Элементы полилингвального образования в обучении географии

Элементы полилингвального образования в обучении

 географии.

ЛЛ.Полиектова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №159»,

г. Казань

             Перед  современным образованием стоит  задача по развитию продуктивного полилингвизма в условиях общеобразовательных учреждений. Соотвественно, образовательные учреждения  призваны организовать полилингвальное образовательное пространство для реализации данной задачи.

              Полилингвальность определяется, как способность владеть двумя или более языками. Полилингвист – человек, который может общаться на нескольких языках,  как минимум на трех.  Молодому поколению стоит уяснить, что полилингвальный выпускник более конкурентоспособен, если он владеет продуктивным полилингвизмом.

                Наряду с информационной и коммуникативной компетенциями, сегодня полилингвальность определяется мировым образовательным сообществом как базовая компетенция образования и одним из главных направлений формирования мирового образовательного пространства.                    Полилингвальность – веление времени, полиязычным быть престижно. Всё это нацеливает на  толерантное отношение к языковым и культурным различиям, формирует у школьников культуру межнационального общения.

                 Какие же возможности имеют уроки географии?  Много используемых понятий и терминов в географии в переводе с греческого языка. Учащиеся информируются о том, что у них есть такая возможность познакомиться с греческим языком. На самом первом уроке географии в 5 классе  знакомимся со словом « География» (от греч. ge – Земля и grafo – пишу).

                   Следующим часто используемым терминами  являются  «изолинни» Изотермы (от греч.isos – равный, terme – тепло) – линии, соединяющие точки с одинаковой температурой.Изобара, изобары, жен. (от греч. isos - равный и baros - тяжесть) (метеор.).Изогипса (от др.-греч. ισος — равный и др.-греч. ὕψος — высота), горизонталь — частный случай изолинии, линия на карте, состоящая из точек с одинаковой высотой над уровнем моря.Изогалина — от греч. ισος — равный  и греч. háls соль, линия на географической карте, соединяющая точки с одинаковой солёностью воды. Изогиета — Изогиета (греч. ίσος — равный, одинаковый + ὑετός — дождь) изолиния одинакового выпадения атмосферных осадков.

                Географические названия в изучении географии являются слабым звеном , потому что  их нужно  запоминать, надеясь  лишь на свою  память. Существенно  облегчает запоминание географических названий использование топонимики – науки, занимающейся  их изучением, к тому же  многие названия имеют географический смысл. Вместе с тем, это повышает интерес учащихся к  изучению географии, вносит некоторое  оживление в преподавание.

                 Босфор пролив (греч.) – слов «бос» (бык, корова) и «порос» (проход).“коровий брод”. По греческой мифологии, красавица Ио, превращенная женой Зевса, богиней Герой, в корову, преследуемая оводом, бежала из Греции и переплыла Босфор.

                Месопотамская низменность в Азии с греческого означает “междуречье”.(от греческого Μεσοποταμία / Месопотамии до μέσος / брыжейка, «между серединой» и ποταμός / POTAMOS, «рекой», буквально земли «между реками».  

                 Но использование  материала топонимики без пояснения  может только отяготить  память учащихся, потому что  есть необходимость делать большое количество переводов с разных языков. Чтобы уйти от этого, нужно топонимический материал по возможности привести  в некоторую  систему. Сделать это возможно, обратив внимание на географические названия, в которых содержатся наиболее часто встречающиеся в их составе термины, например, гора, река, озеро, большой, белый, чёрный, красный, жёлтый и другие.

                   Если взять термин «гора», то по- испански будет монте, по-тюркски- даг, тау, по-китайски –шань. Термин «река» по-испански – рио, по-тюркски – су, по- китайски- хэ, цзян. Термин «озеро» - по испански лаго, по-тюркски куль, по-китайски будет ху. Цвета тоже очень часто используемые с других языков в географических названиях: «чёрный» по-испански негро, по-тюркски- кара, по-китайски-хэй; «красный» по-испански колорадо, по-тюркски кызыл, по-китайски хун хуан,  И как следствие получаем географические названия Копетдаг – Многогорье, Алатоо – Пёстрые горы, Наньшань- Южные горы; Рио-Гранде –дель- Норте –Большая Северная река, Исык-Куль- Горячее озеро; Каракум- Черный песок, Кызылкум-Красный песок.

            В учебной программе по экономической и социальной географии целые разделы отведены изучению народов России и мира. На уроках мы говорим о принадлежности народов к языковым группам и языковым семьям, традициях, культуре, быте этих народов. Уроки географии по этим темам не оставляют учащихся равнодушными: они слушают, задают вопросы, интересуются.

            Исходя из выше сказанного следует, что уроки географии тоже участвуют в формировании   полилингвальной личности, приобщении учащихся к поликультурному образованию, что является требованием современной жизни.

Литература:

            1. Бабунова, Е.С. Поликультурное образование. учеб-метод. пособие – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2015. – С. 103.

            2.Буланкина, Н. Е. Культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве: дис. д-ра пед. наук. – Москва, 2003. – с.421.

             3. Мартынова, М. Ю. Особенности становления и перспективы развития поликультурного образования в России // Этнографическое обозрение, 2004. – С. 38-49.

Краткое описание документа:

В данной статье автор говорит о возможностях полилингвального образования в обучении географии. Особое место отводится терминам в географии, которые имеют происхождение в переводе с греческого языка. Отдельным блоком автор выделяет возможность использования полилингвизма в топонимах.