Государственное бюджетное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат II вида №52
Экспериментальная работа
на тему
«Нетрадиционный урок литературы
(инсценирование литературного произведения)
как эффективное средство развития личности учащихся».
Выполнили
Васильева
Т.А.,
Трифонова
О.Н.
Проверила
Камелева
Н.О.
Москва
2012
Содержание
Введение……………………...……………………………………………………3
Цель и задачи эксперимента...……………………………………………………4
I. Теоретическая
часть…………………………………………………………….6
1.Роль искусства в обучении………..…………………………………………...6
2.Драматерапия...…………………………………………………….……………9
3.Видеотерапия..…………………………………………………………………11
II. Практическая
часть…………………………………………………………...13
Заключение……………………………………………………………………….15
Список используемых источников…………………………………….……….16
Приложения
Введение.
О нежелании
современных подростков читать серьезную литературу не говорит только ленивый. О
том, что нынешнее поколение – это люди «экранной культуры» так же очевидно.
Поэтому закономерен вопрос: нельзя ли использовать интерес ребят к кино для
повышения мотивации их интереса к чтению книг? Благо советский и российский
кинематограф богат удачными экранизациями произведений, входящих в школьный
курс литературы, а материально-техническая обеспеченность школы позволяет
достаточно легко организовать просмотр как фильма так его отдельных
фрагментов.
Ценность
современного урока определяется его направленностью на формирование у учащихся
учебной самостоятельности, способности расширять свои знания и умения по
собственной инициативе, исходя из индивидуальных потребностей.
Каждый учитель
использует различные приемы и способы, чтобы привлечь и удержат внимание детей,
активизировать их деятельность в образовательном процессе. Необычные формы
урока являются хорошим способом для этого, так как привлекают и удивляют ученика.
Одной из форм, повышающей инициативность и активизирующей познавательную
деятельность учащихся на уроках литераторы является инсценирование
литературных произведений.
Работа над
инсценировкой вырабатывает навыки медленного и вдумчивого чтения и способствует
развитию образного мышления. Она является своеобразной формой анализа
художественного произведения.
У современных
школьников богатый опыт кинозрителя, тем легче заинтересовать их этой формой
работы и объяснить приемы составления сценария и игры в спектакле.
В ходе работы нами были
проведены инсценировки таких произведений, как «Герой нашего времени» с
учащимися 10-х классов, «Ревизор» силами 8 класса.
Работа происходила
следующим образом: сначала учащихся знакомили с произведением, разбирались
основные события, составлялись характеристики действующих лиц. Затем учащимся
предлагалось поставить пройденное произведение в виде спектакля, распределялись
роли. Работая над ролью, ребята вынуждены были более глубоко проанализировать
своего героя, что способствовало более вдумчивому чтению произведения. Затем
проходили репетиции, а результатом являлась инсценировка части произведения,
записанная на видеокамеру.
Интересно, что мы вели
работу не только над теми произведениями школьной программы по литературе,
которые предусматривались для инсценирования (имеются в виду драматические
произведения), но и рассказы и даже роман.
После инсценирования
учащимся предлагалась письменная работа, призванная проконтролировать,
насколько глубоко они поняли произведение. Проанализировав работы, можно было
понять, что театрализованное представление действительно помогает развитию
более вдумчивого чтения. Кроме того, инсценировка способствует развитию памяти,
а также речевых способностей ребят, что необходимо для учащихся с нарушенным
слухом. Отрадно было заметить, что в ходе репетиций и съёмок ребята всё больше
раскрепощались, импровизировали.
Цель и
задачи эксперимента.
В центре внимания современной
школы – развитие ребёнка как личности. Каждый ребенок уникален, наделён
потенциалом для непрерывного развития своих способностей. И сегодня стоит актуальная
задача – развитие интеллекта школьников, их творчества.
Использование наряду с
уроком – основной формой учебного процесса – нестандартных форм обучения
обусловлено изменением позиций учителя и ученика в учебном процессе.
Нетрадиционные типы уроков смягчают некоторые недостатки классно-урочной системы
на взаимоотношения учеников и учителя. Прежде всего преодолевается перегрузка
учеников однотипной работой, видимость активности вместо развития
познавательных способностей детей.
Перед собой мы поставили цель:
в своей педагогической практике внедрить нетрадиционные формы обучения на
уроках литературы.
При этом нужно было
решить следующие задачи:
·
предоставить возможность для
выбора индивидуальной, групповой образовательной траектории;
·
развивать творческий
потенциал, исследовательские навыки;
·
способствовать развитию
общеучебных, интеллектуальных навыков
·
способствовать развитию
личности учащихся.
Объект исследования – процесс использования нетрадиционных форм обучения.
Предмет исследования – методика проведения нетрадиционных типов урока;
творческое применение ее в практической деятельности учащихся.
Гипотеза – при условии применения на практике нетрадиционных типов урока
повысится мотивация к учебной деятельности, к литературе; при помощи учителя
ученики реализуют себя в творчестве, создадут условия для саморазвития.
Практическая значимость
– в результате использования
нетрадиционных типов уроков на практике происходит социализация учащихся.
I.
Теоретическая
часть
Проанализировав свою
работу и опыт работы коллег, а также методическую литературу, мы пришли к
выводу, что успех урока зависит не только от правильного выбора педагогических
методик и приёмов, но и от учёта психологических особенностей учащихся.
Опираясь на возрастную,
пато- и сурдопсихологию, в своём эксперименте мы решили две задачи: во-первых,
приобщение ребят к литературе, аналитическому чтению, в-вторых, решение
некоторых психологических проблем, связанных со страхом публичных выступлений и
необходимостью выразить свои чувства прилюдно.
Для начала остановимся на
теоретических предпосылках нашего эксперимента. Рассмотрим роль искусства в
воспитании, обучении и развитии человека. И подробно осветим такой вид работы с
детьми как арт-терапия.
1.Роль
искусства в воспитании и образовании
Арт-терапия (от
англ. art - искусство; therapy - терапия, лечение, уход, забота) - диагностика
и коррекция нервных расстройств с помощью рисования, прослушивания музыки и
т.д. Как самостоятельное направление психологии и психиатрии впервые появилось
на Западе в конце 60-х годов прошлого столетия. Арт-терапия — метод
психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и
творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги,
актёрское мастерство, создание историй и многое другое.
Арт-терапия
используется практически во всех направлениях психотерапии, также методами
арт-терапии пользуется педагогика, социальная работа и бизнес.
Показания
Спектр проблем, при
решении которых могут быть использованы техники арттерапии, достаточно широк:
·
внутри- и межличностные
конфликты,
·
кризисные состояния
·
экзистенциальные и возрастные
кризисы
·
травмы
·
потери
·
постстрессовые расстройства
·
невротические расстройства
·
психосоматические расстройства
·
развитие креативности
·
развитие целостности личности
·
обнаружение личностных смыслов
через творчество
·
многое другое
Арт-терапия эффективно
работает как при консультировании и терапии взрослых, так детей и подростков.
Метод не имеет ограничений и противопоказаний.
Виды
·
Анимационная терапия
·
Артсинтезтерапия
·
Библиотерапия
·
Видеотерапия
·
Драматерапия
·
Игротерапия
·
Изотерапия
·
Маскотерапия
·
Музыкотерапия
·
Оригами
·
Песочная
терапия
·
Работа с глиной
·
Сказкотерапия
·
Цветотерапия
·
Фототерапия
В нашей работе мы
использовали комплекс из основ драма- и видео-терапии. Применительно к детям с
нарушенным слухом эти виды арт-терапии представляются нам наиболее значимыми.
2.Драматерапия
Драматерапия – это лечебный
метод, использующий техники действия. Он может быть использован не только для
устранения симптомов и «поврежденных» моделей поведения, но и для ускорения
личностного роста и развития; эффекты психодрамы наблюдаются и в помощи в
управлении симптомом, и в высвобождении потенциалов внутреннего роста и
творчества. Она работает как с проблемами ограниченного поведения, так и с
незрелостью, связанной с задержкой развития. При работе с задержкой развития
целью является проработка «блокировок» в психосоциальном развитии, чтобы
человек мог достичь более полного и спонтанного самовыражения, более высоких
жизненных успехов и более гармоничных взаимоотношений с другими. Термин
«драматерапия» в том числе используется для обозначения клинических ролевых игр,
моделирования поведения путем репетиций, анализа действия, креативной
драматики, а также театра импровизаций. Таким образом, психодрама – это метод
психотерапии, в котором клиенты продолжают и завершают свои действия
посредством театрализации, ролевой игры, драматического самовыражения.
Используется как вербальная, так и невербальная коммуникация. [Андерсен-Уорен
М., Грейнджер Р., 2001] Драматерапия может быть полезна различным типам
клиентов в различные периоды жизни, как например во время сложных эмоциональных
жизненных ситуациях. Данный метод наиболее эффективен при работе с клиентами,
которые способны и достаточно мотивированы для того, чтобы принимать участие в
довольно сложном психическом ритуале, характерном для данного подхода. Могут
разыгрываться несколько сцен, изображающих, например, воспоминания о
специфических событиях прошлого, незавершенные ситуации, внутренние драмы,
фантазии, подготовку к предстоящим ситуациям с возможным риском или
непроизвольные проявления психических состояний «здесь и сейчас». Эти сцены
либо приближены к реальной жизненной ситуации, либо выводят наружу внутренние
ментальные процессы. Если требуется, другие роли могут взять на себя члены
группы, или неодушевленные объекты. Используются такие техники, как обмен
ролями, дублирование, техника зеркала, конкретизация, максимизация или монолог.
Однако существуют люди, для которых драматерапия не является подходящим
методом. Хронические пациенты с неупорядоченным поведением, нуждающиеся в
постоянной реабилитации, непредставимы в психодраме. Кроме того это люди,
страдающие острым психозом, паранойей, суицидальными наклонностями, маниями,
повреждениями мозга, социопатические и депрессивные пациенты. Хотя воздействие
психодрамы на истерические, нарциссические и на другие, сходные с этими
расстройства личности может иметь успех, для этого необходимы специальные
условия и особым образом подготовленный штат вспомогательных лиц. Однако,
психодраматическое воздействие было успешным для многих типов людей, включая
заключенных, алкоголиков, наркоманов, страдающих заиканием, детей с
психическими травмами, семей и людей, пребывающих в кризисном состоянии; в
работе с подростками, аутичными детьми, закоренелыми преступниками,
анорексиками, лицами, подвергшимися сексуальному насилию, алкоголикам и
онкологическими больными. Описан положительный эффект в лечении некоторых
психосоматических заболеваний. Таким образом, драматерапия может быть полезна
широкому кругу людей, при различных диагностических категориях, в
индивидуальных и социальных проблемных областях, в широком спектре
поведенческих нарушений. Драматерапевтическая сессия проводится в три этапа: 1.
Подготовка к взаимодействию с другими людьми, взаимному раскрытию и активной
групповой работе. На данной стадии создаётся атмосфера безопасности, доверия и
поддержки. 2. Непосредственно драматическая стадия или стадия создания
сценария, освоения ролей и экспериментирования с ними. 3. Стадия
разотождествления с ролями и восстановление привычной для членов группы
идентичности. Общей целью драматерапии является укрепление идентичности клиента
и его взаимоотношений с окружающим миром. Эффективность терапии определяется
поведенческими изменениями клиента, которые диагностируются психометрическими
тестами.
3.Видеотерапия
Для каждого из нас самым интересным и
самым "знакомым" являемся мы сами. Но насколько хорошо мы себя знаем?
Обычно мы видим себя в зеркале или на фото, где все говорят «ч-и-и-и-з», но в
жизни, очень часто, мы другие. Мы не видим себя, когда мы общаемся, не знаем,
как мы выглядим в разных эмоциональных состояниях, когда мы чем-то поглощены,
т. е. мы понятия не имеем, как нас видят другие люди.
Фотография и видео позволяют работать
с образом "Я": насколько я себя знаю, насколько принимаю,
соответствует ли мой внешний образ внутреннему содержанию.
Задача психолога в такой терапии, так
построить задание, чтобы человек сам увидел, понял и скорректировал свои
«болевые точки», эмоции, связанные с ними, проанализировал свою мимику,
скорость речи, изменение высоты голоса, жесты, движения, т.е. все свое
невербальное поведение. Ведь, как известно, окружающие нас люди 80%
информации о нас получают через наше невербальное поведение. Конечно же видео
дает нам возможность ещё и услышать то, что мы говорим и насколько это
соответствует тому, как мы это делаем.
В процессе фото и видеотерапии люди
открывают новые грани своей личности, получают громадный ресурс, и за счет
реальной "обратной связи", благодаря объективным фото и
видеозарисовкам, имеют возможность устранить и подкорректировать отрицательные
моменты.
При помощи фото можно прекрасно
работать с семейной историей, восстанавливая через создание коллажей связь с
предками, находя лучший фон для реальных фотографий, меняя отношение к
событиям, наполняя их необходимыми ресурсами, т. е. производя наглядный
"рефрейминг".
Одним из несомненных достоинств
фотографий и видеоматериалов следует признать то, что во многих случаях они
облегчают проведение обсуждения, стимулируют клиента к рассказу о своих
чувствах и описанию ситуаций прошлого и настоящего. Фотоснимки обеспечивают как
наглядность биографического материала, так и детализацию, необходимую для
психотерапевтического процесса. Фотографии и видео выступают в качестве
триггеров, побуждающих определенные чувства и потребности человека, и тем самым
способствуют его самораскрытию.
II. Практическая
часть.
Тщательно
исследовав техники данных практик, мы решили объединить драма- и видеотерапию с
литературой. И снять кинофильм по мотивам изучаемых произведений. Нами были
отобраны для постановки роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и комедия
Н.В. Гоголя «Ревизор». Работа велась с учащимися 10-х и 8-го класса
соответственно.
Данные
произведения выбраны нами не случайно. Комедия Н.В. Гоголя показывает
типические черты характера чиновников. Но поскольку великий мастер не был бы
великим, если бы все эти качества были присущи лишь одному социальному классу,
то определённые черты мы можем найти в каждом человеке. В романе «Герой нашего
времени» выявить склонности и особенности личности героев сложнее, но после
проведённой подготовки и анализа текста учащиеся справляются с этой задачей. И
начинается самый интересный этап: подбор «актёров».
Ребята
с удовольствием берутся за эту работу. Очень важно правильно оценить,
во-первых, героя, во-вторых, себя. Ребята горячо обсуждают, кто из
одноклассников мог бы подойти на определённую роль, и доказывают свою точку
зрения примерами из текста и наблюдениями за поведением реального человека.
На
этом этапе решаются следующие важные задачи:
·
развитие речи учащихся,
·
развитие умения строить дискуссию,
·
углублённый анализ текста,
·
развитие наблюдательности,
·
развитие умения отстаивать свою точку зрения,
·
развитие навыка внимательного слушателя,
·
практика принятия критики.
После
того, как все роли утверждены, начинается этап подготовки к съёмкам. Он состоит
из распределения обязанностей (ведь даже те учащиеся, которые будут «за кадром»
тоже принимают участие в создании фильма), разбор текста роли и репетиций.
Последней, но немаловажной и представляющей интерес для ребят, частью данного
этапа является выбор костюмов. Здесь также решаются важные воспитательные,
психологические и образовательные задачи:
·
развитие ответственности за порученное дело,
·
развитие навыка работы в группе,
·
развитие памяти,
·
работа над речью,
·
развитие слухового восприятия,
·
формирование умения вести себя на сцене и перед
камерой,
·
развитие умения импровизировать,
·
работа над страхом публичных выступлений,
·
развитие чувства стиля сообразности поведения.
Наконец,
заключительный этап – сами съёмки. Это волнующая часть работы. Когда все ребята
собираются вместе, чувствуя единение, сплочение. Здесь важно умение работать в
команде. Важно научить ребят, что за результат ответственны все участники и что
за неудачу одного стоит винить и себя тоже.
После
окончания съёмок наступает время монтажа фильма, наложения субтитров. В этой
работе нам очень помог Алексей Сергеевич Кушаков, за что мы ему очень благодарны.
Заключение.
Проведённый эксперимент и
анализ его результатов показали, что необходимо вести подобную работу не только
в качестве экспериментальной, но сделать её неотделимой, необходимой частью
учебно-воспитательного процесса.
Инсценирование на камеру
литературных произведений решает сразу несколько важных педагогических и
психологических задач. Оно способствует развитию не только памяти, речи и
мышления учащихся, но и помогает ребятам свободнее вести себя в обществе, не
замыкаться в себе, не бояться публичных выступлений, не бояться оказаться в
ситуации неуспеха, спокойнее принимать свои неудачи и неудачи других при работе
в команде, вместе радоваться и сопереживать, работать в команде.
Также проведённый
эксперимент показал, что при необходимости инсценирования текста учащиеся более
вдумчиво и ответственно подходят к чтению произведения, о чём свидетельствуют
проведённое по окончании съёмок анкетирование участников эксперимента.
Также подобная работа
способствует увеличению интереса к изучению литературы, помогая вывести её за
рамки скучного учебного предмета.
Мы считаем, что
поставленной цели мы достигли, и эксперимент можно считать успешным.
Используемые источники:
2. Богданова
Т.Г. Сурдописхология. – М.: ВЛАДОС, 2006.
3. Алексеева
М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе
учителя". М., 2003.
4. Киселева
М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". СПб.: Речь, 2008.
5. Будза А.
"Эзотерическая фотография. Дзэн и фото-арт-терапия". Феникс, 2007.
6. Никитин В.
"Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии". М., 2003.
Приложение.
Сценарии
фильмов.
1.
По мотивам романа М.Ю.Лермонтова
«Герой
нашего времени».
Иван Гришин
– Печорин
Григорий Шашлов
– Грушницкий
Анастасия Трисчева
– княжна Мэри
Дмитрий Митряхин
– Драгунский капитан
Аида Каитмазова
– княгиня Лиговская
MOV029 «Встреча Печорина
и Грушницкого на водах»
Гриша:
-Печорин! Давно ли
здесь?
Ваня:
- Да только
приехал! Как твоя нога?
Гриша:
-Заживает. Уже
неделю здесь водами лечусь.
(мимо проходят
барышни (0.51-0.07))
Гриша:
- Они смотрят на
меня, как на дикого.
Ваня:
- Однако ты уже
знаешь её имя.
Гриша:
- Да, случайно
слышал. Но я не хочу с ними знакомиться.
(Гриша роняет
стакан (01.58-02.10))
К Грише подходит
Ваня. Гриша:
- Ты видел? Она
просто ангел!
MOV031 (звуки
вальса) «Бал в доме Лиговских»
(примерно на 0.33)
Ваня:
- Я слышал,
княжна, что, хотя мы и незнакомы, я вам не нравлюсь.
(примерно на
01.04)
Андрей:
- Приглашаю Вас на
танец.
Ваня:
- Она никуда не
пойдёт!
MOV032
(какую-нибудь музыку) «Любовный треугольник»
MOV033 «Дуэль
Печорина и Грушницкого».
2. По
мотивам комедии
Н.В.Гоголя «Ревизор».
Дмитрий Рахимкулов
– Городничий
Карина Каусова
– Анна Андреевна, жена Городничего
Екатерина
Свободина – Марья Антоновна, дочь Городничего
Анатолий Третьяков
- Почтмейстер
Валерия
Тресвятская – Артемий Филиппович Земляника
Евгения Бинкевич
– Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин
Ажий Гаджиева
– Лука Лукич
Кристина
Болдуреску – Бобчинский
Александр Ткачук
– Жандарм
MOV004 «Чиновники
читают письмо Хлестакова»
Почтмейстер.
Удивительное дело, господа! Чиновник, которого мы приняли за ревизора, был не
ревизор.
Все. Как не
ревизор?
Почтмейстер.
Совсем не ревизор, — я узнал это из письма...
Городничий. Да как
же вы осмелились распечатать письмо такой уполномоченной особы?
Почтмейстер. В
том-то и штука, что он не уполномоченный и не особа!
Городничий. Что ж
он, по-вашему, такое?
Почтмейстер. Ни се
ни то; черт знает что такое!
Городничий
(запальчиво). Как ни се ни то? Как вы смеете назвать его ни тем ни сем, да еще
и черт знает чем? Я вас под арест...
Почтмейстер. Кто?
Вы?
Городничий. Да, я!
Почтмейстер.
Коротки руки!
Городничий. Знаете
ли, что он женится на моей дочери, что я сам буду вельможа, что я в самую
Сибирь законопачу?
Почтмейстер. Эх,
Антон Антонович! что Сибирь? далеко Сибирь. Вот лучше я вам прочту. Господа!
позвольте прочитать письмо!
Все. Читайте,
читайте!
Почтмейстер
. «Спешу уведомить тебя, душа
Тряпичкин, какие со мной чудеса…
Городничий
. Тэкс.. Городничий глуп, «Как сивый
мерин». Не может быть! вы это сами написали!
MOV006
Артемий
Филиппович. Позвольте, я прочитаю. «Почтмейстер точь-в-точь
департаментский сторож Михеев; должно быть, также, подлец, пьет горькую».
Все. Отдайте,
Артемий Филиппович, отдайте письмо! (Коробкину.) Читайте!
Артемий Филиппович.
Сейчас. (Отдает письмо.) Вот, позвольте... (Закрывает пальцем.) Вот отсюда
читайте.
Почтмейстер.
Читайте, читайте! вздор, всё читайте!
Кристина (читая).
«Надзиратель за богоугодным заведением Земляника — совершенная свинья в
ермолке». «Смотритель училищ протухнул насквозь луком».
Ажий (к зрителям).
Ей-Богу, и в рот никогда не брал луку.
Женя (в сторону).
Славу Богу, хоть, по крайней мере, обо мне нет!
Кристина (читает).
«Судья...»
Женя. Вот тебе на!
(Вслух.) Господа, я думаю, что письмо длинно. Да и черт ли в нем: дрянь этакую
читать.
Ажий. Нет!
Толя. Нет,
читайте!
Лера. Нет уж,
читайте!
Городничий.
Вот когда зарезал, так зарезал! Убит, убит, совсем убит! Ничего не вижу. Вижу
какие-то свиные рыла вместо лиц, а больше ничего... Воротить, воротить его!
Как я — нет, как
я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. Тридцать лет живу на службе; ни
один купец, ни подрядчик не мог провести. Вот что обидно! Чина, звания не
пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши. Чему смеетесь? — Над собою
смеетесь!.. Эх вы!..
Ну кто первый
выпустил, что он ревизор? Отвечайте!
Лера (расставляя
руки). Уж как это случилось, хоть убей, не могу объяснить. Точно туман какой-то
ошеломил, черт попутал.
Женя. Да кто
выпустил — вот кто выпустил: этот молодец!
Кристина. Ей-ей,
не я! и не думал...
MOV008 «Немая
сцена»
Жандарм Саша:
Приехавший по
именному повелению из Петербурга чиновник требует вас сей же час к себе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.