Смотреть ещё
692
методические разработки для школьного психолога
Перейти в каталогОтличительной особенностью данной программы является коррекционно-развивающая деятельность, которая направлена на гармонизацию личностного развития подростка на данном возрастном этапе, способствует более эффективному развитию его познавательной деятельности, обеспечивает регуляцию психоэмоционального состояния подростка, облегчает установление социально-коммуникативных отношений с окружающими людьми, создает необходимые условия для проведения первичной психологической профилактики школьной и социальной дезадаптации ребят «группы риска», способствует профессиональному самоопределению воспитанников. Программа составлена на теоретических основах гуманистической психологии, психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, когнитивной психологии, социальной психологии и представляет собой эффективный инструмент, позволяющий оказать психологическую помощь подросткам с самыми различными проблемами. В коррекционно-развивающую работу входят оздоровительные мероприятия, которые проводятся в «сенсорной комнате» для подростков с различными отклонениями сфер личности.
Адресат программы:
Социально – педагогическая программа «Познай себя» предназначена для воспитанников 12 – 17 лет и рассчитана на 4 года обучения. В группы 1 и 2 года обучения принимаются все желающие дети без предварительного отбора (на основании заявлений родителей). В группы 3 и 4 года обучения принимаются подростки, прошедшие подготовку по программе 1 или 2 года обучения, с определенным уровнем интереса и знаний к изучению психологии.
Цель и задачи образовательной программы.
Цель: становление личности воспитанника как активно действующего и познающего, обладающего сознанием и волей индивида, посредством организации системы межгруппового взаимодействия.
· познакомить воспитанников с теоретическими основами психологии;
· сформировать положительную «я - концепцию»;
· сформировать социально-психологическую компетентность;
· прививать навыки толерантного сознания и мышления подростков;
· знакомить с адекватными способами реагирования в ситуациях взаимодействия с окружающими людьми;
· сформировать способность к самопознанию, самосознанию, саморазвитию и самоутверждению;
· сформировать осознанный подход к принятию решения.
· развивать познавательную сферу воспитанников;
· развивать мотивационную сферу;
· развивать эмоционально – волевую сферу;
· развивать социально – коммуникативную сферу;
· развивать психофизические компоненты психики.
· воспитывать социально - психологическую культуру общения у подростков;
· воспитывать толерантное отношение к личности другого человека;
· воспитывать интерес к самонаблюдению, самопознанию, самопрезентации.
· воспитывать позитивное мировоззрение.
Условия реализации программы
Социально–педагогическая программа «Познай себя» предназначена для воспитанников 12 – 17 лет и рассчитана на 4 года обучения (288 учебных часов).
Условия набора и возможность зачисления
в группы 1 и 2 года обучения принимаются все желающие воспитанники без предварительного отбора (на основании заявлений родителей). В группы 3 и 4 года обучения принимаются воспитанники, прошедшие подготовку по программе 1 или 2 года обучения (на основании заявлений).
Кадровое и материально-техническое обеспечение
занятия проводятся во внеурочное время в кабинете психолога, в кабинете релаксации, в школьном информационном центре.
Кабинет психологии |
«Сенсорная комната» - комната психологической разгрузки |
Школьный информационный центр |
Кабинет психологии оснащен: § круглым столом (1 шт.); § стульями (19 шт.); § шкафом для хранения методической литературы и психодиагностических материалов (1 шт.); § телевизором (1 шт.); § коллекцией DVD дисков (10 шт.); § психогармонирующими картинами (3 шт). |
Комната психологической разгрузки оснащена: § креслами для релаксации (5 шт.); § мягким напольным покрытием; § тумбой для техники (1 шт.); § световым мерцающим ковром (1 шт.); § музыкальным центром (1 шт.); § набором музыкальных альбомов для релаксации (5 шт.); § угловым диваном (1 шт.) |
Информационный центр оснащен: § компьютерами (12 шт.); § стульями (12 шт.); § столами (12 шт.); § коллекцией дисков с диагностическими методиками (5 шт.); § шкафом для хранения методической литературы (1 шт.) |
Особенности организации образовательного процесса:
формы и методы организации занятий |
формы подведения итогов реализации программы
|
· социально-психологический тренинг; · психолого-педагогическое наблюдение; · частично-поисковая и исследовательская деятельность; · индивидуальная и групповая работа; · социально-психологическая диагностика; · коррекционно-развивающая работа.
|
· результаты социально-психологической диагностики особенностей личности; · презентация результатов индивидуальной и групповой деятельности воспитанников (коллаж, проект, схема, плакат, рисунок); · исследовательские работы воспитанников по выбранным темам; · участие в психологических олимпиадах районного и городского уровня; · создание портфолио воспитанника.
|
Наполняемость групп:
1 год обучения – не менее 15 человек;
2 год обучения – не менее 12 человек;
3 год обучения – не менее 10 человек;
4 год обучения – не менее 10 человек.
Планируемые результаты
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Учебный план 1 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 11-12 лет
Срок реализации 4 года
№ |
Название темы |
Количество часов |
Формы контроля |
||
всего |
теория |
Практика |
|
||
1 |
Что изучает психология? Где живет наша психика? |
2 |
1 |
1 |
психолого-педагогическое наблюдение |
2 |
Строение и функционирование мозга и центральной нервной системы. |
4 |
2 |
2 |
|
3 |
Направленность нашей психики. |
2 |
1 |
1 |
|
4 |
Психический познавательный процесс – внимание. |
2 |
1 |
1 |
|
5 |
Исследование особенностей внимания личности. |
2 |
1 |
1 |
|
6 |
Психологический тренинг познания. |
2 |
1 |
1 |
|
7 |
Мостики познания. |
2 |
1 |
1 |
|
8 |
Психический познавательный процесс - ощущение. |
2 |
1 |
1 |
|
9 |
Исследование особенностей ощущения. |
2 |
1 |
1 |
|
10 |
Психологический тренинг самопознания. |
2 |
1 |
1 |
психологическая диагностика |
11 |
Создаем картину окружающего мира. |
2 |
1 |
1 |
|
12 |
Психический познавательный процесс – восприятие. |
2 |
1 |
1 |
|
13 |
Исследование особенностей восприятия. |
2 |
1 |
1 |
|
14 |
Откуда берутся наши мысли? |
2 |
1 |
1 |
|
15 |
Психический познавательный процесс – мышление. |
2 |
1 |
1 |
|
16 |
Исследование особенностей мышления личности. |
2 |
1 |
1 |
|
17 |
Психологический тренинг самопознания. |
2 |
1 |
1 |
частично-поисковая деятельность |
18 |
Так ли плохо быть фантазером? |
2 |
1 |
1 |
|
19 |
Психический познавательный процесс – воображение. |
2 |
1 |
1 |
|
20 |
Исследование особенностей воображения личности. |
2 |
1 |
1 |
|
21 |
Как мы храним то, что знаем? |
2 |
1 |
1 |
|
22 |
Психический познавательный процесс – память. |
2 |
1 |
1 |
|
23 |
Исследование особенностей памяти личности. |
2 |
1 |
1 |
|
24 |
Психологический тренинг познания. |
2 |
1 |
1 |
социально-психологический тренинг |
25 |
Знаешь ли ты свое тело? |
2 |
1 |
1 |
|
26 |
Я расту и меняюсь! |
2 |
1 |
1 |
|
27 |
Физиологические и психические процессы в периоды взросления. |
2 |
1 |
1 |
|
28 |
Проявление эмоций через мимику, жесты и позы. |
2 |
1 |
1 |
|
29 |
Самоконтроль и саморегуляция в общении и взаимодействии. |
2 |
1 |
1 |
|
30 |
Гендерные различия в поведении людей. |
2 |
1 |
1 |
|
31 |
Правила групповой деятельности: уважение чужого мнения, отзывчивость, честность и справедливость в общении. |
2 |
1 |
1 |
|
32 |
Оптимизация отношений в группе между мальчиками и девочками. |
2 |
1 |
1 |
|
33 |
Индивидуальные различия в восприятии и понимании людьми друг друга. |
2 |
1 |
1 |
|
34-36 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
4
|
2 |
2 |
исследовательская деятельность воспитанников |
|
Итого: |
72 |
36 |
36 |
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Учебный план 2 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 12-13 лет
Срок реализации 4 года
|
Название темы |
Количество часов |
Форма контроля |
||
всего |
теория |
Практика |
|
||
1 |
Характеристика чувств. |
3 |
1 |
2 |
психолого-педагогическое наблюдение |
2 |
Особенности чувственной сферы. |
3 |
2 |
1 |
|
3 |
Нужны ли нам переживания? |
3 |
1 |
2 |
|
4 |
Внешнее проявление чувств. |
3 |
2 |
1 |
|
5 |
Внутренние компоненты эмоций. |
3 |
1 |
2 |
|
6 |
Индивидуальные особенности чувств человека. |
3 |
2 |
1 |
|
7 |
Исследование эмоционального состояния. |
3 |
1 |
2 |
|
8 |
Виды чувств. Чувственный тон. |
3 |
2 |
1 |
|
9 |
Настроение. |
3 |
1 |
2 |
|
10 |
Фундаментальные эмоции. |
3 |
2 |
1 |
|
11 |
Аффект. |
3 |
1 |
2 |
|
12 |
Стресс. |
3 |
1 |
2 |
|
13 |
Фрустрация. |
3 |
1 |
2 |
|
14 |
Страсть. |
3 |
2 |
1 |
|
15 |
Высшие чувства. |
3 |
1 |
2 |
|
16 |
Исследование особенностей чувственной сферы. |
3 |
2 |
1 |
социально-психологическая диагностика |
17 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
1 |
2 |
|
18 |
Воля. Для чего нужна воля? |
3 |
2 |
1 |
|
19 |
Исторический взгляд на волю. |
3 |
1 |
2 |
|
20 |
Внутренняя основа воли. |
3 |
1 |
2 |
|
21 |
Структура волевого акта. |
3 |
2 |
1 |
|
22 |
Развитие волевых качеств личности. |
3 |
1 |
2 |
|
23 |
Исследование особенностей воли. |
3 |
2 |
1 |
|
24 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
1 |
2 |
презентация результатов частично-поисковой деятельности |
25 |
Как справиться с эмоциями? |
3 |
2 |
1 |
|
26 |
Система самоуправления индийских йогов. |
3 |
1 |
2 |
|
27 |
Метод самовнушения. |
3 |
2 |
1 |
|
28 |
Аутогенная тренировка. |
3 |
1 |
2 |
|
29 |
Регуляция эмоциональных состояний с помощью химических веществ. |
3 |
2 |
1 |
|
30 |
Саморегуляция и музыка. |
3 |
1 |
2 |
|
31 |
Логика разума и эмоциональные состояния. |
3 |
2 |
1 |
|
32 |
Волевое усилие как основа саморегуляции. |
3 |
1 |
2 |
|
33 |
Многообразие приемов самовоздействия. |
3 |
2 |
1 |
|
34-36 |
Психологический тренинг. Исследование резервов психики. |
9 |
4 |
5 |
коррекционно-развивающая работа |
|
Итого: |
108 |
52 |
56 |
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Учебный план 3 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 14-15 лет
Срок реализации 4 года
№ |
Название темы |
Кол-во часов |
Форма контроля |
||
всего |
теория |
Практика |
|
||
1 |
Что такое общение? |
3 |
1 |
2 |
социально-психологический тренинг |
2 |
Общение как обмен информацией. |
3 |
2 |
1 |
|
3 |
Коммуникаторы и реципиенты. Вербальная коммуникация. |
3 |
1 |
2 |
|
4 |
Помощники и враги коммуникации. Слово + слово = речь. |
3 |
1 |
2 |
|
5 |
Методы исследования особенностей вербального общения. |
3 |
2 |
1 |
|
6 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
3 |
1 |
2 |
|
7 |
Невербальная коммуникация. Визуальное общение. |
3 |
2 |
1 |
|
8 |
Мимика лица. Нос, рот, голова. |
3 |
1 |
2 |
|
9 |
Жесты и позы. Звуки и запахи. Дистанция вне дороги. |
3 |
2 |
1 |
|
10 |
Жесты – иностранцы. |
3 |
1 |
2 |
|
11 |
Методы исследования особенностей невербального общения. |
3 |
2 |
1 |
социально-психологическая диагностика |
12 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
3 |
1 |
2 |
|
13 |
Общение как взаимодействие. |
3 |
2 |
1 |
социально-педагогическое наблюдение |
14 |
От практики к теории взаимодействия. Взаимодействовать общаясь. |
3 |
1 |
2 |
|
15 |
Нормальное взаимодействие. |
3 |
2 |
1 |
|
16 |
Социальный контроль. На страже нормы. |
3 |
1 |
2 |
|
17 |
Ролевое взаимодействие театр или наука? |
3 |
2 |
1 |
|
18 |
Методы исследования умения взаимодействовать. |
3 |
1 |
2 |
|
19 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
3 |
2 |
1 |
презентация результатов |
20 |
Общение как восприятие людьми друг друга. |
3 |
1 |
2 |
|
21 |
Сложности социальной перцепции. |
3 |
2 |
1 |
|
22 |
Посмотри на меня внимательно. Стереотип помогает или мешает? |
3 |
1 |
2 |
|
23 |
Как мы понимаем других людей. Как мы объясняем поведение окружающих. |
3 |
1 |
2 |
|
24 |
Методы исследования общения. |
3 |
2 |
1 |
коррекционно-развивающая работа |
25 |
Психологический тренинг общения. |
3 |
1 |
2 |
|
26 |
Конфликт – неэффективное общение. |
3 |
2 |
1 |
|
27 |
Начало бури. Семь раз отмерь. Кто кого? |
3 |
1 |
2 |
|
28 |
Подведи баланс. Конфликт преодолеть! |
3 |
2 |
1 |
|
29 |
Лекарство от конфликта посредничество. |
3 |
1 |
2 |
|
30 |
Оцените уровень конфликта. |
3 |
2 |
1 |
|
31 |
Можно ли оптимизировать общение. Общение изнутри. |
3 |
1 |
2 |
|
32 |
Уважение партнера по общению. Преграды не страшат. |
3 |
1 |
2 |
|
33-36 |
Психологический тренинг «Победа над трудностями» |
12 |
6 |
6 |
презентация результатов исследований воспитанников |
|
Итого: |
108 |
52 |
56 |
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Учебный план 4 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 16-17 лет
Срок реализации 4 года
|
Название темы |
Кол-во часов |
Форма контроля |
||
всего |
теория |
Практика |
|
||
1 |
Общее понятие личности. Соотношение биологического и социального в личности. |
3 |
1 |
2 |
психолого-педагогическое наблюдение |
2 |
Теории личности. |
3 |
2 |
1 |
|
3 |
Представления о личности в отечественной психологии. |
3 |
1 |
2 |
|
4 |
Самосознание личности. |
3 |
2 |
1 |
|
5 |
Психологическая защита личности. |
3 |
1 |
2 |
|
6 |
Методы исследования особенностей личности. |
3 |
- |
3 |
|
7 |
Психологический тренинг самопознания личности. |
3 |
- |
3 |
презентация результатов исследований |
8 |
Источники активности человека. Потребности фундамент активности личности. |
3 |
3 |
- |
социально-психологическая диагностика |
9 |
Мотивы и мотивация. |
3 |
1 |
2 |
|
10 |
Неосознанные побуждения. |
3 |
1 |
2 |
|
11 |
Направленность личности. |
3 |
2 |
1 |
|
12 |
Методы исследования особенностей мотивации. |
3 |
- |
3 |
|
13 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
- |
3 |
индивидуальное консультирование |
14 |
Темперамент. Общее понятие о темпераменте. |
3 |
1 |
2 |
социально-психологическая диагностика |
15 |
Из истории учений о темпераменте. |
3 |
3 |
- |
|
16 |
Типы темперамента. |
3 |
2 |
1 |
|
17 |
Темперамент и деятельность человека. |
3 |
1 |
2 |
|
18 |
Методы исследования темперамента. |
3 |
- |
3 |
|
19 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
- |
3 |
коррекционно-развивающая работа |
20 |
Характер. Общее понятие характера. |
3 |
1 |
2 |
|
21 |
Характер и привычки человека. Основные свойства характера. |
3 |
2 |
1 |
|
22 |
Структура характера. Характер и воля. |
3 |
2 |
1 |
|
23 |
Характер и чувства. Характер и интеллект. |
3 |
2 |
1 |
|
24 |
Типы характера. Развитие характера. |
3 |
2 |
1 |
|
25 |
Методы исследования характера. |
3 |
1 |
2 |
|
26 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
1 |
2 |
исследовательские работы |
27 |
Способности человека. Откуда берутся способности? |
3 |
2 |
1 |
психолого-педагогическое наблюдение |
28 |
Задатки и способности. Структура способностей. |
3 |
1 |
2 |
|
29 |
Компенсация способностей. Способности и выбор профессии. |
3 |
2 |
1 |
|
30 |
Качественная и количественная характеристика способностей. |
3 |
1 |
2 |
|
31 |
Уровни способностей. Талант и мастерство. Что такое гениальность? |
3 |
2 |
1 |
|
32 |
Особенности творческих способностей. |
3 |
1 |
2 |
|
33 |
Способности и одаренность в детские годы. |
3 |
2 |
1 |
|
34-36 |
Методы исследования способностей. Психологический тренинг познания. |
9 |
4 |
5 |
участие в городской олимпиаде по психологии |
|
Итого: |
108 |
48 |
60 |
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Календарный учебный график
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 16-17 лет
Срок реализации 4 года
Год обучения |
Дата начала занятий |
Дата окончания занятий |
Всего учебных недель |
Количество учебных часов |
Режим занятий |
1 год |
01.09.2017 |
25.05.2018
|
36 |
108 |
1 раз в неделю по 3 часа |
2 год |
01.09.2017 |
25.05.2018
|
36 |
108 |
1 раз в неделю по 3 часа |
3 год |
01.09.2017 |
25.05.2018
|
36 |
108 |
1 раз в неделю по 3 часа |
4 год |
01.09.2017 |
25.05.2018
|
36 |
108 |
1 раз в неделю по 3 часа |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Рабочая программа 1 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 16-17 лет
Срок реализации 4 года
Группа№
Задачи:
Ожидаемые результаты:
к концу первого года обучения воспитанник:
· познакомится с особенностями психических познавательных процессов;
· сформирует положительную «я-концепцию»;
· овладеет навыками эффективного слушания, диалога, дискуссии;
· овладеет навыками социально-психологической компетентности;
· сформирует навыки толерантного сознания и мышления;
· приобретет адекватные способы реагирования в ситуациях взаимодействия с окружающими людьми;
· сформирует способность к самопознанию, самосознанию, саморазвитию и самоутверждению;
· сформирует осознанный подход к ответственному принятию решения в ситуации выбора.
Календарно-тематическое планирование
№ |
Количество часов |
Тема занятия |
Содержание |
Дата план |
Дата факт |
1 |
3
|
Что изучает психология? Где живет наша психика? |
Знакомство с группой, приветствие, обсуждение правил общения и взаимодействия. Введение в предмет: понятие «психология», отрасли психологии, актуальность получения психологических знаний, понятие «психика», ресурсы психической деятельности человека. Знакомство и обсуждение мифа об Эросе и Психее. Значение психологии в жизни современного человека и общества. Инструктаж учащихся по охране труда и технике безопасности, знакомство с особенностями кабинета психологии, кабинета релаксации, первичная диагностика учащихся с помощью методики цветового теста М. Люшера, обучение приемам медитации.
|
|
|
2
|
3 |
Строение и функционирование мозга и центральной нервной системы. |
Ознакомление с отделами головного мозга и функциями. Особенности строения больших полушарий, взаимодействие различных отделов головного мозга между собой. Ассиметричное распределение функций в мозге. Отличительные особенности мозга взрослого человека. Продолговатый мозг, промежуточный мозг, мозжечок, гипоталамус, гипофиз и эпифиз. Связь центральной нервной системы, вегетативной и периферической. Психологическая диагностика особенностей мозга, а также отделов нервной системы.
|
|
|
3 |
3 |
Направленность нашей психики. |
Знакомство с психическим познавательным процессом «внимание». Введение понятия и определения «внимания». Значение внимательности в жизни человека. Способы развития «внимания». |
|
|
4 |
3 |
Психический познавательный процесс – внимание. |
Выделение в деятельности человека разных видов внимания: произвольного и непроизвольного. Наблюдение за свойствами внимания: распределением, концентрацией, устойчивостью, объемом, колебанием, переключаемостью. Роль процесса «внимания» в психической познавательной деятельности человека. |
|
|
5 |
3 |
Исследование особенностей внимания личности. |
Психологическая диагностика особенностей внимания учащихся с помощью ИКТ: приемы развития внимания «кто быстрее?», «наблюдательность», «концентрация», «Корректура», «самый внимательный», «муха», «сверхвнимание», «селектор». Методика исследования свойств «внимания», диагностика устойчивости и распределения внимания |
|
|
6 |
3 |
Психологический тренинг познания. |
Психологические игры и упражнения: «Вернись на место», «Дискуссионные качели», «Консилиум», «Кто растет быстрее?», «Марионетка», «Телефон доверия». Выполнение упражнений, дискуссия и обмен впечатлениями.
|
|
|
7 |
3 |
Мостики познания. |
Познание окружающего мира посредством органов чувств: зрения, осязания, обоняния, вкуса, слуха и интуиции. Понятие интерорецептивного чувства, экстрасенсорное восприятие. Составление схемы познания и отражения переработанной информации обратно в окружающий мир. Выполнение упражнений, дискуссия и обмен впечатлениями.
|
|
|
8 |
3 |
Психический познавательный процесс – ощущение. |
Наблюдение особенностей процесса ощущения. Врожденная способность человека к ощущениям в течение жизни: ощущения голода, холода, жажды, страха и.т.д. Адаптация и пороги ощущений человека в повседневной жизни. Роль ощущений в жизни человека. Первичное закрепление с помощью теста «Выбери правильный ответ». |
|
|
9 |
3 |
Исследование особенностей ощущения. |
Наблюдение и описание индивидуальных особенностей процесса ощущения в разных жизненных ситуациях: дома, в школе, на улице, во время спортивных занятий, в путешествии, на экскурсии, во время просмотра фильмов. Анализ активности разных анализаторов человека в периоды взаимодействия с природой и людьми. |
|
|
10 |
3 |
Психологический тренинг самопознания. |
«Люди, не похожие на меня», «Медицинские вопросы невпопад», «Наблюдательность», «Три дела одновременно», «Рыцарская викторина», «Падающий листок», «Презентация индивидуальности», «Мой щит», «Стилист». Выполнение психологических упражнений, дискуссия и рефлексия. Создание коллажа
|
. |
|
11 |
3 |
Создаем картину окружающего мира. |
Взаимосвязь процессов ощущения и восприятия. Закономерности процесса восприятия: целостность, прошлый жизненный опыт, ощущения, мышление и эмоции личности. Значение психического состояния в индивидуальном своеобразии восприятия. Первичное закрепление материала с помощью теста «Выбери правильный ответ».
|
|
|
12 |
3 |
Психический познавательный процесс – восприятие. |
Значение восприятия в жизни человека. Перцептивная сторона восприятия как непосредственное отражение объективной действительности органами чувств. Особенности восприятия: константность, «иллюзия деления пополам». |
|
|
13 |
3 |
Исследование особенностей восприятия. |
Психологическая диагностика особенностей восприятия учащихся с помощью ИКТ. Приемы развития восприятия: «ошибающийся учитель», «тахистоскоп», «разведчик». Рефлексия учащихся после выполнения упражнений. Выполнение упражнений на развитие индивидуальных особенностей внимания |
. |
|
14 |
3 |
Откуда берутся наши мысли? |
Связь процесса мышления с другими психическими познавательными процессами. Значение мыслительных операций в процессе познания окружающего мира. Знакомство с этапами мыслительного действия. Оценка скорости протекания мыслительных процессов. Составление цепочки психических познавательных процессов. Составление схемы этапов мыслительного действия. |
|
|
15 |
3 |
Психический познавательный процесс – мышление. |
Введение научно понятия процесса «мышления». Знакомство и наблюдение особенностей мышления. Сравнительный анализ видов мышления: наглядно-образного, наглядно-действенного и словесно-логического. Понятие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Оценка логичности мышления. Упражнения в умении выявлять общие понятия и исключать понятия. Оценка в умении анализировать отношения понятий. Оценка сложных ассоциаций. Оценка количественных отношений
|
. |
|
16 |
3 |
Исследование особенностей мышления личности. |
Исследование индивидуальных особенностей мышления учащихся с помощью ИКТ. Диагностика самостоятельности, критичности, гибкости, широты и глубины мышления. Психологическая диагностика умственных способностей с помощью теста Г. Айзенка «Проверьте ваши способности».
|
|
|
17 |
3 |
Психологический тренинг самопознания. |
Приемы развития мыслительной деятельности: «ключ к неизвестному», «сходство и различие», «опечатка», «вопрошайка», «поиск аналогов», «поиск противоположных предметов», « поиск предметов по заданным признакам», «поиск соединительных звеньев», «исключение лишнего слова», «формулирование определений», «выражение мысли другими словами», «построение системы причин», «перечень заглавий к рассказу», «сокращение рассказа», «построение сообщения по алгоритму». Выполнение упражнений, дискуссия и обмен впечатлениями. Создание психологического коллажа познаний
|
|
|
18 |
3 |
Так ли плохо быть фантазером? |
Создание психологического коллажа человеческих фантазий и иллюзий. Знакомство с продуктом воображения. Формы активного воображения: мечты, фантазии, иллюзии, сны, галлюцинации, грезы. |
|
|
19 |
3 |
Психический познавательный процесс – воображение. |
Введение научного понимания процесса «воображения». Знакомство с особенностями воображения. Активное и воссоздающее воображение. Значение воображения в жизни человека. Развитие творческого воображения учащихся с помощью психологических упражнений. |
. |
|
20 |
3 |
Исследование особенностей воображения личности. |
Психологическая диагностика особенностей воображения посредством ИКТ: оценка уровня творческого воображения, развитие гибкости воображения и мышления. Выполнение упражнений: «не может быть», «что нового?», «способы применения предмета», «волшебный карандаш», «перечень возможных причин», «перевоплощения». |
|
|
21 |
3 |
Как мы храним то, что знаем? |
Цепочка психических познавательных процессов. Значение памяти в процессе познания окружающего мира. Особенности памяти как процесса сохранения переработанной и преобразованной информации. Совершенствование личности посредством развития видов памяти человека. |
. |
|
22 |
3 |
Психический познавательный процесс – память. |
Память как одно из самых широких психологических понятий. Запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, забывание информации. Знакомство с видами памяти. Двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая, произвольная, непроизвольная, зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая, кратковременная, долговременная, механическая, оперативная. |
|
|
23 |
3 |
Исследование особенностей памяти личности. |
Психологическое исследование особенностей памяти учащихся с помощью тестов. Приемы развития памяти: «опосредованное запоминание», «ассоциация», «заблудившийся рассказчик», «бег ассоциаций», «домино», «калейдоскоп», «путанка». Первичное усвоение информации с помощью теста «Выбери правильный ответ». |
|
|
24 |
3 |
Психологический тренинг познания. |
Психологическая коррекция некоторых видов памяти посредством упражнений. Психологическая диагностика с помощью ИКТ. |
|
|
25 |
3 |
Знаешь ли ты свое тело? |
Телосложение. Ткани и органы, системы органов и их саморегуляция. Субъективные и объективные признаки здоровья. Репродуктивное здоровье юноши и девушки. Гомеостаз как условная норма состояния организма. Игра «Мозговой штурм», дискуссия и обмен впечатлениями после просмотра фильма. |
|
|
26 |
3 |
Я расту и меняюсь! |
Актуализация представлений учащихся об особенностях физических изменений, происходящих в период взросления. Формирование позитивного отношения к психофизиологическим изменениям. Исследование взаимосвязи эмоционального и физического. Расширение культурного кругозора учащихся, преодоление подросткового эгоцентризма. Выполнение упражнения «Кто растет быстрее?», аукцион идей «Почему в подростковом возрасте происходят резкие изменения во внешности и поведении людей?». |
|
|
27 |
3 |
Физиологические и психические процессы в периоды взросления. |
Формирование представлений о том, что резкие изменения и перепады самочувствия, настроения в подростковом возрасте являются нормой. Снижение уровня тревожности, формирование позитивной «я-концепции», анализ причин происходящих изменений. |
|
|
28 |
3 |
Проявление эмоций через мимику, жесты и позы. |
Формирование представлений учащихся о невербальном способе общения посредством поз, жестов, как выразительных средствах, несущих важную информацию. Развитие способности оценивать настроение и состояние человека по внешним проявлениям. Создание представлений о том, что люди используют мимику, жесты и позы для обозначения своего отношения к обстоятельствам, ситуациям, словам. Тренировка умения правильно оценивать состояние человека по внешним признакам; умения выражать свое внутреннее состояние при помощи адекватных поз, мимики и жестов. |
|
|
29 |
3 |
Самоконтроль и саморегуляция в общении и взаимодействии. |
Формирование представления о том, что настроение человека – не только результат внешних обстоятельств, но и его собственные усилия. Актуализация ощущений, связанных с раздражением и плохим настроением, а также необходимостью преодолевать эти состояния. Обсуждение личных стратегий преодоления плохого настроения. Обучение навыкам использования простых способов регуляции настроения, формирование привычки управлять гневом, раздражением, агрессией и другими отрицательными эмоциональными состояниями. Выполнение упражнений «Вверх по радуге», «Якорь». |
|
|
30 |
3 |
Гендерные различия в поведении людей. |
Создать представления о различии социальных ролей, обусловленных принадлежностью к мужскому или женскому полу; о необходимости реалистичной позитивной самооценки и самопринятии; формировать стремление видеть в поведении людей биологическую основу различий, обусловленных половой принадлежностью. Прививать способность считаться с различиями в поведении, эмоционально-волевой и мотивационной сфере представителей разных полов. Психологическая игра «Два в одном», аукцион идей «Нам лучше быть вместе потому, что…». |
|
|
31 |
3 |
Правила групповой деятельности: уважение чужого мнения, отзывчивость, честность и справедливость в общении. |
Формирование способности конструктивно взаимодействовать с членами формальной и неформальной группы по достижению общей цели. Формирование стремления к совместной деятельности с одноклассниками и членами других объединений. Отработка личной стратегии поведения в группе. Выполнение упражнений «Три дела одновременно», «Волшебный телефон», игра «Если бы наш класс оказался на необитаемом острове…».
|
|
|
32 |
3 |
Оптимизация отношений в группе между мальчиками и девочками. |
Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения найти положительные качества в окружающих и высказать их. Развитие групповой сплоченности, общей эрудиции, внимания и наблюдательности. Закрепление представлений о важности сотрудничества, повышение самооценки с помощью психологических упражнений. |
|
|
33 |
3 |
Индивидуальные различия в восприятии и понимании людьми друг друга. |
Формирование стремления к конструктивному взаимодействию с многообразием проявлений человеческой индивидуальности. Актуализация знаний учащихся о многообразии человеческой индивидуальности, формирование представлений учащихся о проблемах адекватности восприятия людьми друг друга. Уточнение понятия об эмоциональной устойчивости, как ресурсе человеческой психики, который помогает в восприятии и понимании других людей. Психологическая диагностика «Как ты выглядишь в глазах других?», упражнение «Сколько меня?» |
|
|
34-36 |
9 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
Проведение психологического тренинга общения и взаимодействия по теме «Я и другие». Психологическая диагностика, дискуссия, презентация личных достижений учащихся |
. |
|
Итого |
108 часов |
|
|
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Рабочая программа 2 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 16-17 лет
Срок реализации 4 года
Группа№
Задачи:
Ожидаемые результаты:
К концу второго года обучения воспитанник:
· познакомится с особенностями эмоционально-волевой сферы;
· овладеет навыками психической саморегуляции эмоционального состояния;
· расширит сферы самосознания и самопознания, саморазвития, самоопределения;
· расширит представления о собственной значимости и ценности, повысит уверенность в своих возможностях;
· приобретет опыт снижения эмоционально-психического напряжения;
· овладеет приемами рефлексивного развития личности;
· научиться управлять своим поведением, предвидеть результаты своих поступков, брать на себя ответственность;
· овладеет приемами психологической диагностики особенностей личности.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема занятия |
Количество часов |
Содержание |
Дата план |
Дата факт |
1 |
Характеристика чувств. |
3 |
Понятие чувств человека. Определение эмоций. Современная история эмоций. Теория Джеймса – Ланге. Теория П.В. Симонова Значение чувств человека в повседневной жизни. Теория немецкого психолога И.Д.Гербарта. Теория развития эмоций В.Вундта. |
|
|
2 |
Особенности чувственной сферы. |
3 |
Сущность эмоционального переживания. Связь чувств человека с его потребностями. Ситуативность, амбивалентность, полярность, направленность и интегральность чувств. Историческая и социальная обусловленность чувств. Выполнение психологических упражнений в выражении положительных и отрицательных чувств с помощью невербальных форм коммуникации. Наблюдение за многообразием чувств. |
|
|
3 |
Нужны ли нам переживания? |
3 |
Функции чувств и их значение в жизни человека. Отражательная, информационная, поддерживающая и подкрепляющая функция. Приспособительная, коммуникативная особенность чувств. Описание своего физического состояния, называние собственных чувств, формирование положительной «я- концепции». Формирование личностной системы ценностей и приоритетов. |
|
|
4 |
Внешнее проявление чувств. |
3 |
Основные и специфические способы выражения чувств. Значение мимики, пантомимики, интонации, поведения в проявлении различных эмоциональных состояний. Формы контроля эмоций и чувств. |
|
|
5 |
Внутренние компоненты эмоций. |
3 |
Непосредственная связь чувств человека с физиологическими процессами организма. Деятельность симпатической нервной системы как следствие процессов, происходящих в головном мозге человека. Связь первой и второй сигнальных систем. Психологическая диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы с помощью ИКТ.
|
|
|
6 |
Индивидуальные особенности чувств человека. |
3 |
Различия в чувственной сфере человека. Эмоциональная возбудимость, устойчивость эмоциональных состояний и поведение человека. Многообразие эмоциональных проявлений человека. Эмоциональные, сентиментальные и страстные натуры. |
|
|
7 |
Исследование эмоционального состояния. |
3 |
Психологическое исследование эмоциональной чувствительности, исследование тревожности учащихся, исследование потребности в аффиляции. Упражнения в развитии своих возможностей: «Цвета чувств», «Настройка», «Приятное воспоминание», «Использование роли», «Речь и жест», «Улыбка», «Дыхание». |
|
|
8 |
Виды чувств. Чувственный тон. |
3 |
Чувственный тон как простейшая форма переживания чувства. Классификация чувств. Создание коллажа «мой внутренний мир», презентация работ, обсуждение и обмен впечатлениями. |
|
|
9 |
Настроение. |
3 |
Общее эмоциональное состояние, окрашивающее поведение человека. Анализ причин настроения, способы управления своим настроением. Знакомство со способами коррекции настроения: создание программы помощи в разных эмоциональных состояниях. |
|
|
10 |
Фундаментальные эмоции. |
3 |
Психологическое понятие эмоций. Астенические и стенические эмоции человека. Влияние эмоций на деятельность и поведение человека. Знакомство с теорией К .Изарда. Рисование и проигрывание эмоций. Составление характеристик следующих эмоций: радости, интереса, удивления, страдания, гнева, отвращения, презрения, страха, стыда. Выполнение упражнений в кабинете релаксации: «испорченный телефон», «анабиоз», «перевоплощение», «сказка по кругу», «волшебная лавка». |
|
|
11 |
Аффект. |
3 |
Психологическое понятие и значение аффекта. Характерологические особенности аффекта. Причины возникновения аффекта. Последствия аффективных состояний. |
|
|
12 |
Стресс. |
3 |
Психологическое значение стресса. Виды и характеристика стрессов. Физиологическая реакция организма при стрессе. Этапы развития стресса. Выполнение релаксирующих упражнений в кабинете психологической разгрузки, диагностика эмоционального состояния посредством ИКТ.
|
|
|
13 |
Фрустрация. |
3 |
Особенности фрустрации. Эмоциональные состояния, сопровождающие фрустрацию: депрессия, гнев. Опасности для психики человека. Создание коллажа «формирование толерантного поведения». Дискуссия и обмен впечатлениями. |
|
|
14 |
Страсть. |
3 |
Особенности человеческой страсти. Причины формирования страсти. Роль страсти в жизни человека. Психологическая диагностика эмоционального состояния учащихся. |
|
|
15 |
Высшие чувства человека. |
3 |
Духовные потребности человека, формирующие высшие чувства. Интеллектуальные чувства человека и их особенности. Эстетические чувства человека и их особенности, моральные чувства человека. Значение высших чувств в жизни человека. Обсуждение жизненных ситуаций, в которых формировались и проявлялись высшие чувства человека. |
|
|
16 |
Исследование чувственной сферы человека. |
3 |
Исследование стрессоустойчивости, определение школьной тревожности, исследование уверенности в себе. Выполнение психологических упражнений: «нарисуй свой страх, победи его», «мысленная тренировка». |
|
|
17 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы с помощью ИКТ. Создание индивидуального психологического портрета учащимися |
. |
|
18 |
Воля. Для чего нужна воля? |
3 |
Психологическое понятие воли. Основная задача волевого процесса. Произвольный и непроизвольный тип поведения. Значение внутренних и внешних препятствий для развития воли человека. Создание алгоритмов формирования воли, групповое обсуждение результатов. Составление индивидуального плана развития воли. |
|
|
19 |
Исторический взгляд на волю. |
3 |
Историческое развитие понятия воли. Презентация докладов учащихся.
|
|
|
20 |
Внутренняя основа воли. |
3 |
Условно-рефлекторная природа воли. Способы формирования волевого поведения.
|
|
|
21 |
Структура волевого акта. |
3 |
Основные ступени сложного волевого процесса. Роль каждого этапа. Борьба мотивов – ядро волевого акта. Принятие решения. Составление схемы волевого акта. |
|
|
22 |
Развитие волевых качеств личности. |
3 |
Факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности. Роль воспитания в формировании воли человека. Значение деятельности в преодолении жизненных трудностей. |
|
|
23 |
Исследование особенностей воли. |
3 |
Психологическое исследование волевых качеств, диагностика уверенности в себе, определение уровня тревожности. Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы с помощью ИКТ. |
|
|
24 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
Развитие возможностей учащихся с помощью психологических упражнений: «запрещенные движения», «неожиданная встреча», «горячий стул», «учимся уверенному поведению», «радость трудного открытия». |
|
|
25 |
Как справиться с эмоциями? |
3 |
Обучение приемам саморегуляции поведения. Психокоррекция эмоционального состояния в кабинете релаксации. |
|
|
26 |
Система самоуправления индийских йогов. |
3 |
Знакомство с индийской техникой медитации. Обучение приемам саморегуляции: хатха-йога, раджа-йога. |
|
|
27 |
Метод самовнушения. |
3 |
Особенности самовнушения, положительное значение метода. Знакомство и составление индивидуальных аффирмаций. |
|
|
28 |
Аутогенная тренировка. |
3 |
Знакомство с понятием «аутогенная тренировка», значение эффективного метода саморегуляции. Знакомство с формулами внушения, обучение приемам АТ, овладение техникой правильного дыхания. Регуляция эмоционального состояния в кабинете релаксации. Овладение различными техниками саморегуляции. |
|
|
29 |
Регуляция эмоционального состояния с помощью химических веществ. |
3 |
Особенности принимаемых человеком химических препаратов. Опасности различных зависимостей. Просмотр и обсуждение фильма о влиянии различных химических веществ на психику человека. |
|
|
30 |
Саморегуляция и музыка. |
3 |
Физиологическое воздействие музыки на человека в процессе жизни. Прослушивание музыкальных произведений и анализ своего психологического состояния. |
|
|
31 |
Логика разума и эмоциональные состояния. |
3 |
Рациональное мышление и его значение в процессе регуляции эмоционального состояния человека. Метод убеждения и самовнушения. Развитие способов логического мышления с помощью психологических упражнений |
. |
|
32 |
Волевое усилие как основа саморегуляции. |
3 |
«Рефлекс цели» и его роль в жизни человека. Возможности человеческой психики – исторический опыт великих людей. Знакомство и обсуждение подвигов великих людей, анализ волевых качеств. |
|
|
33 |
Многообразие приемов самовоздействия. |
3 |
Обсуждение эффективности использования различных приемов самовоздействия. Психокоррекция эмоционального состояния в кабинете релаксации. |
|
|
34-36 |
Психологический тренинг. Исследование резервов психики. |
9 |
Исследование готовности к саморегуляции, путешествие в воображении, диагностика уровня депрессии, оценка личного самоотношения. Развиваем свои возможности: «научись смеяться», «эмоциональная почта», «экстрасенсорика», «умение отказать», «путешествие во времени», «чемпионат ошибок». |
|
|
|
Итого |
108 часов |
|
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Рабочая программа 3 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей
программе «Познай себя»
Возраст учащихся 16-17 лет
Срок реализации 4 года
Группа№
Задачи:
Ожидаемые результаты:
К концу третьего года обучения воспитанник:
· познакомится с особенностями социально-коммуникативной сферы;
· овладеет конструктивными приемами взаимодействия с окружающими людьми в проблемных ситуациях;
· приобретет навыки вербальных и невербальных способов самовыражения;
· освоит психологические техники позитивного настроя на будущее;
· овладеет навыками социально-коммуникативного взаимодействия в группе;
· обогатит опыт приобретения навыков социально-психологической адаптации;
· овладеет приемами психологической диагностики особенностей личности;
· сформирует представление о рациональных способах организации свободного времени.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема занятия |
Количество часов |
Содержание |
Дата план |
Дата факт |
1 |
Что такое общение? |
3 |
Введение понятия общения. Социальное взаимодействие. Соотношение макросреды, микросреды и малой группы. Функции общения: прагматическая, формирующая, внутриличностная, подтверждающая и поддерживающая межличностное взаимодействие. Инструктаж, обсуждение правил взаимодействия в группе. «Мозговой штурм», проигрывание ролей императивного стиля общения, дискуссия и анализ манипулятивного стиля общения. Преимущества диалогического стиля взаимодействия и общения. |
|
|
2
|
Общение как обмен информацией. |
3 |
Информационная и коммуникативная сторона общения, введение понятий «смысловой барьер», «канал коммуникации». Информированность и информативность в процессе общения. Побудительный и констатирующий тип информации. Психодиагностические исследования коммуникативной сферы: определение уровня общения, определение типа личности по К.Юнгу, исследование уровня коммуникабельности, диагностика чувства юмора. |
|
|
3 |
Коммуникаторы и реципиенты. Вербальная коммуникация. |
3 |
Функции коммуникатора и реципиента. Модель коммуникативного процесса Гарольда Лассуэлла. Позиции коммуникатора во время процесса общения: открытая, отстраненная и закрытая. Значение вербальной коммуникации в жизни человека. Рейтинг мировых языков. |
|
|
4 |
Помощники и враги коммуникации. Слово + слово = речь. |
3 |
Вербальная коммуникация и ее особенности. Речь – это язык в действии. Внутренняя, диалогическая, монологическая, устная, письменная речь. Основная цель обмена информации. Коммуникативные барьеры. Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации. Специфические особенности процесса коммуникации. |
|
|
5 |
Методы исследования особенностей вербального общения. |
3 |
Исследование особенностей вербального общения: «злой лев», «техника интонирования», «в плену ассоциаций», «мысль одна, а слов много», «впечатления», «просьба». |
|
|
6 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
3 |
«Я и взрослые», «Я и сверстники», «Я и противоположный пол», «Виды отношений между людьми», «инструменты общения», «острые коммуникации». Дискуссии по вопросам: «По каким причинам возникают конфликты между сверстниками?», «Какие черты характера, особенности личности человека определяют уживчивый и конфликтный стиль отношений с людьми». |
|
|
7 |
Невербальная коммуникация. Визуальное общение. |
3 |
Понятие невербальной коммуникации. Виды невербальных средств общения: визуальные, акустические, тактильные, ольфакторные. Основные задачи невербального общения. Глаза – ключевой элемент невербальной коммуникации. Описание значений выражения глаз. Приемы развития невербального общения: «навыки невербального поведения», «не слышу», «виртуальная память», «фраза по кругу», «вокальная мимика», «язык без слов», «цвета эмоций», «тихий разговор». |
|
|
8 |
Мимика лица. Нос, рот, голова. |
3 |
Выразительные движения мышц лица. Значение мимики в жизни человека. Физиогномика – учение о связи между внешним обликом человека и особенностями его поведения.
|
|
|
9 |
Жесты и позы. Звуки и запахи. Дистанция вне дороги. |
3 |
Особенности пантомимики, значение жестов в разных культура, «количественные жесты», «он - жесты», «жесты защиты», «жесты - эпитеты». Значение звуков и запахов в общении с окружающими людьми. Презентация рефератов по теме: «Дистанция вне дороги». Знакомство с методикой оценки интимности общения по Э.Холлу. |
|
|
10 |
Жесты – иностранцы. |
3 |
Невербальные средства общения разных культур. Мимика, позы и жесты – это беззвучный язык, обладающий национальными особенностями. Определение свойства темперамента по речевому поведению. |
|
|
11 |
Методы исследования особенностей невербального общения. |
3 |
Исследование особенностей невербального общения. Определение чувства неуверенности в себе, исследование уровня счастья и личной гармонии |
. |
|
12 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
3 |
«Права человека на уверенность в себе», «виды и формы позитивного общения», «этапы решения проблемы», «навыки критического мышления». Психологическое исследование межличностных отношений Т. Лири. |
|
|
13 |
Общение как взаимодействие. |
3 |
Введение понятия «межличностное взаимодействие». Общение как организация совместных действии. Типы взаимодействия: сотрудничество, противоборство, конкуренция, соперничество. Основные области взаимодействия и соответствующие поведенческие проявления по Р. Бейлзу. |
|
|
14 |
От практики к теории взаимодействия. Взаимодействовать общаясь. |
3 |
Знакомство с теориями взаимодействия и общения: Дж. Хоманса, З. Фрейда, Э.Гоффмана, Дж. Мида и Г. Блумера. Сущность символического интеракционизма. |
|
|
15 |
Нормальное взаимодействие. |
3 |
Знакомство и обсуждение социальных норм и правил поведения людей в разных жизненных ситуациях. Психологический тренинг: «Социальные нормы и поведенческие риски».
|
|
|
16 |
Социальный контроль. На страже нормы. |
3 |
Общественный контроль и социальные нормы поведения. Знакомство с конформистами, нонконформистами и коллективистами в обществе. Роль коллективизма в реализации прогрессивных преобразований. |
|
|
17 |
Ролевое взаимодействие театр или наука? |
3 |
Ролевое поведение людей в соответствии с функциями выбранной роли. Особенности, символика, демонстрация и приоритеты ролей. Ролевые ожидания и негативные социальные роли. Выполнение ролевых упражнений и игр: «Я и сверстники», «Ты мне нравишься тем…», «Между молотом и наковальней», «Ангел - хранитель». |
|
|
18 |
Методы исследования умения взаимодействовать. |
3 |
Исследование особенностей умения взаимодействовать: определение направленности личности, проявление своего «Я» в общении, диагностика стиля взаимодействия. |
|
|
19 |
Психологический тренинг общения и взаимодействия. |
3 |
Развитие навыков общения и взаимодействия: «взаимодействие», «ролевое общение», «управление инициативой», «путанка», «метафора», «ключ к неизвестному», «требования». |
|
|
20
|
Общение как восприятие людьми друг друга. |
3 |
Перцептивная сторона общения. Значение объективного восприятия людей в процессе общения. Когнитивная и аффективная сторона общения. Естествен Дискуссия по теме: «Какие существуют способы влияния на мнение другого человека».ность и маскировка, «быть или казаться». |
|
|
21 |
Сложности социальной перцепции. |
3 |
Значение психологического наблюдения в процессе общения. Эффективность источников информации, символическое значение внешнего вида, поведение и позы человека в процессе общения. Эффект ореола, эффект проекции, эффект бумеранга, эффект первичности и новизны, эффект средней ошибки. |
|
|
22 |
Посмотри на меня внимательно. Стереотип помогает или мешает? |
3 |
Стереотип и его роль в процессе коммуникации. Стереотипизация и ее связь с физиогномикой. Система Каспера Лафатера. Этнические и профессиональные стереотипы. Дискуссия по теме: - «какие качества личности помогают поддерживать дружеские отношения?» - «Какие существуют роли внутри группы, какой – либо компании или класса?» |
|
|
23 |
Как мы понимаем других людей. Как мы объясняем поведение окружающих. |
3 |
Знакомство с универсальными психологическими стереотипами: - познание и понимание людьми других (идентификация, эмпатия, аттракция); _ познание самого себя (рефлексия); - прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная атрибуци Развитие навыков общения: - «понял – не понял»; - «каузальная атрибуция»; - «тренировка наблюдательности»; - «на чужом месте»; - «зеркало»; - «монолог с двойником»; - «разведчик»; - «я тебя понимаю».я). |
|
|
24 |
Методы исследования общения. |
3 |
Психологическое исследование особенностей общения: Определение уровня эмпатии, диагностика социально-коммуникативной Психологическая консультация по результатам исследования, составление индивидуального плана коррекции поведения учащихся.компетентности, исследование уровня оптимизма. |
|
|
25 |
Психологический тренинг общения. |
3 |
Формирование представлений о причинах возникновения межличностных отношений, выполнение уп Создание психологического коллажа: «Взаимные претензии». Обмен впечатлениями, психологические игры в кабинете релаксации.ражнений: «Плюс и минус», «Инструменты общения», «Ролевые шапки», «Близкие знакомые». |
|
|
26 |
Конфликт – неэффективное общение. |
3 |
Введение понятий: «авторитарность», «агрессия», «конфликт», «отклоняющееся поведение», «ценностные ориентации личности». Типы ограничений в поведении: конвенциональный тип, ситуативный тип, эмоциональный тип. Смысловые барьеры общения. |
. |
|
27 |
Начало бури. Семь раз отмерь. Кто кого? |
3 |
Этапы развития конфликта, структура и особенности конфликта. Психологический анализ конфликтной ситуации по разработанному алгоритму. Условия развития конфликта. Создание шаблона поведения во время конфликта Причины и предпосылки развития конфликта. Роль смысловых барьеров в динамике развития конфликта. |
. |
|
28 |
Подведи баланс. Конфликт преодолеть! |
3 |
Осознание конфликтной ситуации. Роль посредничества в решении конфликтной ситуации. Привлечение эмпатии и валидации к эффективному разрешению конфликта. Обсуждение правил активного слушания Б.Беста. |
. |
|
33 |
Психологический тренинг. |
3 |
Развитие навыков общения. Выполнение упражнений: - «комплимент», «мои добрые дела», «самомобилизация перед общением», «за что мы любим», «последняя встреча», «затейник». Проведение дискуссии с обратно Обсуждение правил поведения, затрудняющих общение с другими людьми. Способы укрепления Взрослого «Я». Трансактный анализ общения. Оценка самоконтроля в общении й связью, пошаговая дискуссия «Мир тебе», «Конкурс льстецов», «Комплименты и благодарность». |
|
|
34-36 |
Психологический тренинг «Победа над трудностями» |
9 |
Эмоциональные переживания, осложняющие процесс общения. «Проигрывание роли», «Переориентация», «Трансактный анализ». |
. |
|
|
Итого |
108 часов |
|
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №603
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО: на педагогическом совете ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района Санкт-Петербург протокол №__________ от «___»_________2017 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Приказом №____от_______2017г Директор ГБОУ СОШ №603 Фрунзенского района ________________(Саблина А.А.)
|
Рабочая программа 4 года обучения
к дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Познай себя»
Возраст учащихся 16-17 лет
Срок реализации 4 года
Группа№
Задачи:
Ожидаемые результаты:
К концу четвертого года обучения воспитанник:
· познакомится с особенностями личности с помощью психологической диагностики;
· сформирует стремление к личностному росту и самоопределению;
· сформирует осознанное стремление к здоровому образу жизни;
· сформирует стремление к активному творческому самовыражению, раскрытию и утверждению своей индивидуальности;
· овладеет профилактическими психологическими приемами и средствами;
· повысит уровень социально-психологической грамотности и культуры.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема занятия |
Количество часов |
Содержание |
Дата план |
Дата факт |
1 |
Общее понятие личности. Соотношение биологического и социального в личности. |
3 |
Человек или личность? Историческое развитие понятия «личность». Особенности личности в современной науке. Характеристика индивида, личности и индивидуальности. Философское определение личности. Проблема соотношения в развитии индивида био Психологический тренинг знакомства в группе, обсуждение правил общения и взаимодействия. Инструктаж по охране труда и технике безопасности. Психологическая диагностика личности с помощью ИКТ логического и социального. |
|
|
2 |
Теории личности. |
3 |
Знакомство с теориями личности. Типологическая классификация Кречмера и Шелдона. Теория личности К. Юнга. Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона. Теория самоактуальности К. Роджерса. Психологическая диагностика особенностей личности по методике Кеттелла. Исследование черт личности по Айзенку. |
. |
|
3 |
Представления о личности в отечественной психологии. |
3 |
Биосоциальная иерархическая структура личности К.К.Платонова. Системный подход А. Леонтьева. Уровни рассмотрения и проявления личности по системе А.В.Петровского. Презентация отечественных теорий личности, обсуждение и диагностика личных качеств учащихся. |
. |
|
4 |
Самосознание личности. |
3 |
Изучение проблемы самосознания личности. Структура личности, компоненты «я - образа», понятие самооценки, формула успеха личности или неудачи. Коррекция уровня притязаний личности. Психологическая диагностика самооценки личности, ее уровня притязаний с помощью диагностических методик |
. |
|
5
|
Психологическая защита личности. |
3 |
Введение понятия «психологической защиты». Основные механизмы защиты: феномен незавершенного действия, агрессия, замещение, отрицание, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, изоляция или отчуждение. Значение психологической защиты в жизни человека. Психологическая дискуссия в группе по выбору механизма защиты в разных жизненных ситуациях. Исследование личности с помощью цветового теста М. Люшера. |
|
|
6 |
Методы исследования особенностей личности. |
3 |
Определение типов личности ПО методике К. Юнга. Исследование самосознания личности. Измерение потребности в достижениях по методике Ю.М.Орлова. Оценка самоотношения личности по методике В.В.Столина. Исследование самооценки личности. Исследование конфликтности личности. |
. |
|
7 |
Психологический тренинг самопознания. |
3 |
«Коллективное создание образа личности», «Атрибуты личности», «Средства персонализации», «Качества, которые мы ценим». Обсуждение и коррекция результатов психологических исследований учащихся. Психогимнастика эмоционального состояния в кабинете релаксации. |
. |
|
8 |
Источники активности человека.
Потребности – фундамент активности личности. |
3 |
Понятие произвольной и непроизвольной активности человека. Потребности как главный источник активности. Иерархия потребностей по А. Маслоу. Теория потребностей Мак – Клелланда. Обсуждение потребностей человека, построение пирамиды потребностей по А. Маслоу. Исследование потребности власти, успеха и причастности. |
|
|
9 |
Мотивы и мотивация. |
3 |
Введение понятий «мотива и мотивации». Мотивационная сфера личности. Мотивы учения и их значение в жизни человека. Индивидуальные особенности мотивов. Мотивация как специфический вид психической регуляции поведения и деятельности человека. Законы развития мотивационной сферы. Психологические особенности мотивационной сферы личности – диагностические исследования с помощью программы А. Е. Личко «Психопатии и акцентуации характера». |
|
|
10 |
Неосознанные побуждения. |
3 |
Неосознанные побуждения – установки и влечения. Структура установки: когнитивная подструктура, аффективная и эмоционально- оценочная подструктура. Поведенческая подструктура и ее значение в системе развития и становления личности. Исследование особенностей личности по многофакторной методике Кеттелла. Мотивационный тест Хекхаузена. Анализ и обсуждение результатов диагностики, создание позитивного направления в поведении. |
|
|
11 |
Направленность личности. |
3 |
Направленность личности как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Формы направленности личности: желание, стремление, интерес, идеал, убеждение, мировоззрение, жизненные цели человека, фрустрация. Уровень достижения личности. Виды фрустрационного поведения. |
. |
|
12 |
Методы исследования особенностей мотивации. |
3 |
Измерение мотивации достижения по методике М. Магомед – Эминову. Измерение мотивации аффиляции по методике М. Ш. Магомед – Эминову. Определение социальной направленности личности по Д. Голланду. Психологические исследования, обсуждение результатов и индивидуальная коррекция поведения учащихся. Психогимнастика эмоционального состояния учащихся в кабинете релаксации.
|
|
|
13 |
Психологический тренинг самопознания мотивационной сферы. |
3 |
Выполнение упражнений: « Сила мотива», «Стремление к успеху», «Достижение цели». Психологическое исследование особенностей личности с помощью стандартизированной многофакторной методики СМИЛ (MMPI) |
|
|
14 |
Темперамент. Общее понятие о темпераменте. |
3 |
Введение понятие «темперамента». Особенности типов темперамента: активность, лабильность, пластичность, подвижность, реактивность, чувствительность, эмоциональность. Исследование особенностей темперамента личности. |
. |
|
15
|
Из истории учений о темпераменте. |
3 |
Основные учения о типах темперамента. Учение древнегреческого ученого Гиппократа v в. до н. э. Учение Клавдия Галена во ii в. до н.э. Конституционная типология Э.Кречмера. Особенности нервной системы И.П.Павлова. |
|
|
16 |
Типы темперамента. |
3 |
Психологическая характеристика холерического темперамента, флегматичного типа темперамента, меланхоличного типа и сангвинистичного типа темперамента. Психологическое исследование типов темперамента.
|
|
|
17 |
Темперамент и деятельность человека. |
3 |
Динамические характеристика личности человека и профессиональная деятельность. Взаимосвязь между способом выполнения действий и особенностями темперамента. Индивидуальный стиль деятельности человека. Продуктивность работы человека и ее связь с особенностями темперамента. Обсуждение основных психологических особенностей разных типов темперамента. Создание собственного психологического портрета на основе результатов исследования и кратких характеристик типов темперамента. |
. |
|
18
|
Методы исследования темперамента. |
3 |
Исследование особенностей темперамента личности с помощью ИКТ. Определение свойств нервной системы. Выявление структуры темперамента. Определение некоторых свойств темперамента по речевому поведению. |
|
|
19 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
Обсуждение основных психологических особенностей разных типов темперамента. Создание собственного психологического портрета на основе результатов исследования и кратких характеристик типов темперамента. Выполнение психологических упражнений «Визитная карточка», «Ваша реакция», «Мой - самый лучший», «Поиграем». |
. |
|
20 |
Общее понятие характера. |
3 |
Введение понятия «характер». Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности – характер. Связь характера с жизненной направленностью личности, ее убеждениями, потребностями материальными и духовными, интересами и идеалами. |
|
|
21 |
Характер и привычки человека. Основные свойства характера. |
3 |
Связь характера человека и сознательного поведения. Особенности характера: черты, привычки, стереотипы поведения. Ведущие, центральные и глубинные черты характера. Гармония характера человека. Знакомство с физиогномикой – учением о связи между внешним обликом человека и его принадлежности к определенному типу личности. |
. |
|
22 |
Структура характера. Характер и воля. |
3 |
Формирование характера и воспитание человека. Сила воли, твердость целеустремленность, самостоятельность, принципиальность, решительность, настойчивость – черты характера, формирующие сильную и устойчивую личность. Эмоционально-волевая сфера личности и черты характера, формирующие невротичную личность. Психологическая диагностика нервно-психической неустойчивости личности. Психологическая коррекция эмоциональных особенностей личности в кабинете психологической разгрузки. |
. |
|
23 |
Характер и чувства. |
3 |
Взаимосвязь между чувствами человека и его характером. Оптимисты и пессимисты. Создание «конструктивного рисунка человека из геометрических фигур», обсуждение, обмен впечатлениями |
. |
|
24 |
Характер и интеллект. |
3 |
Интеллектуальные черты характера: гибкость и острота мысли, уверенность, самостоятельность мышления, оригинальность ума, необычность постановки вопроса и его решения, критичность. Характерообразующие формы отношений человека к людям и обществу, к труду и деятельности. |
|
|
25 |
Типы характера. Развитие характера. |
3 |
Выявление многообразия типологических черт характера: национальных, профессиональных, возрастных. Положительные и отрицательные качества. Связь характера с мировоззрением человека. Становление и развитие характера через самовоспитание и самосознание недостатков личности. Экспресс – опросник оценки отдельных свойств характера. Выполнение психологических упражнений в кабинете релаксации: «девиз», «интервью», «автопортрет», «карусель», «дневник», «помести себя под микроскоп». |
|
|
26 |
Методы исследования характера. |
3 |
Исследование особенностей характера по методике Хартмана. Создание индивидуального графопсихологического портрета личности. |
. |
|
27 |
Психологический тренинг познания. |
3 |
Экспресс – опросник оценки отдельных свойств характера. Выполнение психологических упражнений в кабинете релаксации: «девиз», «интервью», «автопортрет», «карусель», «дневник», «помести себя под микроскоп». Создание индивидуального графопсихологического портрета личности. |
. |
|
28
|
Способности человека. Откуда берутся способности? |
3 |
Способности как индивидуально – психологические особенности человека. Основные признаки, характеризующие способности человека. Потенциальные и актуальные способности. Биологическое происхождение способностей. Значение закона наследственности в развитии способностей. Психологическая диагностика способностей с помощью ИКТ. Выполнение психологических упражнений в кабинете релаксации. |
. |
|
29 |
Задатки и способности. Структура способностей. |
3 |
Задатки как природные предпосылки способностей. Типология людей по теории И.П.Павлова. Развитие задатков человека и влияние социальной среды. Универсальные, специальные и общие качества способностей человека. Понятие «одаренности» личности. Психологическая диагностика способностей с помощью ИКТ. Выполнение психологических упражнений в кабинете релаксации. |
|
|
30 |
Компенсация способностей. Способности и выбор профессии. |
3 |
Разные подходы в выборе профессии в соответствии с уровнем развития способностей. Диагностический подход, воспитательный и комплексный. Компенсация способностей через разные виды деятельности. Обсуждение и анализ разных видов способностей. Составление индивидуальной карты развития способностей в соответствии с выбранным профессиональным уровнем. |
. |
|
31 |
Качественная и количественная характеристика способностей. |
3 |
Особенности качественной и количественной характеристик способностей. Использование возможности компенсации способностей при выборе профессии. |
. |
|
32 |
Уровни способностей. Талант и мастерство. Что такое гениальность? |
3 |
Введение понятий «талант», «мастерство», «гениальность». Значение памяти человека в развитии успешной личности. История гениальных открытий и гениальных личностей. Роль вдохновения в творческой деятельности человека. Презентация гениальных открытий и гениальных личностей. Обсуждение условий проявления одаренности и гениальности. Создание формулы успешного человека с помощью мастерства. |
|
|
33 |
Особенности творческих способностей. Способности и одаренность в детские годы. |
3 |
Развитие зоркости в поиске проблем, способность к свертыванию. Способность воображения к «сцеплению», развитие бокового мышления, цельности восприятия, легкости генерирования идей, способности доводить начатое дело до конца. Совершенствование умственных способностей, оценка способностей учащихся, исследование творческого потенциала; психологическая коррекция эмоционального состояния учащихся в кабинете релаксации. |
|
|
34-36 |
Методы исследования способностей. Психологический тренинг познания. |
9 |
Психологическое исследование индивидуальных особенностей личности, творческого потенциала личности, исследование интеллектуального потенциала личности по методике Проведение теста «Нарисуй человека». Диагностика интеллектуальных способностей по методике Гудинаф – Харриса Л.И. Вассермана. |
|
|
|
Итого |
108 часов |
|
|
|
Этапы педагогического контроля
Достижения обучающимися планируемых результатов оцениваются в соответствии с этапами педагогического контроля. Результативность освоения программы осуществляется через использование следующих форм:
v психолого-педагогическое наблюдение;
v частично-поисковая и исследовательская деятельность;
v социально-педагогическая диагностика;
v социально-педагогический тренинг;
v коррекционно-развивающая деятельность;
v презентация результатов исследовательских работ;
v участие в городских и районных олимпиадах по психологии:
«Купчинские юношеские чтения», «Ровесник ровеснику».
С целью эффективности освоения образовательной программы воспитанниками проводятся:
Входной контроль – это оценивание первоначального уровня образовательных возможностей учащихся при поступлении в объединение «Познай себя».
Текущий контроль - это оценивание уровня и качества освоения разделов программы, а также личностных и коммуникативных качеств обучающихся.
Промежуточный контроль – это оценивание уровня и качества освоения учащимися дополнительной программы в конце определенного периода (декабрь, май).
Итоговый контроль - это оценивание уровня и качества освоения учащимися дополнительной программы по завершению учебного года.
Результаты диагностики развития учащихся заносятся в информационную карту
« Определение уровня развития личностных качеств у учащихся».
год обучения |
входной контроль (сентябрь)
|
текущий контроль (в течение года) |
промежуточный контроль (декабрь, май) |
итоговый контроль ( в конце года) |
1 год |
психолого-педагогическое наблюдение |
частично-поисковая деятельность |
социально-психологический тренинг |
исследовательская деятельность воспитанников |
2 год |
психолого-педагогическое наблюдение |
социально-психологическая диагностика |
презентация результатов частично-поисковой деятельности |
коррекционно-развивающая работа |
3 год |
социально-психологический тренинг |
социально-психологическая диагностика |
коррекционно-развивающая работа |
презентация результатов исследований воспитанников |
4 год |
психолого-педагогическое наблюдение |
социально-психологическая диагностика |
исследовательская деятельность воспитанников |
участие в городской олимпиаде по психологии «Ровесник ровеснику» |
Диагностика уровня развития личностных качеств учащихся.
№ |
список учащихся |
мотивация |
самооце нка |
целеустремленность |
трудолюбие |
культура речи |
умение слушать |
воля |
самоконтроль |
умение выделить главное |
умение планировать |
творческая активнсть |
социальная адаптпция |
бал лы |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для определения уровня личностного развития учащихся используются следующие показатели:
Оценка параметров:
Ø начальный уровень 1 балл
Ø средний уровень 2 балла
Ø высокий уровень 3 балла
Уровень по сумме баллов:
начальный уровень: 11-16 баллов
средний уровень: 17-27 баллов
высокий уровень: 28-33 балла
В нашем каталоге доступно 75 203 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 312 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Никишова Ольга Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.