МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ№35
ГОРОДСКОГО
ОКРУГА ТОЛЬЯТТТИ
Утверждаю
Директор МОУ гимназия № 35
г.о. Тольятти
______________Л.М.Сураева
Программа принята на основании
решения педагогического совета
МОУ гимназия № 35
Протокол № 1 от 31 августа 2011
г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Добро
пожаловать в Великобританию»
Возраст обучающихся 5-6 классы
Срок реализации 2011-2012 учебный год
Автор
(состовитель):
Шурко Е.Б.
ТОЛЬЯТТИ
2011
год
Используемая литература:
- Федеральный компонент
государственный компонент государственного образовательного стандарта
(2004г.)
- Примерные
программы по английскому языку (2004г.)
- Учебно-методического
комплект “Happy English.ru” для
5 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, включающий следующие
компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
- «Иностранные
языки в школе», № 1-8, 2004-2007гг.
- «Английский язык»
приложение к газете «1 сентября».
- «SpeakОut» - журнал для изучающих английский язык.
- http://www.1september.ru/
- http://www.englishteachers.ru/
- http://www.homeenglish.ru/Государственный
образовательный стандарт. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
- 2.Программа по
иностранному языку 2005г.http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/04-1-s.doc
- 3. “Великобритания
– страна, люди, традиции”. Ощепкова В.В. Булкин А.П.
- 4.
Журнал “ Иностранные языки в школе ”
№ 4
-1996
№ 2
-1999
№ 3 –
2000
№ 1 –
2005
№
1,4,5,8 – 2008
№ 2, 3
- 2009
13. “Across Cultures”. Elizabeth Sharman. Longman, 2006
г.
14. “Digest”.
15. “Enterprise 2,3”. Virginia Evans-Jenny Dooley. Express
Publishing.
16. “Rising Star”. Luke Prodromou. An Intermediate Course. Oxford,
2005 г.
Пояснительная записка
Дополнительная
программа по английскому языку в 5 - 6 классе составлена на основе следующих
нормативных документов:
- Федеральный
компонент государственный компонент государственного образовательного
стандарта (2004г.),
- Примерные
программы по английскому языку (2004г.),
- Областной
базисный учебный план общеобразовательный учреждений
- Федеральный перечень учебников, утвержденный
приказом МОН РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОП
Программа
нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 5 -6 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-
фицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 часа в неделю в соответствии
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание изучаемого курса:
- Географическое положение Великобритании.
- Из истории страны
- Политическая система
- Достопримечательности
- Традиции и обычаи
- Известные люди
, В содержание обучения включаются следующие компоненты:
1) лингвострановедческий компонент:
- знание, понимание реалий (слов, обозначающих предметы
национальной культуры) и умение употреблять их, а также фоновую лексику,
фразеологизмы, пословицы, афоризмы как источник национально-культурной
информации;
- знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями
об англо-говорящих странах; историей и географией; общественными и социальными
отношениями в этих странах; обычаями и системой ценностей;
- текстовой материал, содержащийся в учебниках и учебных
материалах по страноведению;
2)
общеучебный компонент:
- учебно-организационные умения, связанные с формированием
у школьников
5 -6х классов способности работать в различных режимах;
объективно и правильно оценивать свою деятельность и
деятельность своих
товарищей;
- учебно-интеллектуальные умения, связанные с формированием
способности сравнивать, сопоставлять, анализировать, систематизировать и
обобщать изучаемый материал;
- учебно-коммуникативные умения, проявляющиеся в культуре общения,
т.е. в умениях слушать и слышать партнёра по общению, обосновывать свою точку
зрения.
Основные положения,
на которых строится процесс обучения.
1. В центре внимания находится ученик с его потребностями,
мотивами,
интересами, а также такие виды деятельности, которые
помогают ему учиться
радостно, творчески и видеть результаты своего труда.
2. Курс строится на понимании сущности обучения предмету
как процессу
взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с другом,
вовлекающему в
себя гуманистические взаимоотношения, стремление к
соучастию и
взаимопомощи.
3. Дифференцированный подход, предполагающий учёт уровня
обученности
школьников, реализуется в данном курсе через:
- использование материала разного уровня трудности
(например, индивидуальная работа с раздаточным материалом, когда каждый ученик
получает возможность работать в соответствии с уровнем языковой подготовки);
- использование опор (план, ключевые слова, выражения
предлагаются учащимся с низким и средним уровнем обученности для построения высказывания);
- разный объём знаний учащихся по теме;
- разные способы контроля.
4. В основе работы – вовлечение учащихся в активную учебную
деятельность.
Методы и приёмы работы
|
Методы
|
Приёмы
|
|
1) Ознакомление с
- новым вокабуляром;
- новой темой.
|
- Объяснение;
- слушание и запись лекции;
- самостоятельное чтение материала
и его изучение;
- работа с вокабуляром;
- диктант;
|
|
2) Тренировка
|
- Ответы на вопросы;
- поиск ответов на вопросы в тексте;
- чтение и перевод текстов;
- работа с карточками в парах;
- ролевые игры.
|
|
3) Практика
|
- Обсуждение изучаемой темы /
проблемы в парах, группе;
- устная презентация;
- доклад;
- написание эссе.
|
Формы занятий:
-
аудиторные групповые занятия под руководством учителя;
- индивидуальная, самостоятельная работа
- индивидуальные консультации.
На занятиях предусматривается:
- работа с текстом лингвострановедческого содержания;
- работа с картинками, CD, DVD, с видеоматериалами;
- работа с географическими картами;
- работа со знаками и символами культуры;
- работа с проектами и сообщениями страноведческого
характера, выход в Интернет;
- квиз (Quiz) – одна из основных форм работы с материалом
страноведческого и лингвострановедческого содержания
Алгоритм работы с квизом заключается в следующем:
I этап –
осуществление фронтального контроля посредством использования
символов и выполнения заданий квиза (например 1а, 2b, 3с и т.п.).
II этап
– предъявление ключа, сообщение критериев оценивания работы и
проверка работ учащихся.
III этап
– высказывание двух-трёх учащихся в форме микромонолога с
использованием содержания квиза в качестве опорного сигнала
или без
такового.
При систематическом использовании данного вида работы дети
прочно усваивают реалии англо-говорящих стран, изучаемые в школе.
Контроль и оценка
Контроль и оценка должны показывать, в какой степени
учащиеся достигли поставленных целей и задач обучения. Кроме того, цель оценки
заключается
- в формировании у школьника уважительного отношения к
себе;
- в поддержании уверенности его в своих силах
(возможностях, способностях).
Все вышеперечисленные формы введения материалов
страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче
школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур,
развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения,
повышают интерес к изучению ИЯ в целом.
Требования к уровню усвоения курса
К концу обучения учащиеся должны:
- знать и понимать реалии (слова, обозначающие предметы национальной
культуры);
- уметь употреблять эти слова;
- знать номинативную лексику по
страноведческим темам;
- уметь сравнивать, сопоставлять,
анализировать, систематизировать и обобщать
изучаемый материал;
- уметь использовать справочную литературу,
словари;
- уметь работать с различными источниками
информации, включая сайты Интернета;
- рассказывать о стране изучаемого языка
Методическое обеспечение
Данный спецкурс включает: комплекс учебных пособий,
справочники, аудиоматериал на компакт -
кассетах и дисках по современному английскому языку, фонетические таблицы (сводка
международных знаков, фонетической транскрипции, основные правила чтения английских гласных и согласных, их сочетаний),
грамматический комментарий и сводные грамматические таблицы, справочный
комментарий по речевому этикету
Данный курс является дополнительным компонентом к
учебно-методическим комплектам по английскому языку, ориентирован на некоторые
виды контроля знаний, умений и навыков обучающихся, знакомит их с новыми
формами контроля, такими как:
- установление смысловых соответствий в заданиях на аудирование
и чтение;
- словообразование;
- письменные задания, ограниченные рамками стиля и объема;
- поддержание беседы и оценка ситуации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.