Какие из
учебно-методических пособий, представленных в информационном блоке тема 1, вы
намерены изучить в первую очередь? Аргументируйте ваш выбор.
Надо признаться, что учась в университете, чтение книг по педагогике
было для меня со словом «НАДО». Надо было сдать зачет, экзамен, получить
диплом.
Сейчас имея некий преподавательский опыт за плечами, чтение
профессиональной литературы я отношу к категории «ХОЧУ». Хочу найти ответы на
то, что непонятно, хочу разобраться в требованиях, которые предъявляет
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Хочется, чтобы моя
педагогическая деятельность была осознанной, подкрепленной хорошими теоретическими
знаниями, и действительно была полезна, как и детям, так и мне помогала расти
профессионально. Я придерживаюсь мнения, нужно делать все хорошо и качественно.
Более того, учитель-практик – это прекрасно, но одной учительской деятельности
в рамках урока этого недостаточно. Нужно помнить, что педагогика это такая же
динамично развивающаяся наука, как и медицина, биология, физика, где происходят
изменения, открытия, с которыми педагог может познакомиться только при чтении профессиональной
литературы. Педагогическая литература дает возможность учителю, который мастерски
ведет уроки и имеет богатый методический «гардероб», называть вещи правильной
терминологией. Все это позволяет устанавливать в обществе систему, единые
требования и средства их удовлетворения.
Первой в моем списке оказалась Новая дидактика современного урока в
условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В.
Муштавинская. — СПБ: КАРО, 2014. — 144 с. — (Серия «Петербургский вектор
внедрения ФГОС ООО»).
Пособие дает ответы на волнующие многих современных педагогов
вопросы.
Авторами дается разъяснение, что есть современный урок, что
следует понимать под планируемые результатами, как и что оценивать.
Пособие сопровождается многочисленными схемами и таблицами. Так,
например, технологическая карта урока, которой многие ужасаются, отличается от
традиционного конспекта только формой. Такая композиция урока позволяет
сконцентрировать содержание всего урока, даёт видение взаимосвязей этапов,
методов, приемов и содержания урока. Переход к технологической карте, бесспорно,
сокращает энергозатраты учителя при подготовке к уроку.
Другим камнем преткновения является система оценивания. В пособие
даются четкие рекомендации, как это должно быть в свете внедрения ФГОС. Отличия
от традиционной системы оценки очевидны. Критериальное оценивание, при котором
обучающийся должен знать свои слабые места, перспективы, понимать, как
оценивается его уровень знаний, быть заинтересованным в дальнейшем обучении. При
этом, критерии оценки выполнения задания должны быть известны всем участникам
учебного процесса. Новая система оценки предполагает расширение способов и
форм получения обратной связи ≪учитель - учащийся - родители≫. Для выявления
личностных результатов могут быть использованы рефлексивные вопросы и
оценочные карты, листы взаимо- и самооценки. Следует оценивать не только
предметное знание (воспроизведение), но и метапредметные результаты (умение
работать в группе, строить монологическое высказывание, самостоятельность,
умение анализировать, сравнивать). Оценка должна учитывать не только результат
работы, но и процесс. Необходимо дифференцировать задания по форме и разному
уровню сложности. При осуществлении текущего оценивания должна преобладать
самооценка и взаимооценка обучающихся на основе обоснованных критериев
(задание, критерии оценки, балл, моя оценка, оценка учителя). Не менее
интересна идея накопительной оценки, т.е. учащийся по определенным критериям
набирает себе баллы, которые превращаются потом в отметку.
Чтобы реализовать
требования Стандарта, учитель должен владеть рядом технологий.
Второе место заняло пособие – Современные педагогические технологии
основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А.
Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. —
Санкт-Петербург: КАРО, 2015. Изучение данной методической сориентирует меня и поможет
разобраться в многообразии современных образовательных технологий. Авторы
знакомят читателя, как граммотно оперировать со следующими технологиями: технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские
и проектные методы; технология «дебаты»; технология развития критического
мышления (ТРКМ); технология использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и других методов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ); система инновационной оценки «портфолио»; технологии
интерактивного и дистанционного обучения; педагогические мастерские; кейс-технологии.
Педагоги
оценят, что в книге дается подробное описание технологий и их применение, а
также согласования стратегий технологии и УУД для основной школы. Кроме того,
учитель может найти инструкцию, как и какую технологию, применить на разных
этапах урока.
На
уроках иностранного языка я часто обращаюсь к технологии критического мышления.
Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений
учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Для учителя
иностранного языка, мне кажется, эта технология целая находка, так как урок ИЯ
по своему содержанию метапредметен. Иностранный язык в данном случае является
как целью, так и средством обучения. При правильном подборе информативного
материала и стратегий урок ИЯ способствует развитию критического мышления у
учащихся. Таким образом, у учащихся формируется коммуникативная компетенция,
необходимая для дальнейшей познавательной деятельности и самообразования.
При
обучении чтению я часто использую различные графические органайзеры. Например,
стратегия «Разметка текста» позволяет учащимся систематизировать и оценить
информацию, делая на полях пометки с помощью условных знаков: It’s well-known
(V), It’s new and interesting (+), I don’t believe it (-), I need additional
information (?). При работе с текстами, в которых прослеживается сюжетная
линия, я применяю стратегию "Дерево предсказаний". На стволе дерева мы
записываем главный вопрос What will happen at the end?, разбиваем текст
на несколько частей. После прочтения каждой части ученики записывают на листьях
дерева свои прогнозы по содержанию, на ветвях аргументируя их. Каждую версию
нужно обосновать и устно. Когда текст дочитан до конца, учащиеся проверяют,
сбылись ли их прогнозы. Так как мои ученики будущие художники, такие уроки
проходят очень ярко и эмоционально.
О других оригинальных
приемах технологии критического мышления я смогу узнать при чтении пособия «Технология
развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя»
И.В.Муштавинской. Думается, что она также войдет в ТОП моих любимых книг по
современной педагогике. В
книге автор описывает педагогическую технологию развития критического мышления.
В книге представлены оригинальные приемы и разработки новых форм организации
уроков естествознания, истории, МХК, географии, физики, химии, которые дают
возможность познакомиться с технологией. Эта разработка
станет моей настольной книгой, к которой я буду обращаться при подготовке к
урокам, педсоветам и заседаниям методического объединения.
В
заключении, хочу отметить, что чтение профессиональной литературы это модно и
способствует, не только самообразованию учителя, но и создает его правильный
имидж. Опытные, подкованные качественными теоретическими знаниями педагоги, в свою
очередь, – неотъемлемая часть общеобразовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.