qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
|
|
М.Н.
Алиева, воспитатель Сагашилиской средней школы
Доклад
на тему: «Психологическая служба для дошкольников"
|
Доклад
« Психологическая служба для
дошкольников».
Сегодня перед казахстанской школой, как и перед образованием во всем мире, стоит задача определения, новых подходов к
образованию, чтобы войти в «золотой век», исследование и открытий. Значительную роль в развитии
ребенка играет школа. Важно чтобы именно здесь сложился психологический необходимый
ребенку институт, где он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто
выражать свой чувства и мысли.
Наступает первый день долгожданный день, когда
ребенок приходит или в школу, или в детский сад первый раз. Его встречают
улыбкой, вниманием поздравлениями. И тут его встречают первые трудности. При
поступлении в школу наблюдается различный уровень подготовленности детей к
обучению. Работая с детьми, неготовыми к школе, педагог по существу, берет на
себя те функции, которые традиционно входят в круг обязанностей родителей. Ведь
подготовка ребенка к школе, к овладению учебной деятельностью является
результатом его полноценного развития в период дошкольного детства. Таким
образом, педагог по сути дела, вынужден сначала заниматься не столько
обучением по школьной программе, сколько восполнением тех пробелов в
развитии, которые обнаруживаются к моменту поступления в школу.
При приеме в первый класс проводится психолого-педагогическая
диагностика с использованием тестов, определяющих интеллектуальные,
сенсорно-моторные способности детей, не включающие материал учебных программ.
Психолог или воспитатель проводит как массовые, так и индивидуальные психодиагностические обследование.
При массовых (групповых) обследованиях детей обнаруживается в общих чертах уровень
интеллектуального развития, развития мелкой моторики руки, координация
движения рук и зрения, умение ребенка подражать образцу. Для реализации этих
целей, чтобы составить общее представление об уровне развития готовности
ребенка к школьному обучению можно использовать ориентационный тест школьной
зрелости Керна- Йерасека. Этот тест обладает рядом существенных достоинств для
первоначального обледования детей:
-
не требует
продолжительного времени для проведения;
-
может быть использован
как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
-
имеет нормативы,
разнообразнные на большой выборке;
-
не требует специальных
средств и условий для проведения .
Все три задания предъявляют требования в плане тонкой
моторики руки.
Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны
общего психического развития , развития моторики , умения выполнять заданные
образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.
Но со временем это проходит и наступают будни с маленькими
победами, трудностями и неудачами с радостью познания нового и горечью обид.
Необходимо определенное время для того, чтобы дети привыкли к новой для них
обстановке, новым правилам и распорядку дня, новому обещанию, новому общению
с педагогами и ребятами, новым способам деятельности и поведения. Адаптация
ребенка происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, требующий
напряжения всех сил детского организма и детской психики. В начале их прибывания
у ребят может наблюдаться двигательное возбуждение или заторможенность,
раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость.
Специалисты выделяют три основных этапа физиологической
адаптации ребенка, каждый имеет свои особенности.
1 – этап адаптации – ориентировачный, когда в ответ на весь
комплекс новых воздействий, связанных сначалом систематического обучения и
воспитания организма ребенка и все его системы отвечают бурной реакцией. Эта
«физиологическая буря» длится 2 – 3 недели на этом этапе ребенок работает на
пределе своих возможностей, поэтому в первые недели учебы у детей отмечается
снижение веса, нарушение сна, головные боли повышается заболеваемость.
2 – этап адаптации – неустойчивое приспособление, когда
организм ребенка ещет и уже использует некоторые оптимальные варианты реакции
новые воздействия.
3 - этап адаптации период относительно устойчивого
приспособления, когда организм ребенка находит такие варианты реагирования на
новую нагрузку (умственную, физическую,
эмоциональную) которые позволяют избежать чрезмерного напряжения.
Продолжительность трёх фаз адаптации – пять – шесть недель.
Наиболее напряженные первые четыре недели. В этот период дети быстро устают,
снижены функции внимания и памяти. Поэтому в учебном плане в первой четверти в
школе предусмотрено меньше количество уроков и меньше интенсивность учебных
занятий, чем в другое время, а в детском саду первая неделя пребывания ребёнка
до обеда.
Среди детей можно выделить такие группы, у которых адаптация
протекает легко, детей с адаптацией средней тяжести и детей, у которых
адаптация протекает тяжело.
Приступая к работе с детьми, учитель должен чётко
представлять, что отличительной чертой ребенка является активная познавательная
деятельность.
В этом возрасте у детей преобладает наглядно-действенное
мышление, и ребенок находит ответы на вопросы «почему?» и «как?» только в
результате выполнения определенны практических действий с предметами.
Вот почему ведущим в процессе обучения детей данного возраста является так
называемый практический метод обучения. Этот метод даёт возможность
более полного и глубокого осознания учебного материала в процессе многократного
повторения практических действий. Поэтому педагог должен помнить, что при
объяснении нового материала умело сочетать наглядность с индивидуальной
практической деятельностью детей. Педагог используя разнообразные наглядные
материал у доски, не получит, положительного результата, если все, что делается
у доски, каждый ребенок не проделает то же самое на своем рабочем месте т.е.
индивидуальная практическая деятельность ребенка становится основным, ведущим в
этом возрасте средством усвоения знания.
Особенностью организаций занятия с детьми этого возраста
является его насыщенность разными формами деятельности. Исследования учёных –
физиологов показали, что дети и пятилетнего возраста могут непрерывно писать не
более 7 минут, продолжительность непрерывного чтения не должна превышать 7 – 10
минут. Только в этом случае будет стабильной работоспособность детей.
Обучение детей этого возраста должно быть интересным,
радостным, но в тоже время обеспечивающим глубокое усвоение программного
материала.
Особую роль приобретает беседа с детьми, в ходе которой
обсуждаются задания и способы его выполнения. Важно, чтобы в таких обсуждениях
участвовали все дети, проявляя активность и самостоятельность.
Однако не нужно требовать от детей формального послушания во
время занятий. Организация занятий должна быть разнообразной: в форме прямого
обучения и дидактических игр. В результате систематического использования
дидактических игр в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость
ума, формируется такие процессы мышления, как сравнение, анализ. Организовать
детей нужно не путем дисциплинарных замечаний, а путем изменения содержания или
методики занятия. Заставить сидеть тихо несложно, гораздо труднее
организовать детей на решение поставленных задач.
Исследование ученых – физиологов позволили определить, что
наибольшая работоспособность у детей этого возраста – во вторник и в среду, а
сниженная – в понедельник и четверг, самая низкая в пятницу.
Ребенок за годы ученической жизни трижды сталкивается со
стрессовыми периодами своего обучения
В 1- классе во время привыкания
ребенка к новому режиму.
|
В 5- классе при его переходе к
новому звену.
|
В конце 9 – го при выборе
профильного обучения.
|
Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих
поколений. Будущее во много будет зависеть от их способности понимать и
воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, а также учиться и
уметь адаптироваться, изменяющимся условием в течение всей своей жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.