и чрезмерная серьезность взрослых – не лучшие помощники для развития творческих способностей ребенка.

    Научимся играть в детские игры, не будем бояться на некоторое время стать ребенком, шалить и веселиться, нарушать иногда правила поведения взрослого человека во имя ребенка. Это не только поможет сблизиться с ребенком и будет способствовать его развитию, но и станет хорошей психотерапией, которая позволяет отдохнуть, отвлечься, снять напряжение и стресс. Сочинять вместе с ребёнком сказки, стихотворения, придумывать несуществующих животных и растений – это поддержит его творческую инициативу.

Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости. Если же обнаружится, что  ребенок имеет какие-то дефекты психики, ее недоразвитость, то всегда нужно иметь в виду следующее. Нормальный ребенок может рационально использовать свои природные функции. Отсталый ребенок, как правило, имеет те же природные функции, но он не умеет ими рационально пользоваться. Он имеет, но не умеет— в этом основной дефект его психики. У умственно отсталого ребенка имеются все интеллектуальные способности, что и у нормального, но у него нет умения свободно применять эти способности к явлениям нравственного и отвлеченного характера. Физически — он не может, умственно— не знает, психически — не желает. Он бы и мог, и знал, если бы только хотел. Но вся беда в том,  что он прежде всего не хочет.

Поэтому, главное в развитии умственно отсталого ребенка — вызвать у него страстное желание видеть, слышать, думать, запоминать, размышлять, использовать свои, хотя и небольшие, природные способности. Тогда есть надежда, что он постепенно компенсирует свое отставание, свои недостатки. Развитие способностей ребенка — это сложная, но очень важная задача семейного и общественного воспитания, ибо от того, как она будет решена, зависит не только судьба каждого ребенка, но и судьба нашей страны.

Краткое описание документа:

Главная цель развития творческих способностей - воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я определила следующие задачи:

• формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
• развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
• воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.