МБОУ ООШ с. Никольское
Доклад на тему:
«Система согласования с
семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе».
Подготовила
учитель биологии
Полянских Н.В.
2016
Система
согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в
школе.
Один из мифов советской
педагогики заключался в представлении, что создание комфортных
санитарно-гигиенических и психологических условий, повышение технического
обеспечения образовательного процесса способны существенно повысить
результативность обучения ребенка в школе. Но время показало, что комфортность
условий обучения – вещь необходимая, но недостаточная.
Все яснее становится
понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных
интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом
учебно-воспитательного процесса школы.
Семья – это
разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня
своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет,
возможно и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями,
нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи
определяют ее психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие
мира, людей и самого себя.
Здесь он приобретает
знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего в области общения,
человеческих отношений. Каким вырастет ребенок, во многом определяет его
положение в семье.
А это положение бывает
самым различным:
– нормальным, когда семья, родители
проявляют разумную заботу ребенке, когда в семье заботятся не только о нем, но
и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других;
– ненормальным, когда он баловень, а
нередко и деспот семьи; либо изгой и растет, как сорная трава; либо
«квартирант», которому нет дела до семейных проблем.
Экономическая
нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность
большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания
негативно сказываются на воспитании детей. Между тем, какую бы сторону развития
ребенка мы ни взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого
процесса на том или ином возрастном этапе играет семья.
К сожалению, многие
родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания
ребенка, что отозвалось ростом детской безнадзорности, усилением негативных
явлений в детской и подростковой среде. Определенная часть подростков
отделяется от родителей. По данным НКИ детства, в России из-за разводов
ежедневно остаются без одного из родителей 1288 детей, передаются в дома
ребенка – 30, под опеку и усыновление – 132, отбираются от родителей – 32,
убегают из дома – 237 детей.
Это, безусловно, проявление
дезорганизации семьи как социального института, отражающее негативные процессы
в государстве.
Проблемы семьи волнуют и
самих детей. Очень симптоматично, что на вопрос: «Чего бы вам больше всего
хотелось добиться в жизни?» 66,6 % подростков отвечают: «Иметь хорошую семью».
Для нас важно
зафиксировать тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы
не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы
с родителями.
Повышенная тревожность
родителей в вопросе успешности обучения своих детей обостряет у них страхи
перед школой, которые, в свою очередь, проявляются в определенных формах
поведения, не всегда оказывающих позитивное влияние на детей.
Психологи отличают
следующие типичные страхи родителей:
– страх перед тем, что ребенок не
получит хорошего образования, а значит, не займет достойного места в жизни.
Причем понятие «хорошая школа» часто отождествляется ими с понятием «престижная
школа». Возможности ребенка, его комфортность зачастую во внимание не принимаются
вообще;
– страх перед тем, что учитель не
полюбит, не примет ребенка со всеми его проблемами. И здесь родители либо
стараются наладить личные отношения с учителями, либо начинают выступать в роли
экспертов действий педагогов;
– страх, что ребенка будут обижать в
школе. В этом случае мы часто сталкиваемся с заменой воспитания у ребенка
умения взаимодействовать с другими детьми воспитанием агрессивности;
– страх перед неделикатностью школы в
отношении индивидуальных особенностей детей, он порождает скрытность родителей,
затрудняет конструктивность взаимодействия.
Все это показывает,
почему так важно выработать общешкольные принципы ведения работы с родителями.
Главная задача, которую
должны решить педагогический коллектив и родительская общественность – это нахождение
взаимопонимания.
Основным принципом работы
с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера
общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их
проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического
анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо.
Сегодня требуется
сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с
родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются.
Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что
такое школа, что она может, должна, каковы пределы ее возможностей и
ответственности.
В образовательном
учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки, интеллектуально и
эмоционально развиваются. Приобретение ребенком этих навыков – вот поле
взаимодействия школы и родителей, а фундамент его интеллектуального развития
обеспечивается в рамках изучаемых школой программ.
Конкретное наполнение
общения с родителями, определяемое возрастом ребенка, осуществляется на основе
психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения.
Работа с семьей – зона
особого внимания в смысле этики отношений с родителями. Каждое слово педагога
должно быть выверено с точки зрения воспитательных последствий.
Есть непреложные законы
этики отношений «учитель – родители». Например, нельзя начинать разговор с
родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую очередь
желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А если
говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера,
возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал
воспитанник, для родителей он родное дитя.
Часто мы своей
нетерпимостью и категоричностью провоцируем родителей на конфликт. Иногда он
становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом
своей вины.
Случается, что родители в
результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на компромисс.
Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из
неприятной ситуации. Поверьте, большинство оценит эту помощь учителя.
В ходе общения с
родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия,
психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов
и матерей.
Безусловно, всегда легче
работать с семьей, где родители охотно идут на контакт с учителем. А как быть с
неблагополучными семьями? Тут выступают другие приемы и решения. Они более
трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не всегда приводит
к успеху. Многие учителя с этого и начинают, но когда убеждаются, что не
получается, используют то, что им подвластно, – меняют обстоятельства жизни
ребенка в школе. Окружают ученика вниманием и заботой, дают возможность
почувствовать радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить радость
успеха. Словом, повышают социальную роль ученика в общении с одноклассниками,
играх, учебной деятельности.
Но не надо торопиться
отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Говорят, что капля камень
точит. Необходимо попытаться заставить и таких родителей задуматься над тем,
что от них зависит будущее их детей.
Наверное, навсегда ушло
то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о
воспитании детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый совет, как им
поступить, если ребенок плохо учится, и только он мог помочь родителям понять
детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков.
Сегодня многое из этого
можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания.
Все это так. Но все же никакая книга или журнальная статья не могут оказать
конкретную практическую помощь отцам и матерям ученика, придать стройность и
логическую взаимосвязанность причин и следствий того или иного педагогического
явления. Только учитель.
Например, психологические
и физиологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста
таковы, что они требуют постоянного взаимодействия учителей и родителей.
Непосредственный, прямой контакт родителей с учителем неоценим, ведь классные
родительские собрания не дают нужного эффекта.
Во-первых, потому, что
родителей, присутствующих на собрании, как правило, не меньше 10–15 человек.
Просто невозможно поговорить с каждым из родителей индивидуально,
квалифицированно ответить на интересующие их вопросы. Во-вторых, каждая семья
воспитывает ребенка в специфических, особых условиях, как говорят, на «своей
территории». Значит, в каждом отдельном случае необходимо искать новые,
эффективные подходы в работе с семьей, отвечающие потребностям родителей.
Деятельность
педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует
следующие цели:
1. Просветительская – способствовать
родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми.
2. Консультативная –
совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на
ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
3. Коммуникативная –
обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.
Критериями эффективности
работы педагогов с родителями служат:
– в начальной школе – сформированность
положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное
отношение к педагогическому коллективу;
– в среднем и старшем звеньях –
сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное
отношение к нему как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.
В то же время в работе с
родителями существует несколько запретов, нарушение которых должно рассматриваться
как нарушение педагогической этики.
Первый запрет – это
запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся,
которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют ситуации, когда
учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с
родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития
ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Второй запрет – это
запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать
непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей,
принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией
на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители
непременно извещаются.
Третий запрет – запрет на
оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно
поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции и т. п.
Важная задача школы,
педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями,
которые бы усваивались непосредственно в определенным образом организованной
теоретической и практической деятельности. Если правильно организовать
педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании не только
своего ребенка, но и класса в целом станет активнее. Учителя и родители как
партнеры в учебно-воспитательном процессе дополняют друг друга.
Изменение целей
взаимодействия приводит к перестройке содержания, форм и методов учебной работы
учителей с родителями.
Рассмотрим некоторые формы
психолого-педагогического просвещения родителей.
Вначале остановимся на
одной из самых распространенных в нашей школе форм взаимодействия с семьей – родительском собрании.
В последнее время для
многих классных руководителей вопрос их проведения стал одним из самых
болезненных и неприятных.
Дело в том, что на
собрания ходят одни и те же родители, и их, как правило, немного.
Родителям нашей школы был
задан вопрос о том, как часто они посещают школу.
В 1–3 классах преобладали
ответы: «При любом удобном случае».
А к 9 классу:
«Ограничиваюсь родительскими собраниями».
Да и что кривить душой:
почти половина родителей не приходит и на них.
А можно ли изменить
ситуацию?
«Мама, завтра
родительское собрание! Велено быть обязательно!» – объявляет ребенок. В этот момент
у многих всплывают в памяти уже набившие оскомину слова: успеваемость,
посещаемость, внешний вид, сдавайте деньги. Очень часто сюда добавляются
фамилии, эпитеты, краткие характеристики. Итог: посещаемость родителями
подобных «шоу» в последнее время резко падает. Почему так? Очень просто.
Во-первых, кому приятно идти слушать при всех о своем ребенке плохое.
Во-вторых, все родительские собрания похожи друг на друга, и не хочется тратить
драгоценное время, пытаясь воспринять то, о чем можно узнать и из записи в
дневнике.
Сначала, проанализировав
ситуацию «провала» родительских собраний, необходимо запомнить и дать себе
обещание применять на практике следующие правила:
– не назначать собрание на тот вечер,
когда по ТВ идет интересный фильм или футбольный матч;
– не затягивать собрание искусственно.
Помнить, что родители приходят к нам после работы, а дома их ждет еще куча дел;
– никогда не говорить на общих
родительских собраниях о конкретных детях. Для этого есть индивидуальное
консультирование и микрособрания, посвященные той или иной проблеме. На них-то
и следует приглашать именно тех родителей, для которых данный вопрос актуален,
и следовательно, интересен;
– всегда сообщать родителям что-либо
новое для них, то, что они могут применить на практике;
– не забывать, что родители могут
поделиться друг с другом своим опытом, и создавать условия для этого обмена.
Виды родительских
собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского
всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные и т. д.).
Тематику родительских собраний разрабатывает классный руководитель, ее
обсуждают на родительском комитете. Очередную тему собрания могут предлагать и
сами родители.
Каждое собрание требует
от классного руководителя тщательной подготовки, своего сценария, своей
программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.
Готовясь к собранию,
классный руководитель может заранее передать родителям специальные анкеты.
Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей. Оформление классной комнаты
создает определенный настрой. Особое значение имеет форма приглашения родителей
на собрание.
Конференция – форма педагогического
просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о
воспитании детей.
Конференции могут быть
научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или
матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие
родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книги для родителей,
концерты художественной самодеятельности.
Тема конференции всегда
конкретна, например: «Праздники в семье и семейный досуг», «Игра в жизни
ребенка».
Практикум.
Это форма выработки у
родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей.
В ходе педагогического
практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации,
которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы
и т. д.
Открытые уроки.
Обычно проводятся для
того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики
учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в
начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе.
Педагогическая
дискуссия.
Одна из наиболее
интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что
она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт.
Главный принцип –
уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может служить любая
спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии –
чье это дело?», «Умеете ли вы любить своего ребенка?».
Ролевые игры.
Это коллективная
творческая, деятельность по изучению уровня сформированности педагогических
умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть
следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы» и т. д.
Методика ролевой игры
предусматривает следующие действия: определить тему, назначить состав
участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные
позиции и варианты поведения участников игры.
Индивидуальные тематические консультации.
Педагог в решении той или
иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей
учеников, и этим не следует пренебрегать.
Принципы успешного
консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность,
компетентность.
Консультации полезны и
для учителя, и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно,
придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского
содействия.
Посещение семьи.
Эффективная форма
индивидуальной работы педагога с родителями.
Посещение семей учащихся,
проведение так называемых «домашних собраний» – не такое уж легкое дело, как
иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Можно зайти, как говорят, «по
пути», коротко поговорить с отцом или матерью, мимоходом сообщить об
успеваемости и поведении ученика и уйти с чувством исполненного долга. В таком
случае невозможно познакомиться с внутрисемейным общением, вникнуть в «секреты»
и «тонкости» домашнего воспитания.
А ведь можно иначе.
Многие учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе
цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение
какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости,
план совместных действий по оказанию помощи школьнику в учебе.
Переписка с
родителями.
Письменная форма
информирования родителей об успехах их детей. Допускаются: извещение родителей
о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы,
пожелания в воспитании детей.
Родительский комитет.
Форма сотрудничества
классного руководителя с группой наиболее опытных, активных родителей – это
классный родительский комитет, работающий на основе Положения о родительском
комитете школы, который совместно с педагогами и под их руководством планирует,
готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию,
установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса;
анализирует, оценивает, подводит итоги сотрудничества школы и семьи.
Чтобы оценить
эффективность учебно-воспитательного процесса, необходимо проводить
анкетирование родителей и учащихся по различным темам: «Режим работы школы»,
«Формы участия родителей во внеклассной работе», «Формы проведения родительских
собраний», «Родители глазами детей» и т. д.
Большая роль в
организации оптимального взаимодействия педагогов с родителями принадлежит школьному психологу. Он
обладает соответствующими профессиональными знаниями и умениями, которые
помогут провести диагностирование учащихся, консультирование педагога и
родителей по поводу форм взаимодействия с ребенком.
Учителя и родители как
партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает
возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные ошибки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.