Дополнительная программа "Школа будущего первоклассника"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Угранская средняя школа»

              СОГЛАСОВАНО:                                                           УТВЕРЖДЕНО:

              ___________________                                                     _________________

            Зам.директора по УР                                                          Директор школы        

            « ____»________ 201….. г                                               « ____»__________201…… г

                                                              .                                               

                                                                                                                                .                      

Дополнительная программа

«Школа будущего первоклассника»

Возраст детей: 5,5 – 6,5 лет

                                                               Составила: учитель начальных классов 

                                                                                                 Е.В. Лаврентьева

                                                                    с.Угра, 20…. г.   

                                                                 Содержание

I.    Пояснительная записка.

      1. Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет. Новизна.

      2. Цель, задачи, принципы.

II.    Планируемые результаты

1.  Описание места процесса подготовки дошкольников в учебном плане.

      2. Личностные, метапредметные (предпосылки)  и предметные результаты освоения программы.

III.       Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе.

    1.   Учебные занятия  «Развитие речи».

    2.   Учебные занятия  «Развитие математических способностей».

    3.   Учебные занятия  « Развитие мелкой моторики».

    4.    Тематическое планирование.

IV. Материально-техническое обеспечение реализации программы.

V.  Литература.

                                               I.    Пояснительная записка.

      1. Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет.

      На протяжении всей жизни человеку неоднократно приходится приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.
В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.  

      В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

       Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность  «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.

       Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых  средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним  свои  действия.

       Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие  в социально приемлемой форме.

       Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

     С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе?  Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе  находит свое выражение в:

- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

     «Внутренняя позиция школьника»  начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

- всестороннее воспитание ребенка;

- специальная подготовка  к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.

      В итоге детский сад превращается в «маленькую школу», где от дошкольника требуют то, к чему он психологически еще не готов. Поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании.

    Для формирования  «внутренней позиции школьника»,  положительного отношения к школе старшему дошкольнику  необходимо не просто рассказывать о школе,  не просто «дать  поиграть в школу», а создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  со своим будущим учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал» школьные стены. 

Новизна:

·         в организации психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения старших дошкольников и их родителей;

·         в применении экспериментальной программы стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый класс, независимо от социального уровня семьи, места жительства, здоровья ребенка, этнической

                  принадлежности т.д.

·         в создании предпосылок для формирования иноязычных коммуникативных      способностей и умений;

 2. Цель, задачи, принципы.

     Цель рабочей учебной программы «Школа будущего первоклассника» - формирование у  ребёнка желания идти в школу, интереса к обучению, «внутренней позиции школьника» с помощью единства требований родителей, воспитателей и учителя  для реализации преемственности между дошкольным этапом и начальной школой с учетом ФГОС второго поколения.

    Основная форма обучения по данной программе – занятие. Занятия в «Школе будущего первоклассника»  призваны  решать следующие задачи:

- систематизация знаний и умений, которыми обладают дошкольники (общих и специальных), пополнение их;

- развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей;

- развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций;

- развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;

- формирование четких представлений и школе и формах школьного поведения;

- формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника,

заинтересованного отношения к учению и учебной деятельности;

- воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

    Цель  и задачи процесса подготовки дошкольников определяют систему следующих психолого-педагогических принципов:

1. Гуманистический принцип предполагает:

 — всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;

 — защиту прав ребёнка, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого дошкольника независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;

 — усвоение  нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям;

2. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения выступает:

 — как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется развитию устной  речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;

 — как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;

4. Принцип творческой активности предполагает:

 — стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;

 — участие в  коллективных формах работы;

 — создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.

5. Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

     В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной к данному возрасту. Старшим дошкольникам  не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой  как на уровне содержания, так и на уровне технологии, когда обучение строится на деятельностной основе. 

Общая характеристика процесса подготовки дошкольников к обучению в школе.

1.  Описание места процесса подготовки дошкольников в учебном плане.

12 занятий для детей 6-7летнего возраста по 30 минут проводятся  по субботам с 10.00 до 12.00. Перерыв между занятиями 10 минут, во время которого организуется игровая деятельность. Чередование умственной нагрузки с игровыми  элементами создает благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста и ведет к снижению заболеваемости будущих школьников.

     Комплектуется группа -20 человек.

     Комплектация и работа в группе проходит  по желанию родителей.

2. Направления реализации поставленной цели.

1.      Игровая деятельность

2.      Диагностика

3.      Развитие речи

4.      Основы математики

5.      Психологическая  подготовка

6.      Развитие мелкой моторики

7.      Физкультминутки.

     Основанием выбора данных направлений является их тесная  содержательная взаимосвязь: в процессе игры ребёнок усваивает систему эталонов-сенсорных, этических, практических, уточняет знания об окружающем мире, учится применять их  в разных ситуациях. Именно игра помогает сформироваться новой ведущей деятельности- учебной. Игру с учением объединяет одинаковый способ  действия, который использует ребёнок, например, классификация, сравнение, анализ. Игра, как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самоконтроль и самооценку.  С помощью игры можно  определить готовность ребенка  к обучению, скорректировать его поведение. Исходя из  этого, на каждом занятии с дошкольниками используются различные игровые формы.    Научиться общаться можно только на практике - отсюда особая роль придается развитию речи. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития пальцевой моторики.

     Основы  математики заложат в ребенке необходимые знания и подготовят к дальнейшему восприятию предметов. Для сохранения физического здоровья ребенка, для его развития необходимо проведение физкультминуток. В программе важен комплексный подход, направленный на всестороннее развитие личности, ее духовного, интеллектуального и творческого начала.

Условиями  реализации программы являются:

·         Любовь к детям, чуткое и доброе отношение к ним

·         Благоприятный психологический климат

·         Создание ситуации успеха для каждого ребенка

·         Постоянное повышение квалификационного уровня самих педагогов

·         Апробация новых технологий в работе с детьми

II.  Планируемые результаты.

Личностные, метапредметные  (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.

     В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

- при поддержке учителя и окружающих давать оценку  своим поступкам и поступкам других людей;

- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность  положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый  личностный результат.

Метапредметными результатами (предпосылками  к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

- учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;

-учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

- слушать и понимать речь других;

- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

- учиться оформлять свои мысли в устной форме;

- строить понятные для партнера высказывания;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений.

 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

- задавать свои вопросы  по содержанию услышанного литературного произведения;

- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

- конструировать словосочетания и предложения;

- определять количество слов в предложении;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

- различать звуки и буквы;

- узнавать и различать буквы русского алфавита;

- правильно держать ручку и карандаш;

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

Введение в математику:

- продолжать заданную закономерность;

- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;

- вести счет предметов в пределах 10;

- соотносить число предметов и цифру;

- сравнивать группы предметов  с помощью составления пар;

- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

- классифицировать  объекты  по форме, цвету, размеру, общему названию;

- устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;

- распознавать известные геометрические фигуры  (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку  и изображать простейшие фигуры «от руки»;

- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

III. Содержание программы

Данная программа состоит из трех разделов:

Ø  Речевое развитие

Ø  Развитие математических способностей

Ø  Развитие  мелкой моторики

                  1. Речевое развитие

                        (12 часов)

          Цель обучения письму заключается в правильной выработке и закреплении навыков работы с карандашом и ручкой. Специальные подготовительные упражнения помогут дошкольникам при поступлении в учебное заведение правильно и своевременно выполнять письменные задания. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев, обводки и штриховки контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки, способствует сохранению и укреплению здоровья школьников.

К концу занятий у детей формируются следующие навыки:

·         Умение правильно располагать тетрадь, держать карандаш, ручку.

·         Умение штриховать предметы вертикально и горизонтально.

·         Вырабатывается правильная осанка

·         Развивается мелкая моторика руки

·         Развиваются  интеллектуальные и речевые способности ребенка

·         Обогащается словарный запас

·         Умение задавать вопросы и отвечать на них, вступать в диалог. Дети учатся умению адекватно воспринимать и использовать речь – осваивают коммуникативную функцию языка

           Основная цель изучения развития речи, обучения грамоте состоит в проведении мероприятий, направленных на формирование четкой практической направленности в процессе изучения русского языка, дальнейшего развития связной речи у дошкольников, повышения культуры и уровня их речевого общения обозначенного необходимостью наличия данных навыков поступления в школу.

          Подготовка детей к изучению предметов в школе: развитие фонематического слуха и умение проводить звуковой анализ: вычленять звуки в словах, определять их последовательность, различать гласные и согласные звуки и буквы, определять количества слов в слове, выделение предложений из речи.

          Работа над предложением и связной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми дома, в детском саду. Пересказ знакомых сказок, без пропусков, составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.         Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем, расширение представлений об окружающем мире, явление действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

        Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то целесообразно все занятия строить в игровой форме, объединять детей в пары, в группы, проводить экскурсии.

У детей формируются следующие умения:

·         Умения отвечать на вопросы.

·         Умения составлять небольшие простые предложения, дополнять их недостающими словами.

·         Умения составлять рассказ по сюжетной картинке, по опорным словам.

·         Умения отличать звук от буквы, вычленять звуки из слов, правильно их произносить.

·         Умения различать гласные и согласные.

·         Умение делить слова на слоги.

·         Умение делить предложения на слова, слова на слоги.

·         Познакомить с гласными звуками и буквами: А,О,У, И

Календарно-тематическое планирование по курсу« Речевое развитие»

( 12часов)

№ п/п	Название темы	Количество часов	Дата
1	Рабочая строка. Обведение контура рисунка и его штриховка. Беседа «Наше село».	1 час	14.01
2	Письмо наклонных прямых. Обведение контура рисунка и его штриховка. Предложение. Деление текста на предложения.	1 час	21.01
3.	Письмо удлиненной петли вверху и внизу. Обведение контура рисунка и его штриховка. Слово. Деление предложений на слова.	1 час	28.01
4	Письмо овалов. Обведение контура рисунка и его штриховка. Слог. Деление слов на слоги. Знакомство со звуками «А» «О» «У».	1 час	04.02
5	Обведение контура рисунка и его штриховка. Раскрашивание бордюра. Беседа «Домашние животные.	1  час	11.02
6	Обведение контура рисунка и его штриховка. Разучивание скороговорок, потешек.	1 час	18.02
7	Обведение контура рисунка и его штриховка. Слог. Деление слов на слоги. Звуки гласные и согласные.	1 час	04.03
8	Обведение контура рисунка и его штриховка. Беседа «Транспорт».	1 час	11.03
9	Беседа  «Весна в природе». Праздник бабушек и мам. Разучивание стихов.	1 час	18.03
10	Беседа Моя любимая игрушка Составление рассказов об игрушках. Разучивание стихотворений.	1 час	08.04
11	Слова – «названия», слова – «действия», слова – «признаки».	1 час	15.04
12.	Резерв	1 час	22.04
	Итого:	12 часов

                                        2. Развитие математических способностей

                                                 12 часов

В основу изучаемого предмета программы положены:

·         Изучение пространственного представления, взаимного расположения предметов: наверху, внизу, слева, справа, ниже , выше, левее, правее, перед, за, между, рядом;

·         Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже;

·         Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, длиннее, короче, выше, ниже;

·         Развитие мелкой мускулатуры пальцев, черчение узоров и штриховка рисунков;

 К концу обучения по программе математике у детей формируются следующие основные умения:

1.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один, умение сравнивать группы предметов содержащие до 10 предметов и соотносить заданное количество предметов с цифрой.

2.      Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам.

3.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее и меньшее.

4.      Умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

5.      Умение сравнивать предметы по длине, ширине, толщине.

6.      Определять на слух пропущенное число, называть его, определять предыдущее и последующее число к названному, сравнивать числа.

Календарно-тематическое планирование по курсу

«Развитие математических способностей»

( 12 часов)

№	Наименование темы	Кол-во	Дата
1	Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству	1	14.01
2	Отношение: часть-целое. Представление о действии сложения (на наглядном материале)	1	21.01
3	Пространственные отношения: на, над, под, слева, справа между, посередине, внутри, снаружи	1	28.01
4	Удаление части из целого (вычитание)	1	04.02
5	Взаимосвязь между целым и частью. Представление : один – много. Число 1 и цифра 1	1	11.02
6	Число 2 и цифра 2. Пара	1	18.02
7	Число 3. Цифра 3. Многоугольники	1	04.03
8	Число 4. Цифра 4. Пространственные отношения: длиннее, короче	1	11.03
9	Число 5. Цифра 5. Отношения: тяжелее, легче. Сравнение массы .	1	18.03
10	Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе. Обозначение отношений: больше- меньше	1	08.04
11	Играем и считаем. Закрепление пройденного.	1	15.04
12	Резерв	1	22.04
	Итого:	12 часов

3. Развитие мелкой моторики

( 12 часов)

Основной целью в проведении занятий по изобразительному искусству является - Знакомство детей с окружающим миром через виды искусств

Программа по изобразительному искусству и художественному труду включает разделы:

1. Рисование

-предметное, сюжетное, декоративное (коллективное, по замыслу)

Учить различать и правильно использовать цвета и их оттенки, закреплять навыки работы с акварелью; учить изображать по представлению и с натуры отдельные предметы, передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, на широкой полосе, располагая их ближе, дальше.

    Закреплять умение рисовать кольцо, круг, волнистые линии, ягоды, цветы, листья.

2.Лепка

Учить детей лепить из куска глины или пластилина предмет более сложной формы с натуры и по представлению, по типу народных глиняных игрушек, обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом.

Учить детей выполнять декоративную лепку на пластинах.

3.Ручной труд

Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить детей складывать бумагу (прямоугольной, квадратной формы) в разных направлениях (буденовка, пилотка), учить использовать разную бумагу по (фактуре), делать разметку  с помощью шаблона, создавать игрушки –забавы.

Учить детей переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги (коврик, дорожки, закладки), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров.

Календарно - тематическое планирование по курсу

« Развитие мелкой моторики»

(12 часов)

№	Наименование темы	Кол-во часов	Дата
1	Лепка: «Любимые игрушки»	1	14.01
2	ИЗО: «Деревья в нашем парке»	1	21.01
3	Ручной труд: «Сказочная птица»	1	28.01
4	ИЗО: «Путешествие в подводное царство»	1	04.02
5	Ручной труд: «Корзина с грибами»	1	11.02
6	Лепка: «Подарок папе»	1	18.02
7	ИЗО: «Здравствуй,весна»	1	04.03
8	ИЗО: «Портрет моей мамы»	1	11.03
9	Ручной труд: «Бабочка»	1	18.03
10	Ручной труд: «Закладка для любимой книги»	1	08.04
11	Упражнения для.развития мелкой моторики. Лепка. Ветка вербы	1	15.04
12	Резерв	1	22.04
	Итого:	12 часов

Материально-техническое обеспечение реализации программы.

      Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в «Школе будущего первоклассника».  Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор).     Наряду с принципом наглядности важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым дети осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у дошкольников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. Предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти старших дошкольников. Исходя из этого, второе важное  требование к оснащенности процесса подготовки дошкольников к обучению в школе заключается в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал (разрезные карточки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).

V. Литература.

.

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М.: Дрофа,2001.
2. Волина В.В. Праздник числа. Книга для учителей и родителей. М.: Знание,1993
3. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. СПб.: Дельта,2000.
4. Кабанова М.Н.  Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. М.: ОЛМА- ПРЕСС,2001.
5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М.: АСТ Астрель,2002.

Краткое описание документа:

Дополнительная программа "Школа будущего первоклассника" предназначена для учителей начальных классов и разработана для формирования «внутренней позиции школьника», положительного отношения к школе старшего дошкольника. Ему необходимо не просто рассказывать о школе, не просто «дать поиграть в школу», а создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался со своим будущим учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал» школьные стены.