Эссе
«Инновационные
подходы в преподавании. Мои маленькие достижения!»
Современный
ли я учитель? Думаю, да, так как в современной школе, перечень современных
образовательных технологий широк - это и проектная деятельность, и игровые
технологии, и ИКТ, и многие другие. Каждая технология имеет ряд существенных
преимуществ.
Сейчас
я стараюсь идти только вперед, совершенствуя свои профессиональные навыки и
умения. Во всем этом многообразии я выделила использование электронных
образовательных ресурсов на уроках, не отрицая при этом все другие. Я могу
сказать, что нисколько не жалею о выбранной профессии. Знаю, что многому
предстоит научиться, что будет много трудностей и, возможно, неудач. Но меня
это не останавливает.
Большую
помощь в моем профессиональном становлении оказывают коллеги и руководство
школы. За время обучения в вузе студенты обычно проходят педагогическую
практику на выпускных курсах. Тесная связь теории педагогики с практикой
помогает студентам почувствовать уверенность в себе, в своих действиях,
осознать цели и задачи учительской профессии. Однако не каждому студенту,
получавшему отличные оценки на практике, удается успешно начать свою работу в
школе. Так случилось и со мной. Мне казалось, что я пришла в школу полностью
подкованной, но, приступив к работе, быстро осознала, что знания, полученные
мной за годы обучения, конечно же, хороши, но только теоретически, а в жизни -
все иначе! Я должна была решить, какие же образовательные технологии взять на
вооружение, как начать писать летопись своего педагогического опыта. Для начала
я посетила уроки своих коллег, причем это были не только уроки русского языка и
литературы, но и других предметов. Я выделяла для себя и приемы построения
основных этапов урока, и способы опроса, проверки домашнего задания. Все это
пригодилось мне в моей профессиональной деятельности. Также мне пришлось
изучить литературу и взять на вооружение несколько инновационных технологий в
организации учебного процесса. Ведь на современном этапе внедрение в учебный
процесс инновационных технологий является определяющей чертой образования. По
мнению ряда ученых, понятие “инновация” возникло в девятнадцатом веке и
означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в
научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся
в одном: инновация – это внедрение нового. Инновации в сфере образования
направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и
инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.
Также
я обратила внимание и на нетрадиционные формы уроков, которые также всегда
привлекают внимание учителей. В этом учебном году мне довелось пройти курсы
повышения квалификации, организованные Липецким институтом развития образования
на тему «Проектирование учебной деятельности на основе результатов оценки
качества образования в условиях реализации требований ФГОС предметов «русский
язык» и «литература»». Одно из занятий было посвящено вопросам преподавания
литературы во взаимосвязи с нетрадиционными формами уроков и уроков литературы
в частности. В рамках работы руководители курсов называли разные формы
нетрадиционного проведения уроков, которые построены на реализации тех или иных
педагогических технологий. Мне удалось почерпнуть для себя много нового. Что-
то я сразу взяла на вооружение. Это, прежде всего, предметно-ориентированные
технологии обучения -это технологии дифференцированного обучения, технологии
концентрированного обучения, т. е. погружение в предмет, поиск новых знаний. В
каждом классе есть ребята с разным уровнем подготовки. Сразу я не учла этого, и
многие уроки не имели поначалу должного результата. Теперь ребята, которые
справились с заданием для класса, выполняют более сложные виды работы. Их я
проверяю отдельно, чтобы не тратить драгоценного времени на уроке. Теперь
результативность урока стала выше. Сильные ребята не скучают без дела, а тем,
кто послабее, я могу еще раз объяснить непонятный материал. Технология
дифференцированного обучения напрямую связана с технологией
личностно-ориентированного образования. Она реализуется в таких формах занятий,
как педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как
исследование.
Многие
родители не до конца понимают суть проектной деятельности, говорят о проекте
как о лишней головной боли. Нужно пойти немного по другому пути: дать больше
самостоятельности детям и не устраивать соревнования между родителями. Мы
пробовали с ребятами делать проект все классом. У нас получилось небольшое
исследование на тему: «Лексика русского языка». Мы постарались ответить на
такие вопросы: Из чего состоит наша речь? Из чего состоят предложения? Что
могут обозначать слова? А какие высказывания о
слове, о языке вы знаете? Что образуют все слова, которые есть в языке? А как
произошло слово «лексика»? Что такое «лексикон»? Самостоятельно
ребята находили материал к лексическому диктанту (по толкованию, т.е.
лексическому значению, определить нужно понятие и записать одним словом). Это
задание дети выполняли в группах. Приведу пример лексического диктанта одной из
групп: А) Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника ( айсберг ) Б)
Аппарат для чистки от пыли помещения или вещей ( пылесос)В) В иголках бугорок
мышку поволок ( ёжик)Г) Запас слов и выражений человека ( лексикон). Отдельная
часть проекта-словари русского языка. В 5 классе дети практически впервые
сталкиваются со словарем русского языка. Кстати, помимо проектной деятельности
мы включили работу со словарями и на нескольких рядовых уроках, чтобы ребята
получали навыки работы со словарной статьей, узнали о разных типах словарей и
сколько словарных статей содержат некоторые из них: словарь Ожегова, 57 тыс.
слов; 4-х томный словарь Д. Ушакова, 85 тыс. слов; 17-ти томный словарь
современного русского языка, 120 тыс. слов; толковый словарь Даля, 200 тыс.
слов, 30 тыс. пословиц. Поэтому в ходе подготовки проекта мы без труда ответили
на вопрос о том, где можно найти толкование слов, которые услышали
впервые? (в словарях). Ребята выяснили также, что для общения необходимо
4-5 тысяч слов. Считаю, что цель данного проекта- воспитывать любовь к родному
слову- была в ходе совместной работы достигнута. В современном обществе это
оказывается как никогда актуально. Мы забываем слова родного языка, засоряем
его жаргонизмами, вульгарными словами, а нужно прежде всего заботиться о языке.
Язык-часть окружающей нас действительности, требующий к себе постоянного
внимания. Я спросила ребят: « А кто еще требует нашего постоянного внимания?» и
услышала самые разные ответы. Это и родители, сестры, бабушки, дедушки, домашние
питомцы, растения. Ребята сравнили заботу о языке с заботой о природе, которая
тоже сейчас нуждается в защите от неблагоприятного воздействия человеческой
деятельности.
Также в современном
образовательном процессе находят место игровые технологии: словесные игры,
уроки-путешествия, уроки-викторины, КВН. Своеобразным продолжением проекта
оказались лексико-фразеологические игры. Я стараюсь
их сделать частью урока, но планирую использовать игровые технологии на
внеклассном занятии. Одна из игр «Собери
фразеологизм». На отдельные слова «рассыпаны» 5 фразеологических единиц.
«Собери» их (всего 5) за 2 минуты.
1-я
команда – как Макар свистит на
языке ветер вертится в карманах куда в рукавицах канул телят в воду не гонял
ежовых.
(куда
Макар телят не гонял; в ежовых рукавицах; вертится на языке; свистит ветер в
карманах; канул в воду)
2-я
команда – расхлёбывать следы
глядя в пятки баклуши на ночь заметать душа уходит бить кашу.
(расхлёбывать
кашу; бить баклуши; заметать следы; на ночь глядя; душа уходит в пятки).
Соревновательный элемент вносит в урок разнообразие, ребята обогащают словарный
запас фразеологическими единицами. Или игра «Угадай-ка»: нужно объяснить,
о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».
Открытием для меня стали диалоговые технологии в обучении русскому языку. Цель
технологии диалогового обучения - получить максимальный эффект в развитии
мышления и творческих способностей учащихся. Любой урок нельзя представить без
диалога, но в некоторых случаях он приобретает форму технологии, которую я
также использую в образовательном процессе. В ходе диалога учитель –
ученик учащиеся следят за ходом размышлений одноклассника, сверяют свои
знания с его знаниями, дополняют, при необходимости указывают на ошибку. Вопрос,
поставленный учителем, должен побуждать к диалогу, а ответ – увлекать в мир
знаний, нацеливать на размышления. При повторении правописания слов с
непроизносимыми согласными звуками задаю вопрос: «Почему в языке появились
слова с непроизносимыми согласными звуками?» Предлагаю детям произнести
несколько слов с непроизносимыми согласными так, как они пишутся. Легко ли это
вам было сделать? Конечно, нет. А почему? (В таких словах есть 3 согласных
звука подряд, которые сложно произнести за один раз). Сложно произносить 3
согласных звука подряд - один из звуков опустим, произносить не будем. Для
работы на линии ученик – группа нужно разделить класс на малые
группы. Это могут быть группы по 5 человек. В группе обязательно должен быть
старший группы. Он распределяет обязанности при выполнении задания,
координирует работу группы. Необходимо следить за тем, чтобы работой в группе
были охвачены все. Такую форму работы мне приходилось часто видеть на уроках
коллег, иногда я наблюдала на уроке работу детей в группах постоянного состава.
На линии ученик – компьютер ребята работают с различными ресурсами сети Интернет,
проходят онлайн-тесты. Один из таких тестов был предложен ребятам по теме
«Лексика».
Мой педагогический багаж постоянно пополняется новыми наработками, я стремлюсь
применять на уроках разные формы работы. Стараюсь при этом учитывать и свои
достижения, совершенствовать их.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.