Документ " Я учитель"

ЭССЕ

     Я могу часами сидеть и смотреть на огонь. Кажется, во всём мире только я и этот радостно играющий свет. Пугливо ложатся вокруг призрачные тени. Приятно струится дыхание тепла. И чудится мне, будто в душе просыпаются забытые мечты предков, встают передо мной величественные образы, и я постигаю какие – то древние законы, вечные истины. Я ухожу в прошлое и теряю чувство времени. Радость и грусть, сомнения и тревоги поселяются в моём сердце, и вечная борьба двух начал призывает задуматься о том, кто я, для чего пришёл в этот мир, каково моё предназначение.

      Мне так хочется, чтобы в моём доме был камин. Сейчас очень модно иметь декоративный камин. Это быстро, легко, пусть не греет, зато красиво. Нет, в камине главное – тепло, а декоративный, пусть легче и быстрее – это уже и не камин вовсе.

     Учитель, разве не перед тем же выбором стоишь и ты? Можно методически грамотно разработать урок, сделать его красивым. Но будет ли в этом уроке тепло?

     Смотрю на жаркий спор языков пламени. Почему так завораживает настойчивое нетерпение огня? В нём тревога – успеть отдать тепло. В нём радость сгорания ради тепла. В нём воплощение смысла нашей жизни – жить, даря тепло.

     И в каждом ребёнке есть, пусть маленькая, но своя искра, которая когда – ни будь сможет зажечь костёр счастья и истины. А в коком – ни будь десятом поколении, быть может гениальны потомок именно моего ученика одарит человечество светом нового, зародившегося сотни лет назад солнца. А я могу лишь способствовать росту того, что даст буйные побеги ещё до первого вздоха.

     Мне выпало прийти в школу в особое время – на смене тысячелетий, во времена кардинальных перемен в стране, в экономике, политике, социальной жизни и, конечно, в самой школе. Ведь школа – маленькая модель общества, в которой отражаются все его противоречия.

     Вступил в свои права новый век. Он открыл перед нами невиданные прежде возможности и для карьеры и для самовыражения. На что нацелиться? Чему учить? Быть независимым, жестко отстаивать свои интересы, или все – таки оставаться верным самому себе? Что поощрять, а какие черты стараться приглушать в воспитании школьников? Произошла парадоксальная вещь: в борьбе за равноправие в жизни, женщины вроде бы, одержали победу, но утратили традиционные женские черты: мягкость, улыбчивость, стать, женственность. Современный девичий стиль – напористый, инициативно – дерзкий, агрессивный. Многие девочки подростки ни в чем не хотят отставать от парней. Быть женственной – сейчас немодно. А вот нынешние мальчишки напротив, все чаще проявляют себя как апатичные, неуверенные в себе и в жизни личности, слабые как морально, так и физически. Современное общество требует крепкого физического здоровья как от мужчины так и от женщины. Не стоит забывать, что во все времена, в любом общественном строе, выживали сильнейшие. Слабому человеку закрепиться в этой жизни очень тяжело. Именно слабым людям приходится в одиночку справляться с жизненными трудностями. И такая ситуация ожидает подростков в недалёком будущем. А пока есть шанс помочь им. Немаловажную роль в организации такой помощи, должны сыграть занятия физической культурой.

     Результаты последних исследований здоровья российских школьников заставляют схватиться за голову. Среди учеников старших классов, число здоровых детей не превышает 5 %. За последние 10 лет вдвое увеличилась доля патологий. За это время число выпускников, имеющих хронические заболевания, выросло до 75 – 80 %. Из числа выпускниц – 10 % имеют болезни, влияющие на будущее материнство. Каждый второй школьник имеет проблемы с психикой.

     Ни для кого не секрет, что физические упражнения дают мощное лечебное действие на организм больного. Свой знаменитый комплекс из тысячи движений академик Н.М. Амосов составил тогда, когда, несмотря на многочисленные лечебные процедуры и лечения в санаториях, его постоянно мучила боль в спине, причиной которой был остеохондроз позвоночника. Регулярные и достаточно напряженные занятия гимнастикой, помогли не только избавиться от боли, но и способствовали нормализации, казалось бы, уже необратимых патологических изменений в позвоночнике.

     А кому неизвестно имя циркового артиста В. Дикуля ? После травмы позвоночника он сумел с помощью физических упражнений не только полностью восстановиться, но и стать исполнителем уникальных цирковых номеров. Встав «на мостик», он удерживал на себе пирамиду весом 900 кг, а на плечах – автомобиль весом 2 тонны.

     Врачи в справках пишут: «освободить от бега, прыжков, занятий на лыжах». Я с этим не согласен. Получив такое освобождение, школьник отгораживается от занятий физической культурой, но не от повседневных забот, которые требуют намного больших затрат физических сил, нежили это происходит на уроках физкультуры.

     Мы живём в сельской местности, а быт сельчан насыщен трудностями и предполагает затраты именно физических сил. Для человека малоподготовленного, физически малоразвитого, такие испытания могут оказаться непосильными, а результат – травма, нередко – увечье. Претерпев несколько раз неудачу, возможен и нервный срыв, который порой гораздо серьёзней травмы физического характера.

     Полное освобождение от физкультуры может получить только инвалид, а для вполне здоровых школьников, по какой – то причине получивших освобождение от физкультуры, необходимо временно подобрать индивидуальный комплекс упражнений, предусмотрительно уменьшив нагрузку. Утратить подвижность и работоспособность тех или иных мышц легко, а восстановить активность тех же  мышц зачастую бывает проблематично.

     Не надо забывать, что сильные мышцы брюшного пресса держат внутренние органы; сильные мышцы низа спины снижают риск заболеваний и травм позвоночника; мышцы ног позволяют не только ходить упругой, красивой походкой, но и просто активно передвигаться; крепкие мышцы рук помогают во многих жизненных ситуациях. Урок физической культуры не единственный в расписании школы. А поэтому, «Движение за здоровье» можно объединить с историей, с географией, с биологией, с анатомией …

     Учителя – предметники – главные союзники учителей физкультуры в борьбе за общешкольное здоровье. Но я ощущаю потребность в более глубоких знаниях для своих учащихся. А как это сделать?

     Было бы полезно и интересно для детей проводить занятия по физиологии человека. Рассказывать о возможностях организма, про то, как правильно и с максимальной пользой выбирать для себя нагрузку на уроках физкультуры, а так же для занятий в спортивных секциях. Затронуть вопрос о режиме питания, режиме дня, о закаливании и т.д. На уроках же физкультуры эту информацию выдавать в полном объёме не представляется возможным из-за нехватки времени.

     Вдумайтесь, а разве физические движения не ведут к росту культуры наших взглядов на здоровье. К изменению режима питания, закаливанию, отношений со временем. А разве те виды движения, которые порождают красоту тела, не меняют наших общих представлений о красоте и крепком здоровье как о ценностях, неизмеримо более высоких, чем меркантильная цена или неизменная возня вокруг стремления урвать, хапнуть не по праву? А разве систематические движения не перестраивают всю структуру нашей личности, избавляя её от пристрастия к алкоголю и никотину? Разве те высокие цели, которые мы ставим перед собой, желая овладеть той или иной вершиной в спорте, не заставляют нас критически пересматривать все свои недостатки для того, чтобы освободиться от них? И разве сама жизнь не выступает в своём единственно верном и достойном воплощении быть долгой и полнокровной, когда отсутствует такая категория как болезнь?

     В конце концов, движение напрямую связано и с экономическими категориями. И если у нас сейчас это недопонимают, то в экономически развитых странах возникло «помешательство» на здоровье, ибо самые разнообразные виды оздоровительного движения по отношению к производству оборачивается, как оказалось не десятками, а сотнями миллиардов долларов, которые уплывают не в поликлиники, больницы и аптеки, а остаются у владельцев предприятий. Будем надеяться, что социальный заказ на здоровье, в ближайшее время, получит и у нас мощный импульс и найдёт подтверждение в соответствующем социальном механизме.

     … Постепенно угасает огонь, хотя живые и причудливые тени всё ещё скользят по стенам. Звёзды загораются и гаснут, смерчи и ураганы сметают всё на своём пути, планеты сгущаются из пылевых облаков и растворяются в ледяной пустоте, вечные изваяния теряют свои очертания под наждаком ветра и песка. Вечно только знание, ведь оно – сама жизнь. И я понимаю главное, - какое же все – таки счастье – быть причастным к передаче его будущим поколениям, вновь предаваться созерцанию пламени этой древней стихии, и по-новому внимать опыту, знаниям и мудрости предков!

     Всё же, как важно, чтобы мой камин был создан не для красоты, а для тепла.