Доклад " Виды деятельности на уроках РРС и ФПСР"

 

Государственное общеобразовательное учреждение

Республики Крым «Симферопольская специальная школа интернат №2»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимодействие игровой

и учебно-воспитательной деятельности на уроках развития речевого слуха и формирования произносительной стороны речи.

 

                                                         Учитель РРС и ФПРС Недбай С.Г.

«ВОСПИТАНИЕ» - это постоянное духовное обогащение ребёнка. Ученики воспитываются не только на уроках, но и в игре.

В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в детском возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму и помогает развитию учебно-познавательной деятельности младших школьников. Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. 

Согласно ФГОС в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика. В тоже время возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста обуславливают необходимость плавного перехода от игровой к учебной познавательной деятельности, что осуществляется далеко не всегда. Именно поэтому проблема взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности является актуальной.

Современная школа, наряду с  реализацией образовательных программ в полном объёме, призвана формировать у учащихся навыки самообразования, воспитывать гармоничную, самостоятельную личность, способную ставить перед собой цели  и достигать их, применяя не только творческое, но и критическое мышление. Эти общественно значимые задачи возникают в соответствии с требованиями нашего времени, и   решать их необходимо, прежде всего, школе. Для реализации этих задач требуется, в том числе, специальная система работы учителя-дефектолога и коллектива школы в целом.

На индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи (РРС и ФПСР)  развитие творческих способностей учащихся и овладение ими навыками самостоятельной работы происходит на основе следующих знаний:

·                     знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин;

·                     знаний, полученных на уроках предметно-практического обучения (в младших классах) и на уроках труда (в старших классах);

·                     на основе личного жизненного опыта.

     Индивидуальные занятия по РРС и ФПСР предполагают ведение индивидуальной работы с конкретным ребёнком на знакомом речевом материале. Весь речевой материал для занятия отбирается в соответствии с принципами актуальности, доступности и программой для специальных (коррекционных) школ для глухих I вида.   Для успешного развития личности ребенка, учителя включают в процесс обучения различные проблемные ситуации, в условиях которых учащиеся самостоятельно или с помощью педагога решают возникшую задачу. Например, при изучении фраз обиходно-разговорного характера учащемся  можно  предложить  неполные предложения. Ученик, пользуясь собственным жизненным опытом и ранее полученными знаниями, пытается самостоятельно справиться с поставленной педагогом задачей. Что-то получалось достаточно легко. Там, где возникали определенные трудности, я  предлагала воспользоваться опорными словами, которые нужно было подобрать по смыслу предложения. В результате задание было выполнено блестяще.    

  На  занятия по ФПСР при работе над автоматизацией или дифференциацией звуков ученики  самостоятельно дают характеристику звукам по профилям с использованием плана (либо без него); закрепляют правильное произношение контрольных звуков в словах, вставляя пропущенный звук (слог) по смыслу; дополняют или составляют   предложения по картинкам с использованием опорных слов, которые даны в правильной грамматической форме (напрокат, палатку, взять, можно) или в начальной форме (взять, напрокат ,палатка, можно);  по опорным   схемам:

а) Кто? Что делает?   Как?

б) ____     __ __

в) подлежащее сказуемое обстоятельство

г) существительное глагол существительное.

Нужно отметить, что наряду с заданиями по правильному произношению звуков,  педагоги постоянно работают над развитием мышления и связной речи ученика: предлагают детям разгадать или составить загадки, кроссворды; самостоятельно найти предложения, несущие неправильную смысловую нагрузку и перестроить их, либо аргументировано объяснить свой выбор.

На  занятиях по РРС и ФПСР  на этапе работы с  текстом, учащиеся могут выполнить некоторый объем самостоятельно. Так, например, самостоятельная работа учащихся,  может быть направлена на дополнение ими недостающей части предложения: вставить пропущенные слова, (словосочетания), подобрать подходящие по смыслу синонимы. Подбор синонимов – это достаточно сложный вид работы для неслышащих школьников, поскольку их словарный запас весьма ограничен. Несмотря на возникающие трудности, педагоги на своих занятиях успешно практикуют такой вид работы, как работа со словарём синонимов. Данный вид работ предполагает, что во время урока ученик должен самостоятельно найти новое слово-синоним в словаре и закрепить его значение путем построения новых предложений и перефразирования.

На индивидуальных занятиях у учителей-дефектологов  работа учащихся  становится гораздо более увлекательной и интересной, и мало напоминает напряженный и изнурительный учебный процесс. Примером может служить самостоятельный выбор учащимися карточек с заданиями при работе над правилами и нормами орфоэпии. Дети самостоятельно выбирают уровень сложности, объём задания. Педагог,  в свою очередь, направляет деятельность ученика на «зону ближайшего развития».

Важно отметить, что все занятия педагогов должны быть  пронизаны доброжелательностью и спокойствием. Ошибки, которые в процессе обучения допускают  ученики, не должны оставаться  без внимания учителя. Педагоги в корректной форме предлагают ребёнку самостоятельно их исправить, и если ему это не удаётся,  оказывают помощь, подводят ученика к верным ответам при помощи опорных слов, вопросов, схем. Преподаватель организует работу учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно преодолевали посильные трудности. При этом, уровень требований, предъявляемых ученику, не должен быть ниже уровня развития его умственных и речевых способностей.

Таким образом, все виды самостоятельной работы направлены на всемерное развитие учащихся и их успешную социальную адаптацию. Кроме того, современная методика работы в школе первого вида позволяет предупредить нарастание различий между неслышащими детьми  и слышащими.

 Для повышения эффективности индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия, для более прочного усвоения речевого материала при восприятии его на слух необходимо использовать  различные виды  работ с разными приемами игры -  игротерапии. 

Работа с табличками. 

На первом году обучения широко используется работа с табличками. 
На табличках записывается весь речевой материал, предусмотренный программой: 
- фразы, включающие утверждения, отрицания, поручения, вопросы 
- слова и словосочетания 
- тексты. 
В процессе слуховой работы таблички используются следующим образом: 
1) таблички с фразами (словами, словосочетаниями) раскладываются на столе. Учитель произносит эти фразы за экраном, ученик должен их повторить. 
2) учитель произносит фразу, не показывая табличек, если после 2-3 повторений ученик не может ее воспроизвести, учитель показывает табличку и снова повторяет фразу за экраном. 
3) ученик слушает предъявляемую за экраном фразу (задание), показывает табличку и выполняет действие, затем отчитывается за его выполнение (Я взял карандаш) 
4) таблички расположены текстом вниз; ученик берет любую табличку, и не глядя на текст, отдает ее учителю, который читает ее за экраном, ученик отвечает на вопрос или выполняет задание. 
Для закрепления умения учащегося различать или опознавать на слух отдельные слова, обозначающие предметы можно использовать специальные игры. 
«Что я спрятала?» 
«Что у тебя?» 
«Верно-неверно» 

Тематические игры.

 
В 1-м классе после усвоения темы «Класс», «Столовая», можно провести игру «Вова – дежурный». 
Во 2-м классе для закрепления темы «У врача», «Маленький доктор», «В магазине», «Ребята помогают маме», «В новой квартире». 

Для закрепления различных тем можно провести беседу, используя при этом, знакомые по значению и звучанию фразы, но порядок слов в этих фразах следует изменить. В ходе беседы можно предложить для восприятия на слух .

Новые слова и словосочетания. 

Этот вид работы целесообразно проводить начиная со 2-го класса. (беседы о летних каникулах, 
Куда ты поедешь? 
Что будешь делать?
Я буду плавать. 
А ты умеешь плавать?

Очень распространенным видам работы является: 
Выполнение поручений. 

Поручения даются на слух, если оно не воспринимается слухо - зрительно. 
Возьми. 
Попроси. 
Открой. 
Ученик выполняет поручения и отчитывается. 
Надо следить, чтобы учащиеся не повторяли за учителем текст поручения, а сразу выполняли его и после этого отчитывались. 
В 1-2 классах проводиться работа на повторение пройденного материала: 
- название чисел от 1 до 10 
- решения примеров 8-6 
- решения задач по демонстрации действий и по тексту. 
Задача типа «Возьми 2 ручки», «Попроси еще 3 ручки», 
В слуховой работе используется такой вид работы как 

Ответы на вопросы. 

Вопросы могут быть самые разные: 
- по организации учебной деятельности, 
- по теме: «Класс», «Столовая», «Каникулы», «Семья». 
Порядок слов в вопросе по возможности нужно менять. 
Как ты слышишь? 
Ты слышишь хорошо? 
Интересным видом работы является :

Восприятие фразы на основе догадки. 

Ученику известны фразы: «Возьми карандаш» и слово «Мальчик». 
На слух предлагается фраза: «Мальчик взял карандаш». 
Новая фраза: «Мальчик рисует». 
На уроках можно использовать такой вид работы, как 


Угадывание предмета по описанию. 

«Похожа на прямоугольник. Можно открыть и написать пример, задачу». 
«Похожа на прямоугольник. Можно открыть прочитать рассказ», 
«Весной вырастает, осенью опадает». 
Большое внимание надо  обратить  на работу с текстом. 

Работа с текстом.

I. Для развития речевого слуха большое значение имеет работа с печатным текстом. Эта работа проводиться на протяжении всего периода обучения в школе и включает восприятие на слух отдельных слов, словосочетаний, фраз, текстов и заданий по прочитанному. Такая работа позволяет в процессе обучения, создавать условия для активного привлечения детей к слуховому восприятию при усвоении речевого материала и поддержанию у учащегося интереса к занятиям. 

II. При обучении восприятия текста важно последовательно выполнить все этапы: 
- восприятие текса целиком ( Выяснение: Что понял(а)? ) 
- опознавание текста на слух по фразам 
- затем в различной последовательности, произвольной комбинации 
- опознавание на слух фраз, словосочетаний 
- выполнение заданий по тексту 

   Только после того, как весь речевой материал текста легко опознается на слух, выясняют понимание текста ребенком и самое главное, умение вести диалог по воспринятому тексту в форме вопросов и ответов. 
Какое время года? 
Какая погода? 
Ты любишь весну? Почему? 
Ты уже видел скворцов? А скворечник ты повесил? 
Диалог можно организовывать так же по воспринятой на слух фразы. Важно, чтобы ученик не только отвечал на вопросы, а сам задавал вопросы, воспринимая ответы учителя на слух. 
Учитель: «Я вчера ходила в кино». 
Ученик может спросить: «Какой фильм вы посмотрели? О чем?» 
Темы и возможные варианты вопросов продумывает учитель. 
На занятиях по слуховому восприятию используется и такой вид работы как  слуховой диктант.

Слуховой диктанты. 

      Сначала эти диктанты небольшие по объему, в основном состоящие из знакомых по звучанию фраз и слов. Постепенно в диктант вводятся и незнакомые по звучанию слова. 
     При их проведении дети приучаются сосредотачиваться, вслушиваются в речевой материал. Учитель сразу же исправляет их ошибки и оценивает работу. 
Нравится учащимся и  работа по открытой или закрытой картинке.  

Работа по открытой или закрытой картинке. 

1. Учитель берет небольшую картинку простого сюжета, переворачивает и предлагает нарисовать по описанию. 
«Нарисуй также». (погода, семья, класс, Новый год, елка) 
2. Проводятся занятия и с двумя картинками. Сначала многократно показывают и называют одну картинку, потом другую. Потом предъявляют сразу две, а затем постепенно добавляют новые. 
3. Вводятся картинки, на которых знакомые предметы (живые, объекты) изображены в действиях. Это способствует обучению названиям не только предметов, но и действий. 
Вот девочка. Девочка сидит. 
А эта девочка спит. 
4. Постепенно задачи на занятиях с предметами, картинками усложняются. У детей формируется представление о величине, цвете, различных состояниях. 
Собачка большая. 
Кубики красные и желтые. 
Девочка бежит, упала, плачет. 
5. Во второй половине второго года занятия с картинками приобретают новое содержание: при показе нужно объяснить основной смысл изображаемого, раскрывать сюжет. На первых занятиях говорит сам учитель: «Посмотри на картинку и послушай, что я скажу». 
6. Далее он рассказывает, кто нарисован, что делают, каково из состояние, какие взаимоотношения. (Девочка заботиться о собаке. Собака радостно встречает мальчика.) 
7. При повторном рассмотрении одной и той же картинки, когда дети начинают употреблять многие слова, целесообразно предложить детям: «Давай внимательно посмотрим и расскажем, что нарисовано на картинке.» 
Это кто? 
Что делает девочка? 
8. Вариант работы с картинкой: учитель не показывает картинку ученику, а предъявляет на слух фразы, составляющие ее содержание. Когда ученик определит содержание картинки, ее показывают ему и работа продолжается. 
      Следующий вид работы :

Отгадывание картинки. 

Отгадывание картинки  проводится как при повторении пройденного материала, так и при закреплении нового. Перед учеником лежит ряд картинок. На слух предлагаются фразы, соответствующие содержанию одной из картинок. Ученик должен показать эту картинку. 
Например: перед учеником лежат картинки «семья обедает», «летние каникулы», «класс». 
Учитель предлагает ученику на слух фразы 
Мама наливает суп. 
Папа читает газету. 
Ученик должен показать соответствующую картинку. 

Игра «Верно-неверно». 
Показываем ученику предмет, например карандаш, а за экраном спрашиваем: «Это ручка?». Ученик должен дать утвердительный или отрицательный ответ. 
Аналогичную работу мы проводим и с картинкой. Показываем ребенку картинку, на которой изображен читающий мальчик и спрашиваем за экраном: «Мальчик рисует?». 

Составление макета по теме: «Комната», «Класс». 

1. Читаем текст 
Посередине стоит стол. 
Около двери … 
2. Ученик воспроизводит услышанные слова. Учитель выставляет мебель. 
3. Учитель читает рассказ по предложениям, и ученик расставляет мебель. 
4. После того как макет составлен, учитель задает вопросы: Что? Где стоит? 
Аппликация 

Аппликации хорошо делать по темам: «Семья», «Елка», «Новогодний праздник». 
Ученик выясняет содержание картинки по вопросам. (часть вопросов может быть дана на табличках) 
Что изображено? Семья. 
Сколько человек на картинке? 7 человек. 
Кто? Папа, мама. 
Что делает папа? Читает газету. 
Смотрит телевизор. 
По вопросам ученика и ответам учителя составляется аппликация.

Таким образом, игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.