Доклад "Технология развития критического мышления на уроках информатики"

“Технология развития критического мышления”

Для успешной социализации ребёнка в окружающем мире необходима активизация мыслительной деятельности учащихся. Социализация предполагает не только сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни, но и выработку собственного социального опыта, что требует от нас федеральный государственный общеобразовательный стандарт.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления.

Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения. Критическое мышление предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Для решения возникающих проблем, необходимо, чтобы учащиеся не просто шаблонно повторяли действия учителя, лишь иногда импровизируя, а мыслили и творчески, подходили к решению любой проблемы или задачи, встающей перед ними. Целенаправленное развитие критического мышления позволит учащимся избежать репродуктивного уровня осмысления учебного материала, позволит им глубже проникать в суть возникающих перед ними проблем, нестандартно подходить к решению задач.

Технология развития критического мышления – это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету.

Актуальность темы заключается в роли данной технологии на уроках информатики, а также в результатах от использования ее приемов.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни

Применение технологии критического мышления на уроках информатики и ИКТ позволяет создать благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей учащихся.

Технология критического мышления позволяет:

— Организовать самостоятельную работу на уроке;

— Вовлечь каждого ученика в учебный процесс;

— Развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;

— Повышать уровень самоорганизации учащихся;

— Овладевать рациональными приемами самообразования;

— Стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;

— Развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся умения и навыки.

Технология развития критического мышления предполагает использование на уроке трех стадий: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

Фаза «Вызов»

На этой стадии происходит актуализация знаний, которые имеются у обучающихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепочки, свободное письмо, разбивку на кластеры и т.д.

Эта стадия имеет две цели: первая - осуществление нескольких важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучающиеся активно участвуют в вызове того, что они уже знают по данной тематике. Это заставляет их анализировать собственные знания и начинать думать о теме, которую они скоро начнут разбирать во всех подробностях. Огромное значение имеет то обстоятельство, что через эту деятельность обучающиеся определяют уровень собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые. Это очень важно знание становится прочным, если оно приобретается в контексте того, что человек уже знает и понимает.

Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Таким образом, помогая обучающимся реконструировать предыдущие знания и представления можно заложить самые широкие основы для того, чтобы достичь долгосрочного понимания новой информации. Это также помогает осветить неправильное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, которые никогда не проявились, если бы не состоялось активное рассмотрение уже существующих знаний и представлений.

Вторая цель – активизация обучающихся. Учение – активная, а не пассивная деятельность. Слишком часто обучающиеся  пассивно сидят на занятии, слушая своих преподавателей, которые все время мыслят. Тогда как обучающиеся просто сидят или думают о чем – то своем. Для того чтобы обучаемые сознательно, основательно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе учения.

Задачами 1стадии являются:

-самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности;

-самостоятельное определение обучающимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

-на этой фазе работы с информацией обучающийся определяет для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем это мне нужно?».

Фаза «Осмысление» (изучение нового материала)

Преподаватель предлагает обучающимся новую информацию, которую они должны отработать.

На данной стадии обучающийся вступает в контакт с новой информацией, который может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Это также стадия обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучающихся и во время которой они должны самостоятельно и активно участвовать в данной работе. Главная задача стадии осмысления состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова – это первое. Второе это поддержание усилий обучающихся по отслеживанию собственного понимания, когда они отслеживают собственное понимание, соотносят новую информацию со своими устоявшимися представлениями, сознательно увязывают новое с уже известным. Таким образом обучающиеся строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того чтобы создать новое понимание.

Фаза «Рефлексия»

Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Задачи фазы рефлексии:

-Помочь обучающимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

-Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Во время этой стадии обучающиеся закрепляют новые знания, активно пересматривают свои представления и делают новые знания своими. На этой стадии запланировано достижение нескольких важных целей. В первую очередь обучающиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными словами. Обучающиеся лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда человек активно переформирует понимание с использование собственного словаря, то создает личный осмысленный текст. Второй целью этой стадии является живой обмен идеями между обучающимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Тогда они могут строить собственные представления с их учетом.

На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

•        Мне больше всего удалось ...

•        Я могу себя похвалить за…

•        Я могу похвалить одноклассников за...

•        Меня удивило…

•        Для меня было открытием то, что ...

•        На мой взгляд, не удалось…, потому что…

•        На будущее я учту…

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ТРКМ

Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов

·  сотрудничества,

·  совместного планирования и

·  осмысленности.

Основные функции учителя (традиционный урок):

Þ                    информирующая (рассказать);

Þ                    контролирующая (заставить выучить);

Þ                    оценивающая (оценить усердие).

Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ):

Þ                    направляет усилия учеников в определенное русло;

Þ                    сталкивает различные суждения;

Þ                    создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

Þ                    дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

Þ                    подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Технология критического мышления предполагает использование различных методов и приемов, позволяющих активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Приёмы технологии развития критического мышления

Метод записной книжки Хефеле заключается в том, что за неделю до коллективного обсуждения  учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи. Записи делаются по датам недели, и их должно быть не менее 7. Вот примеры использования приемов «Метода записной книжки Хефеле»:

При изучении темы «Алгоритмы и их виды» учащимся 9 класса предлагается задание: В течение недели вы должны записать в книжки, где вы в жизни встретились с алгоритмами и определить их вид.

При изучении темы  «Создание мультимедийных презентаций».

При подготовке к зачетной (проектной) работе учащимся за неделю дается задание:

В течение недели соберите материал про известного человека нашего города  по плану:

· - детство и юность;

· - чем известен;

· - его заслуги;

· - какой вклад вносит в развитие нашего поселка.

Дети собирают материал, проводят интервью, анкетирование, записывая все это в записную книжку («Книга мысли»). На уроке работают с найденной информацией: с текстовой, графической, составляют диаграммы (анализ анкеты) и т.д.

Кластер – это графический приём, систематизирующий материал.

Кластер оформляется в виде грозди. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. Так выглядит классический кластер.

Так может выглядеть бумажный кластер, когда дети получают набор наглядного материала, либо оформляя рисунком. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна стать задачей преподавателя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для обучающихся.

Следующий вид кластера кластер с нумерацией слов. Подобный кластер целесообразно использовать в том случае, когда необходимо определить хронологию событий.

Арт-кластер. Базой кластера является сюжетные картинки вместо записи слов – эффективный метод для изучения большой темы. В центре листа наклеивается картинка на определенную тему, вокруг которой обучающиеся наклеивают или подписывают составляющие ее компоненты. Например, тема «Архитектура ПК». В середине листа наклеивается картинка с изображением системного блока. Обучающиеся должны подписать состав системного блока, затем по кластеру рассказать из чего состоит системный блок.

Обратный кластер. Данный вид кластера используется на любой фазе для привлечения интереса у обучающихся, или например определения темы урока. Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая рамка для определения и записи ключевого слова, основной темы, предмета обсуждения.

Например, для определения темы урока «Компьютерные сети», может применяться следующий кластер.

Мне кажется, что самый интересный вид работы это составления группового кластера.  Групповой кластер подразумевает распределение фрагментов одной темы по группам и составление коллективного рассказа. Например тема  «Машинные системы счисления», необходимо выписать краткую характеристику каждой СС. Одна группа составляет кластер «Двоичная СС», вторая – «Восьмеричная СС», третья – «Шестнадцатеричная СС». Готовые кластеры на больших листах приклеиваются вокруг главной темы. Каждая группа обсуждает часть рассказа по своему кластеру, остальные помогают, дополняют, затем записывают. Дети учатся не только добывать знания, но и работать в команде

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Применение метода кластер. Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Кластеры позволяют развивать метапредметные связи, актуальны на интегрированных уроках. Кластер может выглядеть по-разному. Педагог может использовать любые способы привлечения внимания

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске рисунок или значок корзины. Идет обмен информацией по процедуре:

1. Классу задается прямой вопрос о том, что известно по определенной проблеме;

2. Ученики записывают все, что знают по теме (1-2 мин.)

3. З минуты для обмена информацией в группах, парах;

4. Каждая группа по кругу называет какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного

5. Учителем составляется список всех предложенных идей

6. Ошибки исправляются по мере изучения новой информации.

 Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

«Мозговой штурм»

При работе нужно обращать внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

• I уровень – что ты знаешь?

• II уровень – как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)

• III уровень – применение, анализ, синтез

Пример задания:

Тема урока «Защита информации»

Вопросы:

1.    Что угрожает информации?

2.    От кого нужно защищать информацию?

3.    Как защитить информацию?

 «Перевернутые логические цепочки»

На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста и демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, преподаватель предлагает обучающимся познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.

Например: Тема «Объединение компьютеров в локаль­ную сеть. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях».

Предлагается восстановить иерархическую  последовательность топологий компьютерной сети: от простой топологии до сложной .

 

Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён). Прием работы с книгой.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. В информатике есть работа с учебником, когда мы выполняем практическую работу. Учащийся  не просто читает, а вчитывается в текст, отслеживает собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

Например, на уроке по текущей теме каждому учащемуся раздается печатная информация.

Справа на информационном листке остается чистый прямоугольник. При работе с текстом, к чистой части листа прикладывается прямоугольник аналогичных размеров, на котором ученик классифицирует информацию с помощью специальных разметок (V, +, - , ?). После этого заполняется таблица «Инсерт» Таблица заполняется индивидуально.

Схема Фишбоун

Детям даются ссылки на сайты, где можно найти информацию по данной теме. Они работают с информацией, выбирают главное, выстраивают ее в хронологическом порядке.

Например: тема «Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат, видеоконференция, интернет - телефония. Социальные сети. Этические нормы коммуникаций в Интернете. Интернет – журналы и СМИ».

Данный приём используется на стадии Вызов. В ходе решения проблемы «Почему социальные сети привлекают людей?»  получается следующая схема:

Приём «Синквейн»

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. 

Например:

Компьютер

Персональный, современный

Хранит, обрабатывает, создает

Компьютер – электронно-вычислительная машина

Память

Ребусы

Предположение темы урока по ключевым словам разгаданного ребуса

Интернет                                                                                Исполнитель

Информатика                                                                                     компьютер

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Пчелиный улей.

Группами, парами и т.д. учащиеся разгадывают кроссворды и ребусы «на скорость».

- работа с «тонкими» и «толстыми» вопросами

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...?	Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Прием «Знаю – Хочу узнать – узнал».  Один из способов графической организации и логико – смыслового структурирования материала.

Алгоритм работы:

1)                     До знакомства с текстом обучающиеся самостоятельно или группе заполняют первый и второй столбцы таблицы «Знаю» и «Хочу узнать».

2)                     По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, обучающиеся заполняют столбец «Узнал».

3)                     Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Что я знаю по теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

«Верю не верю»

Пример. Тема урока – Системы счисления.

Стадия вызова. На столах у учащихся лежат карточки с вопросами. Все они начинаются со слов «верите ли вы, что…» Ответ на вопрос может быть только «да» (+) или «нет» (-) Поставьте соответствующий знак в первом столбце (а). Работайте в парах.

Содержание карточки (по стихотворению Старикова «Необыкновенная девочка»):

№ №№	Вопросы	«а»	«б»
Верите ли вы, что…..
1.	Ей было тысяча сто (13) лет,
2.	Она в сто первый (6) класс ходила,
3.	В портфеле по сто (4) книг носила – всё это правда, а не бред.
4.	Когда, пыля десятком (2) ног, она шагала по дороге,
5.	За ней всегда бежал щенок с одним хвостом, зато стоногий (4).
6.	Она ловила каждый звук своими десятью (2) ушами,
7.	И десять (3) загорелых рук портфель и поводок держали.
8.	И десять (2) тёмно-синих глаз рассматривали мир привычно, Но станет всё совсем обычным, когда поймёте наш рассказ.

После окончания работы учитель предлагает учащимся поделиться своим мнением с классом. Заслушав ответы учащихся, учитель заполняет первую строчку начерченной на доске таблицы:

	1	2	3	4	5	6	7
а)	-	+	+	+	+	-	-
б)

«Информационное домино»

Правила:

1) цепочка должна замыкаться в кольцо, чтобы начать можно было с любой карточки;

2) начало цепочки выбирается либо случайным образом, либо жеребьевкой;

3) карточки выкладываются на специально отведенный для этого стол (парту) по очереди для получения верной цепочки.

В ходе работы обучающиеся постоянно контролируют правильность построения цепочки. В случае появления неправильного ответа они довольно быстро убеждаются в том, что до пущена ошибка, так как происходит сбой в цепочке ответов и кто-то не может воспользоваться своей карточкой.

- нахождение информации,

- выбор нужной информации с помощью ресурсов интернета,

 - составление алгоритма решения задачи, обсуждение его в парах,

- поиск нового решения задачи,

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

·  явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

·  скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием “Нарисуйте счастье”

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Прием “Письмо по кругу”

Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Приём «Взаимоопрос».

 Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».  Обучающиеся в парах читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.

Приём «Бортовые журналы».

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте обучающиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1)                      Что я знаю по данной теме?

2)                      Что я узнал нового из текста по данной теме?

«Шесть шляп» - это задание обычно используется мною на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

«Белая шляпа» —> АРТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

«Желтая шляпа» —> ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);

«Черная шляпа» —> НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);

«Синяя шляпа» —> АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?);

«Зеленая шляпа» —> ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые «бредовые идеи и предположения»);

«Красная шляпа» —> ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

Преимущества применения технологии критического мышления

1)                      Для обучающихся:

-          повышение эффективности восприятия информации;

-          повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-          умение критически мыслить;

-          умение ответственно относиться к собственному образованию;

-          умение работать в сотрудничестве с другими;

-          желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

2)                      Для учителя:

-          умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

-     развитие критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

-          стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

-          стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск

Правила, способствующие развитию критического мышления

1)                 Задайте вопрос и только потом назовите обучающегося, который на него будет отвечать.

2)                 Дайте обучающемуся адекватное время для обдумывания вопроса, который вы ему задали.

3)                 Задавайте один вопрос за один раз.

4)                 Давайте возможность всем обучающимся  отвечать на вопросы (т.е. не выделяйте обучающихся, которым вы предпочитаете их задавать).

5)                 Перефразируйте вопрос, который вы задали, если чувствуете, что у обучающегося возникли трудности с ответом.

6)                 Избегайте вопросов с ответами «Да» и «Нет».

7)                 Задавайте вопросы, требующие разнообразных мыслительных умений: на сравнение, сопоставление, выявление общего/различного.

8)                 Задавайте интересные вопросы, которые, по возможности, апеллируют к личному опыту обучающихся.

9)                 Если позволяет содержание урока, градируйте вопросы от простого к сложному.

10)             Задавайте вопросы, которые помогают обучающимся прояснить или расширить их ответы.

11)             Задавайте вопросы, которые заставляют обучающихся  задуматься над ответом, данным другим обучающимся, чтобы они могли расширить, дополнить ответ одногруппника.

12)             Передвигайтесь по кабинету, когда задаете вопросы и встречайтесь глазами с разными обучающимися.

13)             Создавайте в группе атмосферу, когда обучающиеся могут отвечать, не боясь быть высмеянными.

14)             Задавайте вопросы, которые будут давать обучающимся возможность пережить успех.

Вывод. Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. Приёмы технологии критического мышления способствуют лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной деятельности, активизируют деятельность обучающихся на уроке. Дети учатся не только овладевать информацией, но и рассматривать её с различных точек зрения, критически оценивать, осмысливать, применять.

Итак, технология развития критического мышления помогает выстроить совместную деятельность с учениками так, чтобы поиск и творчество давали возможность реализоваться каждому ученику. Открытия, сделанные на уроках в результате поиска, незаметно становятся привычкой для детей. А нам дорого то, что ученики охотно сотрудничают в постижении мира знаний.

Практические рекомендации для составления сценария урока

1.      Актуализация. В традиционном уроке учитель формулирует цель урока и актуализирует тему. В уроке, построенном в ТРКМ, и цель, и практическую значимость темы должны открыть дети. Создайте ситуацию, в которой учащиеся смогут самостоятельно сформулировать интересующие их вопросы и определить: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

2.      Осмысление. Продумайте вопросы (последовательные и, возможно, неожиданные), которые стоит задать учащимся, чтоб они самостоятельно приходили к ответам и открывали для себя истину.

3.      Рефлексия. Проводится для того, чтобы учащиеся сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей, и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились.

4.      Связь с жизнью. Изучая новую тему, мотивируйте учащихся на определение тех конкретных жизненных задач, для решения которых им могут пригодиться приобретённые знания и умения.

5.      Эффективное сочетание приёмов. Планируя урок, не старайтесь включить в него все знакомые приёмы и стратегии – подберите наиболее эффективное сочетание, подходящее для конкретного урока.

6.      Завершение одного – начало другого. Завершая занятие, следует настроить учащихся на тему следующих занятий. Хорошо, если Вы оставили учеников заинтригованными,  чтобы разрешить интригу на следующем уроке.

Краткое описание документа:

Для успешной социализации ребёнка в окружающем мире необходима активизация мыслительной деятельности учащихся. Социализация предполагает не только сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни, но и выработку собственного социального опыта, что требует от нас федеральный государственный общеобразовательный стандарт. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления.