Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

Урок №54 .  Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе  Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»                         Дата проведения: 30.01.2018г.                                                                                                          Автор, разработчик: Тоноян Н.П., учитель русского языка и литературы МБОУ «ЗСШ»         Предмет: Литература. Авторы УМК: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Класс: 5 класс                                                                                                                                              Тип урока: урок комбинированного строения                                                                                                 Оборудование:   учебник, портрет писателя, схемы.                                                                      Цель: проследить по тексту и сопоставить поведение героев в момент неудавшегося  побега; помочь учащимся понять, на чем основана дружба Жилина и Дины, почему девочка вызывает симпатию у читателей.                                                                                Задачи:                                                                                                                      Образовательная:  продолжить знакомство учащихся с творчеством  Л.Н.Толстого;  помочь осмыслить содержание рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; развивать умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизировать знания  по рассказу.                                                                                                                                                  Развивающая:  приобщить детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся.                                                                     Воспитательная:  воспитывать культуру общения; любовь к жизни, умение сострадать.     Планируемые результаты:                                                                                               Предметные умения:  знать основные нормы   русского  литературного языка, уметь создавать  письменные высказывания, осуществлять выбор  и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Метапредметные УУД:                                                                                            Личностные:                                                                                                                                         – осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;                                                                                                                    –  иметь способность к самооценке своих действий, поступков.                                  Регулятивные:                                                                                                                                         –  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.                                                                               Коммуникативные:                                                                                                                                   –  строить небольшие монологические высказывания,                                                                     – осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.                                                                                                 Познавательные:                                                                                                                                  –  выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;                                                                                      –  осуществлять анализ объектов;                                                                                                       –  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;                                                                   –  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Ход урока:

I. Организация начала урока
Приветствие. С каким настроением вы пришли сегодня на урок?
Объявление темы и цели урока.                                                                                                            Слово учителя.                                                                                                                                         На нашей планете не всегда спокойно. Из-за вражды людей разных национальностей случаются конфликты.
Рассказ Л.Н. Толстого  «Кавказский пленник» поможет решить проблемные вопросы:                – Как необходимо относиться к людям другой национальности?                                                  – Что мешает людям жить в мире и дружбе?                                                                                     – Возможна ли дружба людей разных национальностей?                                                            – Какова основная идея рассказа?

II. Актуализация знаний
Кавказская война
   В середине 19 столетия на Кавказе шла тяжёлая, кровопролитная война. Царь Николай I послал свои войска завоевать кавказские земли. Жившие там горские народы оказали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен.
Л.Н.Толстой на Кавказе
III. Формирование новых понятий                                                                                           Беседа о говорящих фамилиях.                                                                                               - Обратили ли вы внимание, что фамилии героев тоже «говорящие»?  От каких слов они образованы?                                                                                                                                         Жилин от «жила»- прочное окончание мышц, жилистый, двужильный-сильный, упругий.     Костылин от «костыль»- палка для хромых, бессильных.  «Подкостыливает» – плетется помаленьку.
   Сегодня на уроке нам необходимы знания теории литературы.  Начнем работу с литературоведческим понятием  антитеза.                                                                                                                    - Мы пришли к выводу, что Жилин и Костылин - два непохожих человека. Один обладает героическим характером, другой характеризуется беспомощным поведением, слабым характером. Приём, лежащий в основе сравнительной характеристики, называется антитезой                                                                                                                                         Антитеза (от греч. Аntithesis – противоречие, противоположение) – противопоставление. Например, «мал золотник, да дорог».                                                      – Зачем Толстой противопоставляет героев?                                                                                      Автор – носитель добра, справедливости. Он выражает свою мысль о человеке, каким он должен быть. Он утверждает, как много зависит от самого человека. В одних и тех же обстоятельствах один оказывается героем, а другой – пассивным наблюдателем Толстой утверждал, что главный путь изменения жизни – в самосовершенствовании. В этом заключается авторская позиция.                                                                                                       Решение проблемного вопроса                                                                                                            – Что мешает людям жить в мире и дружбе?                                                                                                                      – Возможна ли дружба людей разных национальностей?                                                           

IV. Применение полученных знаний
   Мы знаем сюжет и содержание рассказа.                                                                                            1. Графический диктант. Значок (+), если тезис вы считаете правильным, значок (-), если считаете неправильным.                                             
1. События происходили осенью (-)
2. Жилин был невелик ростом, да удал (+)
3. Жилин попал в плен потому, что Костылин его одного бросил (+)
4. Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей (-)
5. Жилин написал неправильный адрес и решил убежать (+)
6. Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа (-)
7. Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком (+)
8. Во второй раз Жилин бежал один (+)
9. Во время побега Жилину помогли Дина и русские солдаты (+)
10. После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск так и не поехал (+)                    2. Викторина (небольшие портретные характеристики героев рассказа). Через портрет автор стремится раскрыть внутренний мир героя. Портрет показывает те стороны героя, которые автор считает наиболее важными.                                                                                 1. «Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт» (Костылин)                   2. «Хоть невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо на красного татарина» (Жилин)                                                                                                                             3. «Прибежала девочка – тоненькая, худенькая, лет 13. Одета в длинную рубаху, синюю, с широкими рукавами и без пояса. Глаза чёрные, светлые, и лицом красивая» (Дина)                  4. «Он был ростом маленький, на шапке у него белое полотенце обмотано, лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба, глаза серые, злые и зубов нет, только два клыка, идёт, как волк озирается…» (Хаджи)                                                           5. «Прощай, век тебя помнить буду. Спасибо, умница. Кто тебе без меня кукол делать будет?...» (Жилин)                                                                                                                                               6. «Не любит он вашего брата. Он велит тебя убить. Да мне нельзя тебя убивать, я за тебя деньги заплатил, да я тебя, Иван, полюбил…» (Абдул)

V. Физминутка.  «Пожалуйста»
VI. Работа с схемой
Рассмотрим схему и подберём примеры из рассказа по ней. Учащиеся приводят примеры из рассказа.

Людские качества                                                                                                                  Благородство, лень, неуважение, нежность, равнодушие, забота, доброта, любовь, великодушие, предательство, дружелюбие, уважение, мастерство, внимательность, сострадание, прощение, эгоизм, иждивенчество

–  Откуда истоки людской вражды? Возможно ли взаимопонимание и дружба между людьми разных национальностей? Для того чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к эпизодам: Жилин и Абдул-Мурат, Жилин и татары, Жилин и Дина.
Как относился к Жилину его хозяин?
1. Хозяин - добрый человек, умеет ценить смелость и мастерство Жилина, но для него Жилин – враг                                                                                                                                         2. После того, как пленных вернули из побега, он не смеётся, разговаривает с ними враждебно, грозит убить.                                                                                                                  3.  Хозяин ждёт выкупа за пленных, они денег стоят.                                                          Продолжаем работу над эпизодами рассказа. 
Пересказ эпизода «Жилин и горцы» (глава 3)
« Слепил он раз куклу, с носом, с руками, с ногами и в татарской рубахе, и поставил куклу на крышу. Пошли татарки за водой. Хозяйская дочь Дина увидала куклу, позвала татарок. Составили кувшины, смотрят, смеются. …Подбежала Дина, оглянулась, схватила куклу и убежала.
…Были у Абдула часы русские, сломанные. …Взял, разобрал ножичком, разложил; опять сладил, отдал. Идут часы.
… Заболел раз татарин, пришли к Жилину… Выздоровел на его счастье татарин.»
За что татары уважали Жилина?
Вывод: Жилин на всякое рукоделие мастер был. 
Кто из татар с особой неприязнью относился к пленникам?
Старик не всегда был таким. Он убил своего сына, перешедшего на сторону русских, война лишила его семьи. Вражда вытравила в нём всё человеческое.
Попытаемся сделать выводы из рассмотренных эпизодов.
Мысли Толстого
Люди могли бы жить в дружбе, но им мешает война.                                                              Деньги не дают людям смотреть друг на друга по-человечески.                                        Труд роднит всех людей, помогает преодолеть национальную разобщённость.                      Война и вражда античеловечны.
   Жилин и Дина. В рассказе дважды дан портрет Дины, увиденной глазами Жилина. В них много общего. Сравните. Почему автор использует разные слова?
«…глаза чёрные, светлые и лицом красивая» (гл.2) «Глазёнки так и блестят, как звёздочки» (гл.6)                                                                                                                                      « Как она прыгнет прочь, как коза дикая»(гл.2) «… побежала на гору, как козочка прыгает» (гл.6)                                                                                                                            «…присела на корточки, коленки выше головы торчат» (гл.6)                                                         «…да ручонки тонкие, как прутики» (гл.6)
Художественные средства помогают передать авторское отношение.

Перейдём к эпизоду «Побег Жилина» из 6 главы. Пересказ эпизода
« Вдруг на голову ему глина посыпалась, глянул кверху – шест длинный в тот край ямы тыкается. … Обрадовался Жилин, схватил рукой, спустил; шест здоровый. …Ухватился за шест, велел Дине держать и полез. Раза два он обрывался, - колодка мешала. … Дина его тянет ручонками за рубаху изо всех сил, сама смеётся.»

   Во время второго побега Дина оказывает помощь Жилину, а Жилин проявляет заботу. Приведённые цитаты особенно говорят об отношении этих героев друг к другу.                 «Вынула из рукава две сырные лепешки, бросила ему» (гл.6)                                                       «… мне тебя жалко» (гл.6)                                                                                                               «Снеси на место, Дина, а то хватятся, - прибьют тебя» (гл.6)

   Подлинную дружбу очень высоко ценил  Л.Н.Толстой.
Дина по-настоящему спасла Жилина, без её помощи он не смог бы выбраться из ямы, ему грозит смерть. Её поступок можно назвать самоотверженным, потому что освобождение пленника грозит ей опасностью.
Попытаемся сделать вывод: взрослым людям трудно найти общий язык, ведь они находятся в состоянии войны. Но дети не заражены искажёнными взглядами, им более доступно истинное человеческое понимание добра и  зла.                                                                                                                            Дружба возможна, даже если народы разделены войной.

   Материал урока помог нам сделать выводы. Какова же главная мысль рассказа? 
     Бессмысленность вражды между народами, бессмысленность войны. Люди на должны забывать, что все они – люди. Они могли бы жить в дружбе, но этому мешает война. Война сделала их врагами.                                                                                                                    

VII. Рефлексия. 
Какие мысли вызвал у меня данный рассказ? 
Для этого используется метод незаконченных предложений: 
Мне понравилось…                                                                                                                                  Мне не понравилось… 
Я понял, что… 
Я научился… 
Я согласен с тем, что…

VIII. Домашнее задание 
Домашнее задание предполагает ваш выбор.
Подробный пересказ понравившегося эпизода.                                                                            Написать письмо Дине.

IX. Итоги  урока. Оценивание.