Элементы технологии проверки знаний и умений учащихся. Тенденции развития.

Элементы технологии проверки знаний и умений учащихся.
Тенденции развития.                       

Учитель физики

МОУСОШ №12

Черненко Ирина Николаевна

Г.Новоалександровск

«…Система оценивания должна стать основой успешности обучения, она должна стать стимулом к учёбе….»

«…Система оценивания должна стать основой успешности обучения, она должна стать стимулом к учёбе….»

примеры заданий для оценивания разных видов деятельности.

• Задания на контроль владения общеучебными умениями
• Прочтите параграф... учебника и составьте его план.
• Составьте устный рассказ по теме...
• Напишите отзыв (рецензию) на изученный на прошлом уроке параграф учебника.

Задания на контроль умений выполнять мыслительные операции

• Сравните явление... и ... (например, трение
  скольжения и качения).
• Проведите анализ текста параграфа учебника:
  для этого выделите в нем описания фактов,
  правило, объяснение процесса, причины,
  следствия, формулы, исторические сведения.
• Составьте правило для определения абсолют­
  ной погрешности прямого измерения физи­
  ческой величины.
• Сформулируйте общий вывод из опыта на осно­
  ве частных выводов, полученных в ходе работы.

Задания на контроль умений моделировать

• Составьте схему собранной вами электрической цепи.
• Изобразите в виде схемы то, что изучается впройденном параграфе...

Ответьте на вопрос: «Какую модель вы приняли, решая задачу...?»

 Задания на контроль практических умений

•  

• Расскажите: как вы поступите, если надо...
  (указывается, что нужно сделать).
• Ваш план действий, если вы получили зада­
  ние провести наблюдения за процессом...?
• Составьте план выполнения вами косвенно­
  го измерения физической величины...
• Что нужно сделать, чтобы поставить опыт ...?
• Назовите операции, которые вы должны бу­
  дете провести, и их последовательность, для
  того чтобы включить в электрическую цепь
  вольтметр.
• Покажите, что вы умеете собирать простей­
  шую электрическую цепь со смешанным со­
  единением проводников (т.е. имеющую по­
  следовательное и параллельное включения
  резисторов).

Задания, развивающие умение вести контроль своей работы

• Поясните: «Почему вы применили эту формулу, решая задачу...?»
• Проверьте себя с помощью текста в учебнике, правильно ли вы подошли к процессу узнавания явления...

Систему проверки и оценки знаний в школе помогут улучшить:

• система заданий для проверки каждого мыслительного умения
• алгоритмы выполнения значительной части практических действий', по работе учащихся с физическим учебным оборудованием
• система контроля проектной и исследовательской деятельности учащихся,
• информация об оценке творческих работ

К самому процессу обучения

• Оценивание всего процесса или каждого его
  этапа.
• Выявление наилучших результатов, достигну
  тых индивидуально или группой.
• Оценивание того, что усвоено или изучалось
  вне школы.

             Критерии оценки

• Оценивание происходит либо       по стандартным критериям (по предписанным нормам, которые показывают уровень развития одного индивидуума по сравнению с другими
• в группе или классе), либо
•             по иным критериям, например дающим воз
  можность сопоставить достижения индивидуума и запланированный результат.

Кроме того, оценивание может различаться характеру используемых инструментов

• формальным, т.е. реализоваться через стандартизированные тесты, и
• неформальным, т.е. осуществляться способом спроектированным самим учителем.

Результаты проверки могут быть:

• Измерены ,тогда это количественная оценка
  (итоги в баллах или отметках), или
• не измеряемы, тогда это качественная оценка,
  и результаты как-то ранжируют.

Что оцениваю?
 Возможные ответы:

• знания, умения учащихся;
• знают ли, как делать то-то, умеют ли делать

знают, как применить такие-то знания в реальной ситуации;

*        результаты изучения темы или вопроса программы;

*        методы работы;

*        организационные умения.

• Для чего (с какой целью) оцениваю? Возможные ответы: для улучшения результатов учеников;
• для корректировки учебного процесса;
• для совершенствования «инструмента» оценивания;     *
• для реализации «селекции»;
• для выявления трудностей в усвоении матери­
  ала.

Кого подвергаю оценке? Возможные варианты ответов

§  отдельных учеников;

•             группу, объединенную по какомуто признаку

Когда проводить оценивание?
Варианты ответов

• по его ходу;
• в конце определенного этапа или процессаобучения.

Как лучше осуществить оценивание?
Варианты ответов:

• путем выполнения тестов;
• выполнения творческой работы;
• написания физического диктанта;
• решения задач;
• способом самооценки;
• путем взаимного опроса учащихся и др.

Важные правила

• Нужно составить у учащихся позитивное мне­
  ние об оценивании.
• Учитель должен спланировать процесс про­
  верки и показать учащимся, что от них требуется.
  Если учащийся знает, что от него хотят, тогда он
  работает более четко и оценка оказывается более
  эффективной.
• Всякая оценка должна показывать достиже­
  ния и стимулировать на продолжение обучения!
• Обязательно нужно планировать задания для
  определения уровня развития личности.
• Результаты проверки должны быть обнародо­
  ваны как можно быстрее.
• Не обязательно ставить отметки за каждый
  тип контроля. Можно с успехом использовать
  безотметочные способы проверки

Инструменты оценки

• Традиционные методы оценки:
• письменный опрос;
• устный опрос;
• практическая проверка.

• развитие ученика, его личности. Значит, проверять и оценивать по ходу учебного процесса нужно не только знания, умения и навыки (ЗУН), но и личностные достижения

Самооценка.

Приоритетом для преподавания в современных условиях является организация по­знавательной деятельности учащихся. Поэтому важным на нынешнем этапе для школьника выступает овладение умениями контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные результаты своих действий.

дидакты признают

• нужно передать часть оценочной работы от учителя учащимся; это преследует, прежде всего, воспитательные цели.
• Создать условия для обеспечения открытости отметок и возможности отслеживания тенденций развития учащихся.

«Ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению».

К.Д.Ушинский