Экологический подход на уроках МХК в 10 классе

Урок МХК 10 класс

Тема: Культура Древнего Египта

Составил: учитель изобразительного искусства и МХК МОУ-СОШ №10 г. Аткарска Саратовской области

 Самородова Ольга Серафимовна

[e-mail]

2016 г.

Экологический подход на уроках МХК в 10 классе.

Тема: Культура Древнего Египта

Тип урока — урок-исследование

Цели:

Деятельностная: формирование умения анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности с позиции экологического подхода в исследовательской деятельности по предмету МХК.

Содержательная: проведение самостоятельного культурологического исследования с целью выявления связи культуры Древнего Египта с условиями её формирования.

Задачи:

Образовательная: формирования навыков исследовательской работы, умения находить, систематизировать, отбирать информацию из различных источников, делать самостоятельные выводы.

Развивающая: формирование научного мышления, привитие интереса к исследовательской деятельности по изучаемому предмету, расширение кругозора.

Воспитывающая: воспитание экологического отношения к жизни, уважительного отношения к культуре других народов.

Коммуникативная: формирование навыка работы в группе, умения распределять роли при групповой деятельности, оценивать и презентировать результаты.

Метапредметная: осуществление метапредметных связей с уроками географии, экологии, биологии.

Методы, используемые на уроке: групповой, исследовательский, проблемный.

№ этапа	Этап	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1	Мотивация. Актуализация ЗУНов и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.	Приветствует. Эмоционально настраивает обучающихся на деятельность, мотивирует, фиксирует затруднения. Зачитывает цитату из Геродота: «Теперь я хочу подробно рассказать о Египте, потому что в этой стране более диковинного и достопримечательного сравнительно со всеми другими странами… Подобно тому, как небо и реки в Египте иное, чем где-либо в другом месте, и как река отличается иными природными свойствами, чем остальные реки, так и нравы, и обычаи египтян почти во всех отношениях противоположны нравам и обычаям остальных народов.» — Какому древнему философу, историку и путешественнику принадлежит это высказывание? — Что хотел подчеркнуть Геродот, говоря, о небе Египта, его реках, нравах и обычаях жителей? — Мы с вами уже начали знакомство с культурой Древнего Египта. Вы согласны с Геродотом?	Приветствуют учителя, эмоционально настраиваются на урок, слушают, отвечают на вопросы. — Высказывание принадлежит Геродоту. — Он хотел подчеркнуть необычность и самобытность культуры этой страны. Выражают согласие.	Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
2	Оперативно-исследовательский этап	Создаёт проблемную ситуацию. — А можем ли мы сейчас сразу сказать, почему культура Древнего Египта была столь самобытной и необычной, настолько отличалась от культур других государств Древнего мира? Ответить на вопрос, по какой причине некоторые растения, животные, явления природы стали для египтян религиозными символами, наполнились особым смыслом? — Что нам нужно сделать, чтобы решить возникшую проблему? Помогает обучающимся, направляет дискуссию.	Ставят проблему исследования, определяют тему исследования, формулируют цели, выбирают методы исследования, выдвигают гипотезу, строят модель выхода из проблемной ситуации, составляют план исследования. — Нет, не можем. Хоть мы и имеем некоторые представления о культуре Египта, сразу ответить на поставленные вопросы невозможно, поскольку мы не обладаем достаточной информацией. — Нам необходимо провести исследование. Для этого нужно поставить задачу, сформулировать тему, определить цели, методы, составить план исследования Тема исследования: «Под влиянием каких факторов сформировалась культура Древнего Египта» Цели исследования: 1.     Изучить влияние географического положения на культуру Древнего Египта. 2.     Определить, как животный мир и растительность Древнего Египта нашли отражение в символике. 3.     Выяснить, влияние религиозных представлений древних египтян на развитие науки. Гипотеза исследования: «Культура и искусство народов зависит от условий, в которых этот народ проживает». Методы исследования: экологический подход, поиск, сравнение, анализ. Распределяют роли в группах, выполняют исследовательскую работу, формулируют предварительные выводы.	Коммуникативные: планирование исследовательской деятельности с учителем или со сверстниками, высказывание и обоснование предположений, аргументирование собственной точки зрения. Познавательные: логические — анализ объектов с целью выделения признаков.
3	Оценочно-рефлексивный этап	Организует презентацию результатов исследования групп обучающихся, направляет обсуждение, формирует культуру научного спора. Проверяет понимание обучающимися изученного материала, осуществляет первичное закрепление. Предлагает сделать оценку и самооценку деятельности на уроке. Оценивает работу групп. Помогает сформулировать общий вывод. Возвращается к цели урока, организует рефлексию.	Интерпретируют данные, формулируют вывод отдельной группы и вывод всего исследования, задают вопросы, отстаивают собственную точку зрения, применяют новые знания на практике, показывают уровень усвоения материала. Производят самооценку деятельности на уроке, оценивают работу других групп и класса в целом, определяют уровень достижения цели урока.	Познавательные: логические — умение производить анализ объектов, выявлять зависимость, делать вывод. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками, оценка деятельности по плану: 1.     Соответствие исследования заданной теме; 2.     Полнота содержания; 3.     Правильность вывода; представление результатов, аргументация вывода, культура научного спора.
4	Домашнее задание	Выдаёт и разъясняет домашнее задание. По выбору: 1.     Составить кроссворд на тему: «Тайны Древнего Египта» 2.     Нарисовать карту Древнего Египта и обозначить на ней объекты нашего исследования.	Записывают домашнее задание, выбирают свой вариант, задают уточняющие вопросы.	Коммуникативные: формирование умения правильно выражать свои мысли. Личностные: выбор творческого задания.

План работы

1.     Обучающиеся класса разбиваются на три группы, каждая из которых исследует свой вопрос.

2.     Данные исследования заносятся в таблицу.

3.     На основе полученных данных каждая группа делает собственный вывод и представляет его.

4.     На основе выводов групп делается общий вывод (он должен ответить на главный вопрос исследования).

Каждая группа может пользоваться литературой (энциклопедии, энциклопедические словари, книги, распечатки научно-популярных статей), которые находятся на столах с номерами 1, 2, 3 и сетью Интернет. Компьютером группы могут пользоваться по очереди, но не более 7 минут.

Таблица результатов исследования группы №1.

Особенность

Проявление в культуре

1.     Географическое положение: Древний Египет располагался на северо-востоке Африканского континента. За исключением небольшой прибрежной полосы Средиземного моря, климат континентальный тропический. Воздух очень жаркий и сухой, в течение всего года очень мало осадков. Территория страны узкая, вытянутая с севера на юг — долина реки Нил. Пустыни — около 90% территории. На западе — Ливийская, на востоке — Аравийская. Дожди выпадали раз в несколько лет. 2.     Река Нил была единственным источником влаги, самоназвание — «Хаппи» (просто «река») при разливе давала чернозём — источник благосостояния Древнего Египта. 3.     Пустыни имеют жаркий, сухой климат, ветер из пустыни приносит зной, засуху, увядание природы. 4.     Река Нил на карте Египта напоминает цветок лотоса: русло — стебель, дельта при впадении в Средиземное море — чашечка цветка. 5.     Наблюдения за природой показали, что всё живое не может жить и расти без воды. Египтяне наблюдали, как лучи Солнца падают на землю. 6.     Смена дня и ночи. 7.     Смена времён года, периодичность разливов Нила. Ветер из пустыни приносил зной и увядание природы.

Культура развивалась изолированно на протяжении 3 тысяч лет, не смешиваясь с культурами других стран, редко подвергалась внешним воздействиям. Это породило замкнутость. Это отразилось в самоназвании государства — «Та-Кемет» (Чёрная земля), в противовес красной, бесплодной земле пустыни. Олицетворение пустыни — бог Сет, бог войны, бог пустыни. Его ассоциировали с гибелью, несчастьем, он наделялся жестокостью. Символ Древнего Египта — лотос. Его изображение встречается в орнаментах, барельефах, украшениях посуды, фресках. Вода и дождь — божественные слёзы бога Солнца. Обелиски — лучи Солнца и Луны. Легенда о путешествии бога Ра по небу днём в дневной ладье, а ночью по подземному царству в ночной ладье. Миф о возвращении Тефнут. Тефнут поссорилась с отцом — увядание, Тефнут возвращается — обновление природы.

Вывод группы №1: географическое положение, особенности климата, а также наблюдения за природой нашли своё отражение в символике, самоназвании и мифологии Древнего Египта.

Таблица результатов исследования группы №2

Представитель флоры и фауны

Проявление в культуре Древнего Египта

1.     Не очень большое разнообразие флоры и фауны. «… Египет …, в нём не особенно много зверей. Но все животные, которые там есть, как домашние, так и дикие, считаются священными…» (Геродот «Евтерпа») Скотоводство занимало большое место в хозяйственной деятельности. От этого зависело процветание и выживание страны. 2.     Изображение богов: - в виде животного - в виде человека с головой животного - в виде человека 3.     Наблюдение за животными, изучение их повадок и образа жизни. 4.     Папирус — растение, использовался как: материал для письма, корни шли на отопление и поделочный материал, из стеблей делали лодки, кору использовали для изготовления парусов, одежды, рогож, канатов, молодые побеги являлись продуктом питания. Их ели в сыром, жареном и печёном виде. 5.     Камыш

Обожествление животных, как проявление божественной сущности. Бык (Апис) — бог плодородия, самого важного в жизни земледельца; Исида (женщина с коровьими рогами) — богиня плодородия, материнства. Зооморфность богов и предков. Понимание связи человека с животными, предвосхищение теории Ч. Дарвина «Происхождение видов». Пантеон богов, в котором характер животного отражает сущность божества: Апис — бык, плодородие Тефнут — львица, любимое око Ра Гор — сокол, судья в Чертоге Двух Истин Анубис — шакал, судья в Чертоге Двух Истин Тот — павиан, ибис, бог мудрости, наук, письменности Уаджет — змея, папирус, символ Нижнего Египта Священное растение, элемент традиционной росписи, детали архитектуры — колонны храма в Карнаке. Поля Камыша — мир, куда праведные египтяне попадают после смерти, аналог рая.

Вывод группы №2

Древние египтяне внимательно наблюдали за природой, обожествляли её. Это находит отражение в искусстве и мифологии Древнего Египта. Мы можем судить о том, какие животные водились, и какие растения встречались на территории Древнего Египта.

Таблица результатов исследования группы №3

Объект наблюдения

Проявление в культуре Древнего Египта

1.     Смерть как необратимое изменение состояния человека и животного 2.     Появление бальзамирования 3.     Знания о строении органов зрения человека 4.     Цикличность жизни (от зарождения до увядания) 5.     Гробницы-пирамиды связаны с астрономическими объектами. Пирамиды Мемфисского некрополя (земной Дуат) 6.     Пирамида 7.     Река Нил делит территорию Египта на восточную и западную. Мемфисский некрополь — зеркальное отражение Дуата. 8.     Звёзды в поясе Ориона различаются по наблюдаемой яркости.

Смерть как уход в «Вечную жизнь» требовала сохранения тела Знания об анатомическом строении человеческого тела, функциях внутренних органов. Развитие медицины, хирургии. Изучение свойств растений, минералов дало толчок к развитию фармакологии. (Геродот «Руководство по бальзамированию). Глаза — зеркало души. В скульптуре использовали различные материалы: глазницы — бронза, белки глаз — алебастр, радужная оболочка — толчёный малахит, хрусталик — полированный кварц. Храм в Карнаке: колонны в центре — папирус с цветами-метёлками (расцвет), справа и слева — связки стеблей папируса (зарождение и увядание). Отражение созвездия Орион. Пирамиды Абу-Руваша — «нога» Ориона, пирамиды в Гизе — пояс Ориона, пирамида Завиет-эль-Ариана — плечи Ориона, пирамиды Дашура — звезда Альдебаран — жезл Ориона. Эти факты свидетельствуют о развитии науки астрономии. Ориентирована по меридиану, грани — стороны света, внутреннее устройство — ось север-юг. Указывает на развитие географии, математики, расширении представлений о вселенной. Млечный путь — небесный Нил делит ночное небо. Дутат — царство мёртвых находится на западном берегу Млечного пути. Пирамиды в Гизе повторяют размещение звёзд в созвездии Ориона, а размеры пирамид соответствуют яркости звёзд. Указывает на высокий уровень развития астрономии и геометрии.

Вывод группы №3

В религиозных представлениях Древнего Египта центральное место занимал заупокойный культ. Бальзамирование дало толчок развитию медицины, фармакологии, ботаники, а строительство храмовых комплексов и пирамид — математике, астрономии и начертательной геометрии.

Общий вывод

Культура Древнего Египта неразрывно связана с географическими и природными условиями, в которых она формировалась. Применив экологический подход к исследованию проблемы, мы можем сказать, именно этот подход помогает глубже понять культуру страны, увидеть внутренние взаимосвязи, раскрыть некоторые тайны древних цивилизаций.

Список литературы

1.     Библиотека энциклопедий для юношества. Африка / Сост. В.Б. Новичков. — М.: Издательский дом «Современная педагогика», 2001. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель Науч.-ред. Совета Ю.С. Осипов. Отв. ред. С.Л. Кравец. Т.9. Динамика атмосферы — Железнодорожный узел. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.

2.     Большой справочник школьника. 5-11 классы. — 10-е изд., Б79 стереотип. — М.: Дрофа, 2008.

3.     Гатенбринк, Р. Загадки египетских пирамид. — М.: Вече, 2000.

4.     Данилова, Г. И. Мировая художественная культура. От истоков до XII века: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений гуманитарного профиля / — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006.

5.     Древний Египет, Шумер, и Вавилония. Древняя Греция: тексты / сост. Г.Н. Кудрина, З.Н. Новлянская. — М.: ИНТОР, 2000.

6.     Мизун, Ю.В., Мизун, Ю.Г. Тайны богов и религий. — М.: Вече, 1999.

7.     Универсальная энциклопедия для юношества. ЦИВИЛИЗАЦИИ / сост. А.М. Цирульников. — М.: Издательский дом «Современная педагогика»; 2000.

8.     Универсальная энциклопедия для юношества. ЗЕМЛЯ / сост. А.М. Берлянт. — М.:  Издательский дом «Современная педагогика»; 2001.

9.     Энциклопедия для детей. Т7. Искусство. Ч. 1. — Э68 2-е изд., исправ. / Глав. ред. М.Д. Аксёнова. —  М.: Аванта +, 2001.

10. Школьная энциклопедия «Руссика». История древнего мира. — М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003.