«Эффективность работы учителя с учетом индивидуальных способностей учащихся»

ГУ «Карабалыкская средняя школа имени Абая Кунанбаева отдела образования Карабалыкского района Костанайской области»

«Эффективность работы учителя  с  учетом индивидуальных способностей учащихся»

                                                                       Учитель физики и астрономии

Уразбаева Сыркуль Урунтаевна

- 2016 -

Тема: Эффективность работы учителя  с  учетом индивидуальных способностей учащихся

Президент Республики Казахстан  Н.А. Назарбаев в своём послании народу Казахстана «Казахстан-2050», выделил  приоритеты работы в сфере образования

·        Продление программы «Балапан» до 2020 года

·        Развитие системы инженерного образования

·        Развитие системы социальной ответственности в сфере образования

·        Модернизация методик образования

        Далее он отмечает, что «…знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. 

        Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

        А значит, «Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-системы образования, создавая региональные школьные центры.

·        Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих.

·        Необходимо избавиться от устаревших либо невостребованных научных и образовательных дисциплин, одновременно усилив востребованные и перспективные направления.

·        Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации».

То есть чтобы сегодняшние ученики - будущее Казахстана были адаптированы к современной жизни, от учителя требуется постоянно развиваться, интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, в частности дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн.  И самое главное, в учебных планах должно быть больше внедрено программ по обучению практическим навыкам. Президент совершенно прав.  Это требование современности.

         О значении своевременного выявления и устранения пробелов в знаниях учащихся чешский педагог Я.А. Каменский говорил: «Любая ошибка превращается из малого «снежка» в большой  «снежный ком» неуспеваемости, если на эту ошибку сразу же не реагировал учитель при непрерывном привлечении самого ученика к её осознанию и последующему труду, направленному на её полное преодоление».

Сегодня большое внимание уделяется подготовке конкурентоспособных специалистов технических специальностей, развитию инженерной, электронной, научной деятельности. И для всех этих направлений необходима физика.

Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя, но можно и нужно научить самостоятельно получать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой, планировать путь познания, доходить до сути.  

Главная функция обучения - формирование личности, именно в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности человек сможет развить свои индивидуальные способности. Актуальность этой проблемы неоспорима, ибо знания, умения, убеждения и духовность невозможно передать от учителя к учащемуся, используя только слова.

Современный учитель призван решать сложные психолого-педагогические задачи обучения, для освоения современной педагогической концепции личностно-ориентированного обучения. Прежде всего, это совместная  деятельность  «ученик+учитель», основанная на доверии и сотрудничестве, способствующая наиболее полному развитию и самореализации личности ученика, в результате которой у  учащегося формируется  иное  отношение  к  себе  и  к  другим.

Отмечаемые на сегодняшний день изменения в системе образования современного общества характеризуются переходом от обучения в закрытой образовательной среде к «сетям знаний» открытой образовательной среды.

                  В частности, большой интерес и внимание сейчас привлекают возможности участия в Интернет-олимпиадах, телекоммуникационных проектах. Использование технологий Интернет сделало возможным построение сетевых образовательных программ для школьников, в которых информационные и телекоммуникационные технологии выступают как инновационные интерактивные средства обучения.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики. Помимо овладения навыками и знаниями по предмету, учебными целями в дистанционном обучении являются формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Основной формой организации учебного процесса в школе остаётся урок. Формы и приёмы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и проведении лабораторных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одарённых учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальные марафоны, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах в школе и вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

           Хочется обратить внимание на основную психологическую трудность для учителя: работая над исследовательской задачей, надо разговаривать с учеником как с младшим коллегой. Это совсем другая психологическая позиция, чем на уроке.

Приведу конкретные примеры исследовательских умений:

Не боимся нестандартных задач. Установка должна быть чёткой: "Не знаем алгоритма - не беда, подумаем".

Конструируем. Школьников постоянно просят решить задачу и очень редко - придумать свою задачу. Между тем такие задания полезны и в чисто учебном отношении: они проверяют понимание, тренируют "конструкторские" способности.

Целесообразно приучать учащихся к активному пользованию физическими приборами и конструированию своих приборов. Этому предшествуют два этапа: а) выполнение практических заданий без инструкций (о чём я отчасти сказала выше - задания типа: возьмите необходимое оборудование и определите:); б) решение аналогичной, но усложнённой проблемы: определите:(следует название конкретной физической величины) иным способом, чем вы это делали раньше, или на иной установке. И лишь потом следует третий этап в) целенаправленное:

• конструирование новых приборов;
• реконструкция имеющихся либо созданных;
• разработка учениками рационализаторских предложений по усовершенствованию существующих приборов.

Задаём вопросы. Вопросы обычно задаёт учитель. Для ученика это подчас трудно, но важно, так как в жизни это пригодится всем.

Выдвигаем гипотезы. Сначала угадать - в этом нет ничего зазорного, но было бы совсем хорошо потом доказать.

Переход от школьной задачи к исследовательской задаче (задаче на ту же идею, обобщение задачи, усиление условия и т.д.).

              Задачи с псевдорешениями (с заранее запланированными ошибками) на различных стадиях учебного процесса: при закреплении учебного материала; при проведении зачетов; во время подготовки к экзаменам и т.д.

Решение олимпиадных задач необходимый вид деятельности с одарёнными учащимися. Трудно оспаривать тот факт, что задачи олимпиад часто содержат в себе важные дидактические и эстетические моменты. С одной стороны, если школьные задачники вместо задач чаще предлагают упражнения по заданной теме, то тексты олимпиадных задач высокого уровня отражают независимый от программ преподавания взгляд на явления и процессы. Эта особенность служит развитию тематики задач в прогрессивных направлениях.

Перечисленные качества задач можно использовать в педагогической практике для эффективной работы со всеми учащимися класс или группами в режиме демонстрации или публичного обсуждения, не отменяя стандартного задачника для домашних работ.

Можно выделить по крайней мере три преимущества использования текста прошедших олимпиад:

• возбуждение внимания всего класса к интересной теме задачи;
• разработка конкретной темы на фоне широкого спектра сопутствующих знаний;
• поддержание профессионального тонуса учителя, необходимость постоянного обновления, углубления знаний, а порой и пересмотр сложившихся представлений.

       Как мы готовимся к олимпиадам. Обычно сначала учитель объясняет небольшой теоретический материал углублённого уровня. Затем он объясняет решение одной-двух задач. Далее дети работают в небольших группах по 2-3 человека, при необходимости обращаясь за консультацией к учителю. Использую и работу с готовыми решениями наиболее трудных задач, и тут при необходимости учащиеся обращаются за консультацией к учителю. Большой эффект даёт и индивидуальная работа.

К сожалению, в настоящее время наблюдается падение общего уровня культуры, несмотря на наличие Интернета и других средств массовой информации. А ведь задача воспитания не менее важна, чем задача обучения. При изучении того или иного материала простые указания на то, какой учёный открыл тот или иной закон, кем был проведён тот или иной опыт, не могут решить воспитательные и познавательные задачи.

Л.Д.Ландау говорил: "Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё остальное: шорох леса, краски заката, звон рифм. Это какая-то усечённая физика, если хотите - выхолощенная. Я, например, в неё не верю... Любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности: Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, - плохой физик".

В учебниках физики представлены имена около 100 учёных, кратко указаны их заслуги, но по этим данным трудно понять, какую роль сыграл конкретный учёный в развитии науки, каким он был человеком. Учащиеся, обычно, с удовольствием делают презентации, доклады и рефераты о жизни и деятельности учёных, а эта деятельность также содержит элементы научного поиска и творчества, да к тому же даёт немалый воспитательный эффект.

Наука определяет методическое управление как «системное, интегрально-многоуровневое, адаптивное образование, обладающее устойчивой совокупностью ведущих признаков и занимающееся целенаправленным проектированием педагогического, психологического обеспечения учебного процесса применительно к конкретной предметной области».

Но возникает проблема управления самостоятельной работы как формы организации  познавательной деятельности учащихся, в условиях которой формируется и развивается важнейшее качество личности – самостоятельность. С другой стороны, методическое управление диктует необходимость таких видов управленческой деятельности, как деятельность по определению целей управления, учет качественного своеобразия формируемой деятельности, мотивационное обеспечение, организация обратной связи, организация контроля и самоконтроля, учет индивидуальных особенностей учащихся, организация учебного процесса по овладению объектом управления.

Организация и руководство самостоятельной работы учащихся  являются ответственной и сложной работой для каждого учителя. Прежде всего, необходимо рассматривать активность и самостоятельность как часть воспитания мировоззрения учащихся  с целью вовлечь в собственный процесс обучения.

Когда мы говорим о формировании у школьников самостоятельности, мы имеем в виду две тесно связанные между собой задачи. Во-первых, развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, обучение их самостоятельно овладевать знаниями и формировать свое мировоззрение. Во-вторых, научить самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа – это средство усвоения и применения знаний учащихся, что развивает активность учеников, творчество, развития их умственных способностей. Это метод вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Отсюда выделяют развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и стимулирующую,  воспитывающую, исследовательскую функции самостоятельной работы учащихся на уроке.

Процесс самостоятельной деятельности представляется таким образом: мотив – действие – результат.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Где работа выполняется без непосредственного участия учителя, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленных целей, используя свои усилия, получают в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Задача компетентностного подхода в образовании  - научить учиться. То есть, научить определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность, ориентироваться в мире духовных ценностей и основных проблемах современности.

Необходимым при организации самостоятельной работы является правильное педагогическое руководство – управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Управленческая деятельность учителя постепенно преобразуется в деятельность учащегося, становится достоянием его сознания, является результатом его способности мыслить и генерировать мысль, становится самостоятельным следствием в этой деятельности.

Сегодня важно умение учителя управлять непосредственно процессом обучения для эффективного решения насущных профессиональных задач, направленных на развитие личности.

При правильной организации методического управления самостоятельной работы учащиеся смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного, в упорной самостоятельной работе.

Учитель обеспечивается возможностью развивать самостоятельность учащихся не только за счет погружения их в самостоятельную работу разных видов по целям и задачам, но и во многом за счет погружения учащихся в самостоятельную работу разных видов по количеству участников (индивидуальную, парную, групповую),  то есть в качестве объектов управления, так и субъектов управления. Ученик со своими индивидуальными  возможностями и потребностями являет собой задачу, которую в процессе управления решает учитель, организуя и направляя свою деятельность с учётом личностных особенностей учащихся.

·    Принцип ориентации обучения на формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетентностей учащихся, исходя из Государственных стандартов образования.

·    Принцип осмысленности (осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися).

·    Принцип самодеятельности (учащийся может овладеть ходом исследования только через собственный опыт).

·    Принцип экспериментальности (физика - наука экспериментальная, поэтому этот принцип является одним из главных).

·    Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями учащихся. 

·    Принцип активной деятельности учащихся (освоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода).

·    Принцип практической направленности обучения физике (решение заданий прикладного, практического содержания).

                                   Учитель должен быть:

·       талантливым;

·       способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·       профессионально грамотным;

·       интеллигентным, нравственным и эрудированным;

·       владеть передовыми педагогическими технологиями;

·       психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·       знатоком во всех областях человеческой жизни.

Подводя итоги, следует отметить, что к творчеству ученика надо подводить постепенно, основываясь на имеющиеся у него знания. При строгом отборе учебного материала, многократности повторения, формировании устойчивого интереса к физике, обучении грамотному выполнению работ и индивидуальном подходе можно добиться реальных успехов в работе с детьми. Понимание всегда индивидуально. Оно состоит во «встраивании» нового в уже известное. Но «уже известное» у каждого свое, и к тому же механизмы «встраивания»  у каждого ученика свои, поэтому возникает необходимость  перевести учащихся  из пассивных слушателей в работающих активно, самостоятельно.

Необходимо помнить о том, что даже фундаментальная наука  погибнет, если своевременно не выявлять, не поддерживать и не  воспитывать  в учениках любовь  в школе, ведь за её порогом будет, скорее всего, поздно.

Список  литературы

1.                 Бондаревская Е.В.. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования//Педагогика. – 1997. - №4. – 220 с.

2.                 Государственная программа развития Республики Казахстан на 2011-2020 г.г.- Астана, 2010

3.                 Кадралинова М.Т. Компетентностный подход как решение проблемы качества образования. Сборник трудов 13-й международной конференции «Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития». – Санкт-Петербург, 29-31 мая, 2015 г.

4.                 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянова Е.Н. Педагогика (учебное пособие для студ. под ред. В.А. Сластенина). – М: Академия, 2002

5.Уразбаева С.У. Методическое управление самостоятельной работы учащихся как основа профессиональной компетентности современного учителя. Сборник трудов 2-й международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: поиски и решения». – Астана, МОН РК, 20 ноября, 2015 г.