Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями воспитанников ДОУ.

Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями воспитанников ДОУ.

Одним из важнейших аспектов деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения является работа с семьями воспитанников.

Наш детский сад в течение мно­гих лет проводит планомерную рабо­ту с родителями, подчиненную еди­ной цели - созданию единого обра­зовательно-оздоровительного про­странства детский сад - семья. При этом решаются следующие задачи:

1) повышение педагогической культуры родителей;

2) создание условий для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ;

3) приобщение родителей к уча­стию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффек­тивных форм работы.

Многообразны формы сотрудничества педагога-психолога с родителями на базе ДОУ: общее и групповое родительское собрание, индивидуальное и групповое консультирование, семинар-практикум, конференции, беседы, просмотр родителями открытого занятия с детьми, клубы, круглый стол и др. Рассмотрим их более подробнее.

При выборе форм работы с родителями я учитываю  следующее:

●      Тип семьи:

       - многопоколенная (наличие в одном доме нескольких поколений   родственников);

       - нуклеарная (проживание под одной крышей родителей и детей, без старшего поколения);

       - неполная (мать и дети, отец и дети, бабушка и внуки, тетя и племянница и др.);

       -  полная (наличие обоих родителей);

       - псевдосемья (полная семья с одним или несколькими детьми, но с постоянным отсутствием родителей и детей в стенах дома в связи с их постоянным пребыванием на работе, в ДОУ, школе).

●      Сущностные характеристики:

- проблемная семья характеризуется такими параметрами, как низкая самооценка ее членов; общение непрямое, спутанное, неопределенное; стили общения – обвиняющий, заискивающий, просчитывающий, отстраненный; правила семьи – скрытые, устаревшие, жесткие; запреты не обсуждаются;

- зрелая семья (традиционная, современная): высокая самооценка; общение прямое, ясное, способствующее росту; стиль общения – уравновешенный; правила семьи – открытые, современные, гуманные; полная свобода любых обсуждений;

●    Образ жизни – совокупность способов и форм жизнедеятельности, присущих той или иной личности, группе, обществу. Образ жизни семьи может быть открытым, закрытым, активным, пассивным и т.д. При этом необходимо учитывать кому принадлежит доминирующая роль в семье (мать или отец, бабушка со стороны матери, дедушка со стороны отца и т.д.); здесь необходимо обратить внимание на этническую принадлежность семьи.

●      Характер и стиль семейных отношений:

- по Э.Арутюнянц: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая) семья;

- по А.В.Петровскому: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество;

- и другие.

По моему мнению, учет перечисленных особенностей необходим для полноценного сотрудничества с родителями воспитанников нашего дошкольного учреждения.

В работе с родителями я выделяю следующие группы задач:

1.     Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения  уровня педагогического образования.

2.     Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

В свою очередь, первая группа задач делится еще на две подгруппы:

- задачи информативного плана (например, познакомить родителей с возрастными особенностями детей, с адаптационным периодом к детскому саду, с психологической готовностью к школьному обучению, дать соответствующие рекомендации);

- задачи обучающего плана (например, формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью (игра, ручной труд и др.) и общением.

В зависимости от цели при решении данных задач я использую методы: беседа, консультирование, лекция, семинар и др.

Для решения второй группы задач (например, в адаптационный период изучение семьи для успешной адаптации ребенка; оказание помощи родителям в разрешении той или иной сложной ситуации в воспитании ребенка) использую методы: анкетирование, опрос, беседа с членами семьи, наблюдение за ребенком, анализ детских рисунков, сочинение родителей на тему «Мой ребенок», адаптационный лист ребенка к ДОУ. Данные методы направлены на изучение семьи и установление контактов с ее членами.

Все эти методы как нельзя лучше подходят для успешной реализации выше перечисленных различных форм сотрудничества педагога-психолога с родителями воспитанников.

В своей профессиональной деятельности я использую следующие формы сотрудничества.

Это, прежде всего родительское собрание в форме консультаций, семинаров-практикумов, занятий с элементами тренинга, которое концентрирует в себе весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия  с семьями воспитанников. Подготовку к родительскому собранию я начинаю задолго до его проведения и включаю в него анкетирование родителей,  межсемейные конкурсы, запись ответов детей на вопросы по теме на магнитофоны, изготовление памяток для родителей.

Дискуссионная форма проведения собраний требует от меня использование активных методов, способных длительное время поддерживать живой разговор. Это и музыкальное сопровождение хода собрания, создающее определенный настрой. Это и озадачивающие вопросы. Это и минуты самоанализа, когда каждый задумывается о своих взаимоотношениях с ребенком. Эта и работа с памятками, когда я  передаю свои знания родителям, не поучая их открыто. Это и слово-эстафета, дающая родителям возможность почувствовать друг друга. Это, наконец, и оформление, включая световое, места проведения собрания.

Покидая собрание, каждый родитель осознает, что рядом с ним существует мир детства, который не терпит фальши и равнодушия, который надо беречь и уважать, чувствовать и понимать, который приносит не только заботы и хлопоты, но и огромную человеческую радость. Надо лишь приложить чуточку воли и интереса, чтобы эти радости стали доступными.

В течение этих 2-х лет, вначале и конце учебного года, я выступала на родительском собрании в подготовительных группах на тему «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». В ходе консультации на родительском собрании, в спокойной психологической атмосфере освещались и обсуждались именно те темы, которыми интересовались родители. Особенно они касались кризиса 7 лет, готовность к школе. В ходе консультации родители задавали интересующие их вопросы.

Следующая форма сотрудничества, которую я использую с родителями – психолого-педагогические беседы. Для меня это наиболее доступная форма установления связи с родителями воспитанников. Она используется мной как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: на родительском собрании, консультации. Основной целью такой беседы является оказание своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания, способствование достижению единой точки зрения по этим вопросам. При проведении беседы я выбираю наиболее подходящие условия и начинаю ее с нейтральных вопросов, затем перехожу непосредственно к главным темам.

Целенаправленно веду работа с родителями подготовительной к школе группы. Стараюсь провести индиви­дуальные беседы с каждым из родите­лей, собрания совместно с учителя­ми начальных классов, готовлю тематические выставки «Как подго­товить ребенка к школе».

Тематические консультации с роди­телями направлены на оказание помощи семьям, не справляющимся с воспитательной функцией. Темы консультаций я выбираю, опираясь на запрос администрации, воспитателей, самих родителей, а также учитываю возрастные кризисы и возникшие в их период трудности в обучении и поведении ребенка.  Например, в течение этих 2-х лет я провела ряд консультаций «О роли семьи в развитии познавательных процессов у ребенка», ««Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика», «Адаптационный период в группах раннего возраста», «Как общаться с ребенком?» и др. При подготовки к соответствующим консультациям я создаю благоприятную психологическую обстановку, способствующая откровенному, доверительному разговору; оформляю выставку, подбираю литературу по теме, иллюстрации, наглядный материал. Родители не только являются пассивными слушателями, они сами принимают активное участие в процессе консультации, задают мне интересующие их вопросы о воспитании, как развивается их ребенок и т.д. Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что в беседе родитель более активно задействован в разговоре. Проводя консультацию,  я стремлюсь дать соответствующие рекомендации в форме буклетов, памяток для родителей.

Консультации могут быть индивидуальными и групповыми, плановыми и неплановыми. Плановые  консультации я провожу в детском саду систематически: 1 – 2 консультации в год в ранней и подготовительной к школе группе. Продолжительность консультаций занимает у меня 30-35 минут. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Проводя индивидуальные беседы и консультации с родителями, я использую пошаговую технологию продвижения к контакту и взаимопониманию. Она позволяет преодолеть начальную настороженность родителей (нормальную реакцию взрослого человека при вступлении в контакт), подвести к адекватному об­щению. Это методика контактного взаимодей­ствия, предложенная Д.Б. Филоновым. Суть ее заключается в следующем:

- доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны;

- процесс контактирования проходит в своем развитии опреде­ленные этапы (стадии). Задержка или попытка проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие;

- процесс взаимодействия должен развиваться последователь­но, а переход в другую стадию возможен только при наличии опре­деленных промежуточных результатов.

Стадии контактного взаимодействия.

Накопление согласия. Нельзя сразу приступать к предмету разго­вора, если вы подозреваете, что он неприятен родителю. Поэтому задача первого этапа - нейтрализация настороженности партнера, разведывательный поиск общих тем для разговора. Чтобы располо­жить к себе партнера, следует подвести его к согласию, хотя бы не в главном аспекте разговора. О положительных результатах можно судить по сокращению пауз, выражению собственного мнения со­беседника, его некоторому расслаблению, снижению самоконтроля за высказываниями. Теперь можно переходить к следующей стадии.

Поиск совпадающих интересов. На этой стадии важно выяснить всё, что указывает на сходство позиций. Важно проявить склонность к уступкам, показать интерес к увлечениям и взглядам оппонента.

Взаимное принятие для обсуждения личностных качеств и прин­ципов. К этому этапу общение приобретает эмоциональную окраску и можно искать более прочную основу для углубления отношений. Здесь необходимо показать, что, независимо от фак­тического состояния дел, вы безоговорочно принимаете те принци­пы воспитания, стили взаимоотношения в семье, которые предла­гает родитель. Важно подвести собеседника к мысли, что их связы­вают общие интересы, сходство взглядов и характера.

Выявление качеств, опасных для взаимодействия. Благодаря прой­денным стадиям настороженность собеседника снимается настоль­ко, что он может поделиться своими тревогами по поводу имею­щихся у него негативных качеств (я бываю нетерпелив, не сдержан, мне в этом трудно признаться, но я иногда выпиваю), причем иногда признание делается в косвенной форме. У родителя появляется по­требность полностью раскрыться педагогу.

Реализация способов индивидуального воздействия и взаимной адап­тации. На этой стадии психологический фундамент уже настолько прочен, что можно приступать к реализации исходной цели, кото­рую ставил перед собой педагог как инициатор общения. Теперь он может открыто говорить о том, что его волнует в вопросах воспита­ния ребенка.

Согласованное взаимодействие. Вот теперь можно вести принци­пиальные споры по тем проблемам, которые были намечены перед началом взаимодействия. Ведь негативные установки нейтрализова­ны, доверие установлено, родитель начинает прислушиваться к до­водам педагога без недоверия и психологических барьеров.

Овладение техникой оптимального взаимодействия позволяет мне упорядочить процесс общения, сделать его психологически верным, приобрести уверенность в противостоянии трудностям и недостаткам в работе с родителями.

Следующий аспект педагогической техники - это приемы и средства самореализации, включающие овладение своим организ­мом (саморегуляция), мимической и пантомимической выразитель­ностью, управление эмоциями, настроением (снятие психического напряжения, создание определенного эмоционального фона взаи­модействия), улучшение техники речи.

Техника взаимодействия определяется наличием и отточенно­стью специальных умений. Это - умение мобилизовать другого чело­века на интенсивное взаимодействие, умение общаться, налаживать обратную связь («считывать» реакцию собеседника), владеть своим настроением, голосом, мимикой, движениями. Мастерство педагога-психолога заключается в том, чтобы внутреннее содержание взаимодействия верно выразить через внешние средства. Пренебрежительное отно­шение к технике нередко приводит к тому, что эффективное решение на деле дает противоположный результат.

Одним из важных требований к педагогу-психологу является эстетичес­кая выразительность его внешнего вида. Внешний вид - это не толь­ко опрятность и вкус в одежде, это весь внешний облик человека, который воспринимается окружающими. Внешний облик человека передает его внутреннее содержание. Так, сутулость, опущенная го­лова, беспомощное движение рук, суетливость говорят о внутренней неуверенности, слабости, которые легко «считываются» другим че­ловеком. Выразительная осанка отражает внутреннее достоинство лич­ности. Правильная походка, четкость движений свидетельствуют об уверенности в собственных силах, твердости позиции.

Поза в момент взаимодействия должна свидетельствовать об уважении к собеседнику, обращенности именно к нему, отклю­ченности от других побочных факторов. Кроме того, она должна отражать характер взаимодействия: с помощью только одной дис­танции можно заставить пережить целую гамму эмоций. И нако­нец, поза не должна противоречить особенностям взаимодействующих. «Автор» позы должен отчетливо представлять себя со сторо­ны. Движения головы, шеи, рук, всего корпуса должны быть ограничены и подчинены характеру взаимодействия. Предпочти­тельнее, чтобы жесты были сдержанными, без широких резких взмахов и острых углов. Округлые жесты и скупая жестикуляция обычно подчеркивают речевое (вербальное) сообщение, придавая ему дополнительную силу воздействия. Особая важность пантомимики в том, что жесты, как и другие движения рук и корпуса, чаще всего предупреждают ход высказываемой мысли, и не следуют за ней. Поэтому неадекватная жестикуляция дезинформирует собеседника, отвлекает внимание.

Еще более информационным содержанием обладает мимика - искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, отношение при помощи движений мускулов лица. Нередко именно выражение лица (и особенно взгляда) оказывает более сильное воздействие, чем слова, повышает эмоциональную значимость контакта. Мимика несет информацию большую, чем речевое сообщение. Причем эта информация отражает самые глубинные смыслы и отношения, ко­торые сигнализируют об истинном значении этого сообщения.

На семинаре-практикуме «Как помочь эмоциональным детям?» я ознакомила родителей с некоторыми психологическими упражнениями, направленные на снятие эмоционального и мышечного напряжения, и предложила им применить их на практике, т.е. на себе. Занятия с элементами тренинга, семинары-практикумы способствуют обмену опытом семейного воспитания, а также в нахождении в процессе работы необходимых приемов в воспитании и обучении детей.

Осуществляя педагогическую пропаганду, я использую сочетание разных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Я использую в своей практике тематическое оформление стенда, а также специальных папок-передвижек, где помещается различного рода информационный материал. Родите­ли знакомятся с ним, когда забирают или при­водят детей в группу.

В подготовительной группе в течение года  материалы стенда посвящались темам: «Чему должны научиться дети в подготовительной к школе группе», «Вместе готовим детей к школе», «Психологическая готовность к обучению в школе». В младших группах: «Адаптация ребенка в детском саду», «Факторы, способствующие успешной адаптации ребенка» и др..

Информация, размещенная на стенде для родителей, должна быть динамичной. Поэтому минимум раз в месяц я обновляю информационный материал. При размещении любого печатного материала на стенде я делаю ссылку на издание, включая автора и год публикации. При оформлении стенда использую не только текстовый материал, но и рисунки, плакаты, фотографии.

Была организована встреча с родителями за «Круглым столом» на тему «Психология детей и безопасность дорожного движения». В нетрадиционной обстановке с родителями обсуждались актуальные проблемы безопасности детей на дороге, детский дорожно-транспортный травматизм и его профилактика. В «Круглом столе» принимали участие кроме меня, руководитель по физической культуре, старший воспитатель, педагоги ДОУ. На заседание «Круглого стола» была приглашена Тряпочкина Галина Алексеевна – начальник Альметьевского филиала Государственного учреждения «Дирекция финансирования научных и образовательных программ БДД РТ», выразившая желание участвовать в обсуждении этой темы с родителями и со специалистами ДОУ.

В начале учебного года во всех возрастных группах, для выявле­ния наиболее приемлемых и эффек­тивных форм работы с родительской общественностью проводилось анке­тирование. C этой целью мною использовалась анкета для родителей, разработанная творческой группой педагогического коллектива. Анкета достаточно информативна и предполагает анонимность при заполнении. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал (списки мероприятий), так и инструкции.

При анкетировании родителей на вопрос: «Каким из перечисленным формам взаимодействия ДОУ с семьей вы отдаете предпочтение?» - были получены следующие результаты:

- общее родительское собрание – 17%,

- групповые родительские собрания с воспитателями – 25%,

- групповые родительские собрания с приглашением специалистов –  52%,

- клубы – 86%,

- совместные мероприятия, в игровых и соревновательных формах – 70%,

- групповые и индивидуальные консультации специалистов – 45%,

- наглядная пропаганда – 15%,

- конференции, «круглый стол» - 54%.

Полученные анкетные данные можно представить графически.

     

По графику мы видим, что наиболее популярными являются родительские клубы (86%); совместные мероприятия, в игровых и соревновательных формах (70%); конференции, «круглый стол» (54%); групповые родительские собрания с приглашением специалистов (52%).

По полученным результатам можно сделать вывод, что наиболее приемлемыми формами сотрудничества ДОУ с семьей являются совместные мероприятия родителей и детей.

Все это определяет необходимость поиска новых подходов и методов работы с семьей. Психологическая и педагогическая работа с детьми не будет эффективна без помощи и поддержки родителей.

Личностные качества ребенка формируются в процессе активной деятельности, прежде всего той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Игра становится условием коммуникативной деятельности ребенка, выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром, людьми. В ходе игры ярко проявляются особенности развития психических процессов ребенка, его эмоциональность, потребность в общении.

Исходя из вышесказанного, я решила направить свою деятельность на оптимизацию детско-родительских отношений в рамках ДОУ посредством организации работы родительского клуба «Счастливая семья».  Взаимосвязь родителей и детей проявляется через совместную деятельность.

Совместная деятельность родителей, детей, педагога-психолога, т.е. мной становится средством развития не только ребенка, но и социально ответ­ственных взрослых. Родители проводят время вместе с ребенком, иг­рают с ним, тем самым находятся на территории его интересов.

Организация родительского клуба ставит своей целью:

- оптимизация детско-родительских взаимоотношений с помощью совместных творческих игр.

Задачи:

-           увеличить время совместного пребывания родителей и детей;

-           научить родителей прислушиваться к детям, к их чувствам;

-           обучить родителей играм, упражнениям, развивающим по­знавательные процессы у детей и их эмоциональную сферу;

-           обучить различным навыкам межличностного общения.

В содержание работы я включила методы, эффективные как для ребенка, так и для взрослого. Это элементы и приемы:

-    сказкотерапии (групповое сочинение сказок, разыгрывание вновь придуманного сюжета);

-    телесно-ориентированная терапия (поглаживание, телесные прикосновения);

-     игровой терапии (игровые упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика);

-    продуктивной деятельности (рисование, аппликация, конструирование с применением инновационных технологий).

Я выделила несколько основных правил для проведения со­вместной деятельности:

-    формирование группы происходит на добровольной основе через красочное, яркое объявление в группе за неделю до начала ме­роприятия;

-    вместе с ребенком занятие посещает кто-то из родителей;

-    количественный состав группы - 6-8 (максимум 10) пар;

-    занятия проводятся один раз в квартал;

-    каждое занятие рассчитано на 60 минут;

-    каждое занятие включает в себя какой-либо вид продуктивной деятельности, в которой функции лидера и «ведомого» разделяются между родителем и ребенком.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы:

-    приветствие - формирование позитивного интереса и сплочение группы;

-    разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, поднятие настроения, либо снятие чрезмерного эмоционального возбуждения;

-    основная часть - комплекс психологических упражнений и приемов, направленных на решение задач занятия, продуктивная деятельность;

-    рефлексия занятия - оценка занятия в эмоциональном аспекте (как себя чувствуют здесь и сейчас);

-    прощание - эмоциональное сплочение группы.

Предлагаем вниманию план работы нашего клуба:

1 квартал: тема занятия – «Мама рядом, папа рядом, что еще для счастья надо?».

2 квартал: тема занятия – «Моя Галактика».

3 квартал: тема занятия – «Дом нашей мечты».

Эта работа принесла хорошие результаты. Во-первых, родители не только стали уделять больше времени общению с ребенком, но и сами принимали участие вместе со своими детьми  в образовательном процессе. Во вторых, это способствовало налаживанию семейных взаимоотношений, созданию в семье благоприятного психологического климата; у детей повысился эмоциональный тонус, познавательная мотивация общего кругозора. В третьих, родители получили теоретические знания  в форме консультаций, советов, участвовали в диспутах.

В заключении хочется сказать, что семья отличается от других малых групп не функциональными связями, возникающими в ходе совместной деятельности, а плотными эмоциональными отношениями, характеризующими особую внутрисемейную обстановку, то, что называют психологическим климатом семьи. Для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Краткое описание документа:

Одним из важнейших аспектов деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения является работа с семьями воспитанников.

Многообразны формы сотрудничества педагога-психолога с родителями на базе ДОУ: общее и групповое родительское собрание, индивидуальное и групповое консультирование, семинар-практикум, конференции, беседы, просмотр родителями открытого занятия с детьми, клубы, круглый стол и др.