Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Доклад"Формы и методы ранней подготовки к ЕГЭ"

Доклад"Формы и методы ранней подготовки к ЕГЭ"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Доклад на тему

«Формы и методы ранней подготовки к ЕГЭ»

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 15» г. Элисты

Бадмаева Надежда Борисовна

Подготовка к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. Ответственный как для ученика, так и для учителя. От того, насколько грамотно будет построен этот процесс, зависит конечный результат. Единый государственный экзамен по русскому языку на сегодняшний день это сложное по форме и по содержанию испытание, являющееся обязательным для всех выпускников школ. Практика последних лет показала, что для успешной сдачи экзамена необходимы знание предмета и процедуры экзамена, а также интеллектуально психологическая готовность. ( Слайд 1)

В процессе сдачи экзамена наиболее значимы четкость и структурированность мышления, высокая мобильность, переключаемость, высокий уровень организации деятельности, высокая и устойчивая работоспособность, сформированность внутреннего плана. (Слайд 2)

Интеллектуально психологической готовности учащегося можно добиться только при четко спланированной подготовке учащегося начиная с раннего этапа. Для реализации поставленных целей и достижения хороших результатов ЕГЭ учителю необходимо использовать разные формы и методы в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, начиная с 5 класса .

ЕГЭ с каждым годом не только не теряет своих позиций, но даже усиливает их и, претерпевая изменения, превратилось в норму школьной практики. Поэтому необходимо целенаправленно и планомерно готовить учеников к успешному преодолению этого труднейшего жизненного испытания. Безусловно, что подобную подготовку нельзя начинать в 11 классе, и даже не в 10-ом. Если мы хотим добиться лучших результатов, чем в предыдущие годы, то начинать нужно с 5 класса. И хорошо было бы, если учитель работал в классе с 5 по 11 класс.

Педагогическая идея и замысел моих рабочих программ заключается в том, чтобы во всех классах в поурочную разработку тем были включены новые методы и формы работы по постепенной и систематической подготовке к ЕГЭ.( Сайд 3)

Многие могут возразить, что количество учебных часов неуклонно сокращается, нагрузка на учеников постоянно возрастает, а тут еще и к ЕГЭ с 5 класса готовить. Но практика показывает обратное: только в том случае, если осуществлялась подобная подготовка, можно достичь лучших, чем в предыдущие годы, результатов.

Впервые попытка ранней подготовки к ЕГЭ была предпринята мною в 2005 году. В этот год, выйдя из декретного отпуска, получила часы русского языка в 5, 7, 10 классах. Так как мне впервые пришлось столкнуться с подготовкой к ЕГЭ в 10 классе (в классе, в котором я не работала с 5 по 9 класс, когда дается основная база знаний по русскому языку ), одновременно стала предпринимать попытки ранней подготовки к ЕГЭ в 5 и в 7 классах, где я в тот год преподавала русский язык.

Результат сдачи ЕГЭ во всех трех классах показал, что практика ранней подготовки к ЕГЭ очень эффективна. Из таблицы видна динамика качества сдачи экзамена в выпускных классах, где я работала.(Слайд 4)

Класс, год начала работы в классе

Год

выпускного

ЕГЭ

Средний балл и

самый высокий результат.

10 класс-2005г

2007г(15 уч.)

47(самый высокий результат 62 б)

7 класс-2005г

2010г (13 уч)

57(самый высокий результат 76б)

5 класс-2005г

2012г(15 уч)

68( самый высокий результат 90б)





У меня, как педагога, уже сложилась определенная система подготовки к итоговой аттестации .

  1. Во-первых, я считаю , что удачный выбор УМК – залог успешной сдачи ЕГЭ. Одна из задач подготовки к ЕГЭ - это формирование правильной и хорошей речи, что связано с изучением основных языковых единиц. Это конечно находит отражение в разных программах разных авторов по русскому языку.

В первые годы я работала по программе (авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.Н.Шанский) и соответствующим этой программе учебникам, опираясь на опыт этих ученых-лингвистов. Но, основательно изучив все имеющиеся в Федеральном перечне рекомендованные Министерством Образования программы и учебники по русскому языку, целенаправленно перешла на программу и учебник под редакцией М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львовой, Г.А. Богдановой, В.В.Львова.(Слайд 5)

Мы все знаем, что главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи ; научить их свободно говорить и писать на русском языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Речевая направленность курса по программе М.М Разумовской усиливается в соответствии с данной целью обучения. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка, требует усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи. Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой . Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа);1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи; 2) раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемеживающем. Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчётливому пониманию связей между ними. Серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями. Параллельно идет тема «Произношение существительных/ прилагательных/глаголов и т.д.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).

По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Это помогает и при подготовке к ГИА-9

Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Многие задания в учебниках для каждого класса соответствуют заданиям ЕГЭ ( Слайд 6-8: примеры)

В старших классах основные задачи по формированию языковой культуры углубляются и расширяются. Они сводятся к следующему: (Слайд 9)

 - Закрепить теоретические знания и умения учащихся, полученные в среднем звене.

  - Совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.

-  Закрепить и расширить знания учащихся о тексте.

-Расширить знания учащихся о стилях речи и правилах их использования.

-   Способствовать развитию речи и мышления учащихся

Работу со старшеклассниками строю, опираясь на программу Власенкова Александра Ивановича и Рыбченковой Лилии Макаровны.. На портале «Общественно-государственная экспертиза учебников» этот учебник по статистике находится в разделе «Учебники, которые оценивают чаще» на 9-м месте (88 голосов, средний балл 3,279545). В учебном пособии «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» очень много плюсов. За два года дети на достаточно высоком уровне разбирают стилистические особенности построения текстов, учатся правильно использовать изобразительно-выразительные средства, свойственные определенному стилю. Также сильной стороной данного пособия является раздел, в котором подробно повествуется об основных признаках текста, особенностях его построения, выработке умения составить план, подобрать тезисы, сделать выписки, и даже написать рецензию.
Однако вынуждены признать, что строя занятия только по данному пособию, невозможно полноценно подготовить детей к единому экзамену. Всем нам прекрасно известно построение тестовых работ части А и части В. Здесь требуется показать свою грамотность. Учебное пособие Власенкова и Рыбчинковой, конечно, не забывает давать детям упражнения на повторение всех орфографических, пунктуационных правил, теоретический материал по русскому языку. Но вот чего лишено это пособие, - системности в повторении орфографии и морфологии! А без кропотливой и систематичной работы добиться успеха просто невозможно. А вот при подготовке к заданию С учебник оказывает неоценимую услугу. В учебнике прекрасно подобраны тексты, которые несут ценную информацию, действуют на ум и душу ребенка, учат логично излагать свои мысли, свободно поддерживать разговор на любую тему. Учебник привлек и тем, что в его разделы включены отрывки из художественных произведений писателей, творчество которых изучается в
X-XI классах. Ведь одной из главных проблем образования является спад интереса к чтению. Приобщение современного ученика к русской классике – достоинство этого учебника. Но все же считаю, что УМК А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой не содержит необходимого теоретического материала, позволяющего ученикам организовать качественную подготовку к выполнению частей А и В на экзамене. В указанном пособии важнейшие сведения по орфографии и пунктуации систематизируются в виде повторительно-обобщающих упражнений. Авторы данного УМК приглашают учеников самим «вспомнить правописание», «рассказать об употреблении…», «сформулировать правило». Это ,конечно, рассчитывается на сильного ученика, который способен самостоятельно подготовить нужный материал. Но, к сожалению, таких детей становится все меньше и меньше.

Таким образом, я часто обращаюсь за помощью к другим пособиям, в которых теоретический материал по орфографии, пунктуации, морфологии, словообразованию дан в более полном объеме.(«Пособие для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова; учебник

« Русский язык. 10-11класс» Д.Э.Розенталя. ) Использую материалы из УМК А. Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой, который включает в себя программу «Русский язык в старших классах. Практический курс, методические материалы; тематическое планирование; пособие «Готовимся к экзамену по русскому языку. IX – XI классы (авторы А.Д. Дейкина и Т.М. Пахнова). (Слайд10)

Конечно, было бы намного лучше, если бы ученики получали информацию о структуре экзамена, тематическом блоке, о критериях оценки именно из учебника. Но, к сожалению, этого пока нет.

Поэтому учителям, работающим в старших классах, при выборе учебников необходимо учитывать концепцию каждого из УМК и сохранение преемственности в обучении.

2. Во - вторых, для удачной сдачи экзамена необходимо научить ребенка самостоятельной работе начиная с 5 класса. Одна из задач образования - научить детей самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. Составление и использование технологических карт урока дает большие возможности для планирования учителем самостоятельной работы учащихся по добыче знаний. В технологической карте урока прописываю все виды деятельности учащегося, в том числе и самостоятельную работу. ( Слайд 11. Формы и виды самостоятельной работы )

3. В- третьих, самостоятельная работа с пособиями и словарям в классе и дома – должна стать ежедневным видом деятельности. Знаю из опыта моих коллег из других школ, что многие используют такой вид работы, как и я. Работа сводится к тому, что после выполнения каждого домашнего задания необходимо ознакомится и записать слова (количество разное в разных классах) из орфографического словаря, находящегося в приложении к учебнику в каждом классе. Практикую проведение контрольных словарных, орфоэпических, орфографических диктантов, всевозможных разминок, упражнений, игр. Также школьники дома выписывают по 5 - 10 слов из толкового словаря и предлагают объяснить их значение в классе. Такой «обмен словами» производим на каждом занятии. Подобную работу выполняем и при повторении раздела «Орфоэпия», только объектом нашего внимания является нормы произношения и ударения.

Такой вид работы способствует запоминанию словарных слов, правильному произношению, знакомит с семантикой слов, усвоению норм языка.

4. В – четвертых, сама форма ЕГЭ предъявляет особые требования к организации мыслительной деятельности выпускника. Следовательно, необходимо научить ребенка строить логическую цепочку, составлять алгоритмы. Алгоритмизация обучения русскому языку просто необходима в контексте подготовки к государственной итоговой аттестации. Начинать этот вид деятельности желательно на раннем этапе.

       Любой обучающий процесс состоит из ряда умственных операций. Многие из них учащимися не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Поэтому для эффективности обучения учителю необходимо эти операции выявить и специально им обучать.    Очень часто, учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.  Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление (например, является ли данное предложение сложносочиненным или сложноподчиненным). Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее.     Существует немало методик использования алгоритмов в обучении. Я изучила несколько методик и использую элементы наиболее приемлемой трёхэтапной методики.( Подробно о каждом этапе: подготовительном, основном, этапе сокращения операций)

(Примеры использования методики)

        Работа по алгоритму эффективна только в том случае, если все шаги проговариваются учащимися на этапе развёрнутого комментирования.

   Обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс.

       А потому эффективна алгоритмизация и при написании сочинения. В 5 классе при обучении написанию сочинения (практически любого) отрабатывается алгоритм, регламентирующий структуру сочинения: вступление, основная часть, заключение. На этом этапе усваиваются понятия: микротема, абзацное членение текста, логическая связь, которые используются и при обучении написанию изложения. Базовые алгоритмы составляются по отдельным частям (микротемам) сочинения( подробно на примере)

Использую в своей практике прекрасные пособия Г.Т. Егораевой «Сборник заданий и методических рекомендаций» и А.Г.Нарушевича «Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ», которые как раз и представляют из себя алгоритмизацию действий при выполнении заданий ЕГЭ и содержат сжатый необходимый теоретический материал по русскому языку на уроках

5. В пятых, прием использования наглядности, особенно таблиц и схем, на уроках имеет положительный момент. В процессе работы в школе и посещения уроков и мастер-классов у коллег обратила внимание на то , что в последнее время мало кто использует таблицы. С полной уверенностью могу сказать, что они оказывают хорошую помощь по систематизации знаний и при подготовке к ЕГЭ.

В кабинете русского языка и литературы, где я являюсь заведующим, большое количество готовых таблиц и таблиц и схем, приготовленных мной и учениками. Так, используя прием блочной подачи материала по технологии УДЕ, составила сравнительную таблицу признаков глагола и глагольных форм: причастия и деепричастия. Обратила внимание, что за все годы практики, учащимися сложнее усваиваются темы «Причастие» и «Деепричастие». При такой подаче материала с использованием сравнительно-обобщающей таблицы, изучение этих тем не доставляет затруднений.(Слайд 12)

В схемах и таблицах, которые зачастую разрабатываются совместно с учащимися, теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде

При формировании орфографических навыков с 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.

6. Другое направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме тестов имеют свои как положительные, так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля не всегда даёт представление о качестве  и глубине знаний, о способностях ученика. Тесты должны использоваться умело в соответствии с возрастными особенностями учащихся в нужном месте и определённых временных рамках. Сами тесты должны быть грамотными, поэтому я  тщательно подхожу к их  отбору и составлению, разумно сочетая традиционные  и тестовые технологии.       Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности. Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы ежедневной работы и контроля знаний с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.

Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет учителю быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Процесс систематизации будет более эффективным, если выпускники постоянно имеют возможность применять уже полученные знания и умения, «прокручивая» их каждый раз в новых ситуациях.

Но следует помнить, что полной информации о состоянии практической грамотности учащихся тесты не дают, так как проверяют орфографические и пунктуационные умения, но не навыки.

7. Настоящая же грамотность – это письмо почти автоматическое, без раздумий о том, как и почему надо писать то или иное слово. В данном случае более эффективным способом проверки являются традиционные измерители - диктант, изложение, сочинение.

Для диагностики знаний, для отработки правил, вызывающих наибольшие трудности у учеников, а также при подготовке к любым видам экзамена использую дидактический материал из сборника Ткаченко Н.Г., содержащего диктанты по русскому языку различных типов. Почти на каждом уроке использую материал из данного сборника. Рекомендую учащимся сборник Н.Г.Ткаченко для самостоятельной работы с деформированными текстами. Также ориентирую детей на работу по пособию «К пятерке шаг за шагом» А.А.Ахременковой. Нетрадиционная методика данного сборника позволяет учащимся усвоить и закрепить правила русской орфографии и пунктуации.

В старших классах эффективно использую пособие « Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов»(М., «Московский лицей»), автором которого является С. Громов.

Два последних вида работы (изложение и сочинение) позволяют, помимо грамотности, проверить ещё и речевое развитие учащихся, их коммуникативную компетенцию, предполагающую способность свободно владеть речью в разных условиях общения.

Практикую, начиная с 5 класса, проведение диктантов и изложений при помощи аудиозаписей. Мной собрано большое количество различных аудиозаписей, несколько диктантов с моим голосом записаны на диктофон. Использование такого вида работы помогает подготовить учащихся к выполнению задания С1 ГИА-9.

8) Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. 

Мною накоплен большой опыт работы по подготовке учащихся к ЕГЭ с использованием компьютерных обучающих программ. В классе имеется все необходимое для использования информационно-компьютерных технологий на уроках для подготовки к ЕГЭ: компьютер, принтер, проектор, сканер, выход в интернет, работа в онлайне. При необходимости пользуемся услугами к. № 1 , где имеется интерактивная доска, тестирование проводим в компьютерном классе, где на каждого ученика имеется рабочее место. Начиная с 5 класса учащиеся владеют навыками выполнения в онлайне. Надежды на улучшение качества образования в ближайшие годы многие педагоги связывают с применением компьютерных обучающих программ. К настоящему времени разработано большое их число по разным школьным предметам. Анализ программ показал, что использование некоторых из них может способствовать лучшему осмыслению изучаемого материала, развитию самостоятельности мышления, творческого отношения к учебе. Опыт учителей показал, что применение даже самых простых контролирующих программ может принести пользу. Никто не навязывает особых программ, выбор программ зависит от самого учителя. На уроке можно использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие программные продукты, как «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература 5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе», «Энциклопедия  русской литературы», «Русский язык. Репетитор», 

Сейчас доступ к интернету, огромное количество интернет-ресурсов, доступ к различным сайтам коллег, творческих групп облегчает работу по подготовке к ЕГЭ. Сама я зарегистрирована и работаю в творческих группах учителей русского языка и литературы на сайтах «Методисты.ру» и «Миноброрг.ру», где коллеги делятся своими наработками по подготовке к ЕГЭ. Материалы мастер-класса «Формы и методы уроков русского языка и в условиях здоровьесберегающей среды», который был дан мной на одном из секционных занятий в рамках августовской конференции, был отправлен для обсуждения среди коллег на сайт «Методисты.ру», получил высокую оценку, рекомендован для использования учителями на уроках, а также при подготовке к ЕГЭ. Использование элементов Базарного: смена статических поз, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой, использование планшетов по всему периметру класса,- готовит учащихся к умению и навыкам переключения с одного вида задания ЕГЭ на другой (с тестов на сочинение), или заданий ГИА-9 (с изложения на тесты, а потом на сочинение). В данный момент с помощью программиста создаю собственный сайт с целью обмена опытом. Научила своих учащихся работать дистанционно: отправляю задания на электронную почту, получив выполненные задания, проверяю и знакомлю учащихся с анализом выполненных работ. Таким образом готовлю детей и к олимпиадам. В этом году запланировала для девятиклассников организацию консультаций в онлайн-режиме. Для этого конечно нужна необходима предварительная подготовительная работа: наладка взаимной связи, подготовка необходимого технического обеспечения (доступ к сети, наличие почтового ящика, скайпа, загрузка необходимого программного обеспечения ) и чёткое расписание консультаций. Надеюсь, что это может получится. Это бы облегчило подготовку к экзамену детей, живущих в пригородных КФХ и поселках Лола, Максимовка, Нарын, Дойник.

9) Одним из направлений организационно-методической работы подбор учебно-методической литературы. За последние годы кабинет русского языка литературы пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах с 5 по 11. Приобретены учебно-методические  пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Эти пособия позволяют эффективно организовать фронтальную и самостоятельную работу. В 2011, 2012 г.г. книжный магазин «Теегин герл» подарил школе большой объем методической литературы, среди которых были и тесты в нескольких экземплярах для подготовки к ЕГЭ, и пособия и тесты для работы в разных классах. К этой литературе имеется доступ для моих учеников в течение дня.

10) Немаловажную роль в достижении поставленных целей сыграла и внеклассная работа по русскому языку и литературе. Внеклассная работа не только несет в себе серьезный воспитательный потенциал, но и выполняет такую важную функцию как организация естественной речевой среды, что позволяет ученику приобрести совершенно необходимый опыт речевой деятельности. Олимпиады и конкурсы, участие в работе элективов, лингвистических и литературных кружков являются действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся школы и служат одним из форм подготовки к экзаменам. Работа над культурой речи учащихся не ограничивалась только рамками урока. Как правило учащиеся, активно участвующие во внеклассной работе по предмету, лучше сдают экзамены. Так, Дорджиева Сяяха, подготовленная мной в разные годы к олимпиаде, занимала 1 и 3 места в муниципальном туре олимпиады по русскому языку. ЕГЭ ею был сдан на «отлично», Лазарева Эльза - участница кружка «Словесное творчество» не раз занимала призовые места в конкурсах сочинений, удачно сдала ЕГЭ. Участники кружков «Славянский базар», «Словесное творчество, «Художественное чтение», факультативов «Славянская филология», «Историческая грамматика», «Письменная словесность», элективных курсов «Культура речи», «Тайны текста», руководителем которых я была в разные годы, на раз становились победителями городских, республиканских и всероссийских конкурсов. Как руководителем мной преследовались следующие цели- учить детей правильно излагать свои мысли, читать доступные их пониманию книги, газеты, журналы, непременно уделять время обсуждению увиденного кинофильма, спектакля, картины, поддерживать сотрудничество с газетой «Байрта» , журналом «Байр», «Теегин герл», развивать способности учащихся сочинять в поэтических и малых прозаических жанрах-то есть, проводить целенаправленную работу по привитию ученикам навыков речевого этикета, публичного выступления, развивать представления детей и подростков об окружающем мире. Стихотворения собственного сочинения, статьи, письма учащихся печатаются в газетах «Байрта», «Элистинская панорама», журнале «Байр», школьной газете «Переменка». В этом учебном году члены кружка «Художественное чтение» приняли участие в региональном конкурсе «Сохраним тюльпан», организованном РЭОО РК «Наш край» и журналом «Байр» в рамках проекта «Сохраним тюльпан –национальное достояние Калмыкии», в конкурсе листовок и статей в номинации «Сохраним первоцветы» в рамках акции «Экология. Безопасность. Жизнь.», организованной МО и Н РК и БУ ДО РК «Эколого –биологический центр учащихся», в конкурсе сочинений на тему «Сочи - моя Олимпиада», организованного Межрегиональным филиалом «Юг» ОАО «Ростелеком»

Использование национально-регионального компонента способствует не только при изучении тем по пунктуации, но и в дальнейшем при аргументации собственного мнения в задании С1. Мной составлен курс «Литературное краеведение», материалы которого я часто рекомендую для использования в качестве аргументов в сочинении – рассуждении.

Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение правил, обучающие тесты, после - контрольный тест. Без четко спланированной, ежедневной работы учителя и учеников, без активного использования эффективных форм и методов надеяться на хороший результат невозможно. Следовательно, надо строить свою работу так, чтобы

              

Литература

1.Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.: Просвещение, 1986 г

2. Алгазина Н.Н. и др. Обучение орфографии с применением ЭВМ: методика и опыт.  РЯШ, 2005г, N6. С.34-37.

3. Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. – М.:1982г. С.4.

4.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.— Казань: Издательство Казанского университета, 2006г.

5. Баранов М. Применение графической наглядности в процессе

обучения орфографии: начинающему учителю РЯШ, 2001г. N2. - С.35-41.

6.Бекетова З. Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы/Научно-практический журнал «Завуч» — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004, с. 83.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977.

8.Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов. М.: Московский лицей, 2005 г

9. Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии.  РЯШ, 2002г. N5. С.53-55.

10. Заморзаева Е.М. Поэтапная обработка орфографических навыков на основе алгоритмов. Обучение в восьмилетней школе. – М: 1977г. С.55-71.

11.Панютина Н. И. Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми. Волгоград: «Учитель», 2007.


Интернет-ресурсы:

1. Библиотека книг по подготовке к ЕГЭ - http://www.ctege.org/content/section

2.     Васильева И.А. Использование ИКТ при подготовке к написанию сочинений - http://diagn.nmcuv.org

3.     Зырянова Е.В., Овчинникова И.Г., Чудинова А.Р. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ - http://www.modernlib.ru/books

4.    Информационно-справочный сайт http://Грамота.ру

5. Информационно-справочный сайт «Культура письменной речи» (http://gramma.ru).   

6.Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны. http://www.saharina.ru/

7.Образовательый сайт учителя русского языка и литературы Е.И. Гвоздиковой -http://gvozdikova.ucoz.ru,

8. Образовательный сайт учителя русского языка и литературы И.Н. Перовой http://peressa2009.narod2.ru

9.Образовательный сайт учителя Дудченко Людмилы Николаевны  http://www.dudchenko-ln.ucoz.ru. 

10. официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru             

11. Сайт федеральной службы по надзору в сфере образования  http://obrnadzor.gov.ru

12. сайт ФИПИ  http://www.fipi.ru

Автор
Дата добавления 26.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров256
Номер материала ДВ-010632
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх