«Формирование аналитических умений у учащихся при работе с текстом в рамках написания сочинения по русскому языку"

ДОКЛАД УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

МОУ "СОШ с. ПИГАРИ"

ПЕТРОВОЙ Т.В.  

«Формирование аналитических  умений у учащихся при работе с текстом в рамках написания сочинения по русскому языку"

«Труд читателя,  по мнению В.Г. Маранцмана,  измеряется не количеством прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы, находить ответы и радоваться»

Это  есть путь от читательских впечатлений  к автору произведения, к созданию собственного текста. Правильно организовать этот путь помогают активные формы обучения, где увеличивается степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика. Написание сочинения предполагает работу с текстом.

При работе с текстом работаю над такими понятиями:

1)Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2)Стили речи: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический, художественный;

3)Типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности (описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.).

Виды деятельности при  работе с текстом.

- нахождение границ  предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

     Предлагаю   некоторые приемы работы с текстом.

Анализ текста начинается с 5 классе на уроках русского языка и продолжается по 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. Пример такой работы:

1.  8 класс. Тема: «Односоставные предложения. Повторение.

Фрагмент 1. Текст из книги  В.П.Астафьева «Затеси».

Долбят гору

Долбят гору. Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору. Огородами ее стиснули. Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.                                                                 

Задания:

•           Спишите заголовок и фрагмент текста.

•           Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

•           Назовите виды и особенности односоставных предложений, которые автор не употребил в данном фрагменте текста.

Фрагмент 2.

В  юности, еще в войну, мы, фэзэушники, слабые от долгой зимы, полуголодной житухи, карабкались на ту крутую гору за первыми подснежниками и затихали в теплом поднебесье. Нам хотелось жить, любить, надеясь на лучшее.                                               

Задания:

1) Запишите под диктовку следующий фрагмент текста.

•                                   Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

•                                   Объясните постановку знаков  препинания в первом предложении (повторение знаков препинания при уточнении и приложении).

•                                   Объясните, кто такие фэзэушники? (учащихся школы фабрично-заводского ученичества).

Фрагмент 3.

Целые районы с готовой землей заброшены, порастают дурьем. Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нужно сносить леса, горы, всю святую красоту? Так ведь незаметно и себя под корень снесем.

Задания:

1) Спишите с доски последний фрагмент текста.

2) Определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

3) Какова роль двух последних односоставных предложений: какая фигура речи построена на них автором (риторические вопросы)?

Далее использую такие  задания

1) Прочитайте весь текст целиком.

2) Определите тему всего текста.

3) Определите микротемы каждой из частей (Фрагменты 1, 2, 3).

Запишите основные мысли в черновик.

4) Сопоставьте фрагмент биографии В.П.Астафьева с содержанием второй части миниатюры.

    Таким образом,  работа  с художественным текстом при обучении русскому языку даёт возможность формировать филологическую компетенцию учащихся, позволяет им постигать культурные смыслы, заключённые в тексте, формирует систему ценностей.

2. При знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить древний  пергамент, в котором   некоторая информация  оказалась утраченной.

Задание. Восстановите текст.

Текст – это связанное … на определённую … . В большинстве случаев текст

 состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .

3. Создание синквейнов к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний.  

При знакомстве с паронимами, предложила ребятам эту форму работы – получилось следующее:                                   

Паронимы

Разные,  но близкие

Обогащают,  используются, запутывают

Иногда неправильно употребляются в речи

Коварные слова

 При закреплении изученного материала применяю следующие приемы:

       1.  «Ромашка Блума»

        Достаточно популярна в мире современного образования «ромашка Блума» – приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

•           простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

•           уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

•           интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего времени?);

•           творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);

•           оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?);

•           практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных программах?).

     Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией (индивидуально или в парах и постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке самостоятельной работы с текстом (чаще всего с текстами о лингвистах). 

Кроме того можно, при редактировании уже написанного сочинения выполняем замену Придаточной части СПП обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Думаем,  всегда ли это возможно выполнить. Та же работа проводится с заменой на обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом.

2.  «Логические цепочки».

      Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «логические цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными.

3. Приём«круги по воде».

        Записываем название языкового явления по вертикали и подбираем в соответствии с заданием синтаксические единицы из художественного произведения, которое обсуждается на уроках литературы.

Подберите (или придумайте сами) примеры употребления тире.

       _{сущ. вим.п.                                                  сущ. в им.п.}

 Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.)

  _{неожиданное присоединение}

   Игорь не поехал со всеми – и спектакль он не увидел.

_{условие совершения действия}                                                                              

  Радуга поперёк реки – будет хорошая погода. (Пословица)

«Ерунда всё это», - тихо проговорил Прохор.

    Такая работа может быть проведена в классе или предложена в качестве домашнего задания. Данный приём помогает пересечь уроки русского языка и литературы с целью не мимолётного чтения произведения, а его исследования.

      Комплексный анализ текста.

Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися  в первую очередь необходимо руководствоваться возрастными особенностями ребят. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа могут использоваться тексты художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи.

Необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.

В старших классах при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации необходимо обращать внимание на проблемный характер текста, учить определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ОГЭ и ЕГЭ.

Тексты для анализа могут быть самыми разнообразными, отличаться стилем, содержанием, синтаксическим разнообразием, они должны быть направлены на духовно-нравственное развитие личности, а их тематика – о проблемах экологии и культуры, об историческом прошлом и его сохранении, о национальных традициях и их возрождении, о бережном отношении к слову и т.д.

Первые сведения о структурно-семантическом анализе текста любого содержания ученик получает на уроке русского языка. Начинаем с определения темы теста текста, основной мысли, формулируем заглавие текста, выделяем ключевые и опорные слова, определяем типы и формы текста. Обязательно дифференцируем главную и второстепенную информации, вводим новые, дополнительные, необходимые сведения на заданную тему, составляем план разных видов, первоначально простой, затем – сложный и в виде тезисов, конспекты, рефераты, аннотации, т.е. идет осознанный отбор и систематизация нужного языкового материала.

В процессе работы над комплексным анализом художественного текста у обучающихся формируется языковая и коммуникативная компетенции, чувство языка, дар слова. Из курса девятилетней школы учащиеся знают три типа речи : описание, повествование и рассуждение. Они должны понимать, что характерно для описания, в чем особенности рассуждения и повествования. Классическими образцами повествования являются рассказы Чехова, поэтому и работу над наблюдением над развитием действия, над композицией в таком типе речи хорошо провести, анализируя один из его рассказов. Важная составная часть работы – организация анализов текстов с деловым, техническим и научным описанием. Необходимо выяснить, в чем заключается отличие описания научного от художественного и где обычно они используются. Описывать можно не только природу (пейзаж), животное, внешность человека (портрет), комнату (интерьер), но и внутренне состояние человека, его переживания и чувства.

Творческие и свободные диктанты.

Творческий и свободный диктант еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся. Перед записью текста творческого диктанта нужно проанализировать его содержание, назвать жанр и выделить стилистические особенности. И на основании сделанных выводов определить, какие языковые средства характерны для текстов подобного рода; осмыслить возможности, в которых мыслится выполнение подобных заданий – замена одних форм и конструкций другими, введение новых элементов. Конечно, не лишним будет при этом повторить при разборе текста различные темы из словообразования, синтаксиса, лексики, пунктуации: отличие самостоятельных частей речи от служебных, способы образования слов, виды подчинительных словосочетаний, типы односоставных предложений, подчинение и соподчинение в сложноподчиненном предложении, так как все эти вопросы обязательно встречаются в тестовых заданиях на экзамене.

Свободный диктант способствует обучению школьников самостоятельному определению главной мысли текста, умению выделять ключевые слова, что поможет учащимся на следующем этапе работы с текстом на уроке русского языка – подготовке к созданию самостоятельных текстов при обучении написанию сочинений, изложений, в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку.

Сочинения.

При подготовке учащихся к написанию сочинений, целесообразно в связи с этим дать им различные памятки, которыми они могут пользоваться в ходе работы над той или иной темой. Это может быть композиционная схема сочинения с опорными словами, записанными в каждой части, план с указанием последовательности в развитии действия (рядом с пунктами плана указывается завязка, кульминация, развязка), перечни слов, словосочетаний, оборотов речи, с помощью которых можно написать новую часть сочинений, перейти к выводам.

Использую также небольшие по объему письменные высказывания учащихся по какому-либо вопросу, выполняются они на уроке в течение 10-15 минут. Их цель – тренировка в использовании каких-либо стилистических приемов, изобразительных средств языка, построение предложений определенной конструкции, написание сочинений на лингвистические темы. Провожу сочинения с дополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнением текста, распространением текста, продолжением его, с грамматическим заданием. Можно использовать на этапе подготовки учащихся к ГИА сочинения по темам, взятым из синтаксиса, с включением в них однородных членов, бессоюзных предложений, обособленных членов предложения, обобщающих слов, вводных конструкций, обращений, прямой речи и т.д. Следует обучать учащихся умелому соединению разных типов речи в тексте: описание, повествование, рассуждение, анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю.

В школьной практике существует множество практических заданий такой направленности, которые использую в своей работе. Это, к примеру, написание сочинения по началу текста, по какой-либо пословице или поговорке, а также известной цитате или высказыванию из текста. При этом сочинение можно начинать или риторическим вопросом, или односоставным безличным предложением, или назывным. Интересным и продуктивным кажется мне задание по восстановлению авторского текста, по плану собрать текст, определить тип и стиль речи.

Интересен в работе прием диалога с текстом, развивающий внимание у учащихся к слову. Нахождение ключевых слов в тексте помогает понять главную мысль автора. При этом в ходе учебной деятельности значение неизвестных слов уточняется в толковых словарях. Необходимо также найти слово-образ, сравнение с авторской оценкой или скрытые вопросы, попытаться дать на них ответ. При анализе исходных текстов определяем и основные особенности выразительных средств языка. Все это, конечно же, способствует лучшему освоению приемов построения различных текстов.

Необходимо познакомить школьников с речевыми конструкциями, которые употребляются в текстах при переходе от одной части к другой, это: однако, не только, кроме того, с другой стороны, что касается характера, теперь рассмотрим, этим не ограничивается, другой характерной чертой, не менее важно, и другими достоинствами, недостатками, при всем этом отметим. При написании заключения – подводя итог всему изложенному, таким образом, обобщая сказанное и т.д. Все это способствует развитию у учащихся коммуникативных умений, помогает им осознанно использовать сформированные умения в самостоятельной речевой практике. При обучении школьников написанию вторичных текстов (аннотаций, тезисов, конспектов, рефератов) используются следующие клише: работает в области…, автор начал свой путь…, в его творчестве привлекает…, ему принадлежат и т.д.. При оценке произведения – автор сумел показать…, талантливо и правдиво, ярко…, основные достоинства книги заключаются… и др. Это помогает учащимся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры.

ВЫВОД. Текст является импульсом для размышлений на актуальные нравственные и лингвистические темы. Ученикам требуется подумать о своем отношении к тому или иному явлению, дать оценку различным фактам, изложенным в тексте, аргументировано обосновать личную позицию по определенному поводу. Это помогает добиваться более высоких результатов и при изучении всех других учебных предметов и дисциплин.

Особенно сложна работа над  сочинением-рассуждением в формате ЕГЭ, где в основе сочинения не только  эрудиция, но и  точность понимания текста и убедительность рассуждений.

Требования к написанию сочинения на основе предложенного текста  претерпели определенные изменения. В отличие от прошлых лет теперь важно научиться анализировать текст, вести «диалог» с автором, не только находить важные для понимания проблемы участки текста, но и правильно их связывать между собой, пояснять и находить смысловую связь между ними.

Жанр сочинения, которое учащимся предстоит создать на ЕГЭ по русскому языку, можно было бы обозначить как рассуждение по поводу чужого текста.

Обучающиеся  должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения. Для этого в самом начале необходимо  повторить план написания сочинения.

Затем напоминаю алгоритм работы по выявлению проблемы.

1.       Перед прочтением текста ознакомьтесь с информацией об авторе, чтобы представить исторический отрезок времени жизни писателя и  избежать фактических ошибок.

2.       Внимательно прочитайте текст, выделите в нем  ключевые слова: потренируйте способность медленно, вдумчиво читать, прокомментируйте прочитанное, делая пометки.

3.       Определите основную мысль, то есть позицию автора (ЗАЧЕМ написан текст? Писатель хочет донести до читателя мысль о том, что…).

4.       Запишите свой ответ в виде законченного предложения(например, …к людям, попавшим в беду, нужно относиться со вниманием и заботой).

5.       Определите, на какой вопрос отвечает это предложение (например, Каким должно быть отношение к человеку, который пережил потерю близких?).

6.       Запишите этот вопрос, который и будет проблемой текста.

 проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. И если  проблема – это вопрос,  то позиция автора – это ответ.

Ребята читают текст про себя, обдумывают его, формулируют  и записывают получившееся предложение-утверждение, затем на его основе формулируют проблемный вопрос и записывают его на листочках.

Давайте и мы прочитаем текст Василя Быкова «Крутой берег реки »

Крутой берег реки

Обычно он появлялся тут на закате солнца.  И в тот день Петрович вышел к реке из травянистого лесного овражка и одиноко уселся у каменистого обрыва. Некоторое время спустя из-за бетонных опор моста выскочила резвая голубая лодка «казанка». В ней сидели двое: Юра Бартош, парень из соседней деревни, и его городской другКоломиец. Старик безучастно стоял в стороне и пристально глядел через реку на тот её берег, словно рассматривал там что-то необычайно важное.

-Как с сушнячком сегодня, Петрович?

Старик не сразу оторвал от противоположного берега свои блёклые, слезящиеся глаза.

-Мало хвороста. Подобрали... Вот вязаночку маленькую

Юра по камням взбежал на обрыв, оценивающим взглядом окинулперехваченную старой верёвкой вязанку хвороста.

-Я так думаю, с вечера жечь не надо, - медленно, с усилием взбираясь за ним на обрыв, тихо заговорил старик. - Под утро лучше.

-Оно можно и под утро, - согласился Юра. - Но в ночь бы надёжнее.Может, я тоже подскочу, пошарю чего в овраге?

-В ночь бы, конечно, лучше... А то как признают? Раньше вон хутор был. А теперь нет. И этот мост новый... Незнакомый.

- Я сбегаю, пока не стемнело! — крикнул Юра с обрыва, и Коломиец внизу, цеплявший на крючки наживку, недовольно повернул голову.

- Ты вот что, дед! - резким голосом сказал он под обрывом. -Брось юродствовать! Комедию играть! Никто к тебе оттуда не придёт. Понял?

Петрович на обрыве легонько вздрогнул, будто от холода, пальцы его замерли на груди, и вся его худая, костлявая фигура под кителем съёжилась, сжалась. Но взгляд его по-прежнему был устремлён к заречному берегу.

- Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. А ты и веришь. Придут! Кто придёт, когда уже война вон когда кончилась! Подумай своей башкой.

- Так это младший, Толик... На глаза заболел. Как стемнеет, ничего не видит. Старший, у того с глазами хорошо. А если со старшим что?..

- Что со старшим, то же и с младшим, - грубо оборвал его Коломиец. - Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили. Война ни с кем не считалась. Тем более в блокаду. Сколько лет прошло, ты соображаешь?

- Лет?

Старик, похоже, крайне удивился и, кажется, впервые за вечер оторвал свой страдальческий взгляд от едва брезжившей в сутеми лесной линии берега.

- Да, лет! Ведь двадцать пять лет прошло, голова еловая!

Гримаса глубокой внутренней боли исказила старческое лицо Петровича. Его губы совсем по-младенчески обиженно задрожали, глаза быстро-быстро заморгали, и взгляд разом потух.

- Так это... Так это как же?..

Он трудно поднялся, пошатнулся и, сгорбившись, молча побрёл куда-то прочь от этого берега.

Наверно, в темноте старик где-то разошёлся с Юрой, который вскоре появился на обрыве и, крякнув, бросил к ногам трескучую охапку валежника- большую охапку рядом с маленькой вязанкой Петровича.

- А где дед?

- Петрович? А кто его... Пошёл, наверно. Я сказал ему.

- Как? - остолбенел на обрыве Юра. - Что ты сказал?

- Всё сказал. А то водят полоумного за нос. Поддакивают...

- Что ты наделал? Ты же его убил!

- Так уж и убил! Жив будет!

- Я же тебе говорил! Его же тут берегли все! Щадили! А ты?..

- Что там щадить. Пусть правду знает.

- Такая правда его доконает. Ведь они погибли оба в блокаду. А перед тем он их сам вон туда на лодке отвёз. И теперь ждёт.

- Чего уж ждать?

- Что ж, лучше ничего не ждать? 3доровому и то порою невмочь, а ему?

Едва поблёскивая аспидной поверхностью, тихо текла в вечность река, и постепенно в разных местах, на невидимых в темноте берегах, близко и далеко зажигались рыбачьи костры. Среди них в этот вечер не загорелся только один - на обрыве у лесного перевоза, где до утра было необычно пустынно и глухо.

Не загорелся он и в следующую ночь.

И, наверное, не загорится уже никогда...

(По В. Быкову)

Василь (Василий) Владимирович Быков (1924-2003) — советский писатель, общественный деятель, участник Великой Отечественной войны.

Через пять минут после прочтения текста листочки собираю, и ребятам предлагаю роль эксперта (прием «Эксперт»). (Конечно, не все справляются с этой работой быстро.) Их формулировки разбавляю своими заготовками. За правильно определенную проблему текста можно получить заветный 1 балл.

Давайте и мы оценим формулировку проблем по тексту В.Быкова.

ОЦЕНИТЕ ФОРМУЛИРОВКУ ПРОБЛЕМЫ

(1 БАЛЛ /0 БАЛЛОВ)

К ЧЕМУ ПРИВОДИТ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЧЁРСТВОСТЬ? ЭТУ

 ПРОБЛЕМУ ПОДНИМАЕТ ВАСИЛЬ БЫКОВ.

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА СТАЛА СТРАШНОЙ ТРАГЕДИЕЙ ДЛЯ НАШЕГО НАРОДА. В СВОЁМ ТЕКСТЕ В. БЫКОВ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ ПАМЯТИ О ВСЕХ ПОГИБШИХ ВО ВРЕМЯ ЭТОЙ ВОЙНЫ.

ЧТО ЛУЧШЕ: «СВЯТАЯ ЛОЖЬ» ИЛИ «ГОРЬКАЯ ПРАВДА»? НАД ЭТОЙ ПРОБЛЕМОЙ ЗАСТАВЛЯЕТЗАДУМАТЬСЯ ТЕКСТ В. БЫКОВА.

КАКИМ ДОЛЖНО БЫТЬ ОТНОШЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ, В ЖИЗНИ КОТОРОГО СЛУЧИЛАСЬ БЕДА?

ВСЕГДА ЛИ МОЖНО И НУЖНО ГОВОРИТЬ ПРАВДУ? НАД ЭТИМ ВОПРОСОМ ПРЕДЛАГАЕТ ЗАДУМАТЬСЯ В. БЫКОВ.

ВАСИЛЬ БЫКОВ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ МИЛОСЕРДИЯ И ДОБРОТЫ.

НАДЕЖДА ПОДДЕРЖИВАЕТ ЧЕЛОВЕКА В САМЫХ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ. К ЧЕМУ ПРИВОДИТ УТРАТА НАДЕЖДЫ? ЭТОЙ ПРОБЛЕМЕ ПОСВЯЩЕН ТЕКСТ В. БЫКОВА.

Оценивая, ребята еще и еще раз обращаются к тексту, аргументируют, почему дали или не дали балл.

Следующий этап – это работа над комментарием к сформулированной проблеме исходного текста.

Что такое комментарий? КОММЕНТАРИЙ –это пояснительные замечания по поводу сформулированной проблемы текста.

Обращаю внимание на важность соблюдения логики комментирования.

Ведь комментарий должен связать проблему, которую учащийся сформулировал ранее, с авторской позицией, о которой будет говорить позже: показать ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу.

И опять обращаемся к формулировке  задания 27

У каждого учащегося есть сведенная в таблицу подсказка.

ЕГЭ сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями. 

На первых порах работы предлагала учащимся воспользоваться приемом «Расцветим комментарий». Многим он стал близок.  Это помогает учащимся самим видеть структуру комментария.

Разбирая на уроках сложные тексты, обучающимся «группы риска»я предлагаю работу  с использованием приемов

ü  «Волшебные ножницы» (нужно разрезать лист с комментарием на пять элементов: элемент 1 - пример-иллюстрация 1, элемент 2 - пояснение, элемент 3 - пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение, элемент 5  – смысловая связь),      

ü  «Умная пятёрка» (после написания комментария расставить цифры, обозначающие пять элементов комментария: пример-иллюстрация + пояснение +пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь).

                      А чтобы учащимся легко было понять, почувствовать структуру комментария, применяю одни из самых полюбившихся им  приемов «Эксперт» (предлагаю ученикам оценить по критериям работу другого ученика)  или приём «Поспорим с экспертом» (проверить работу эксперта и согласиться//не согласиться с выставленными баллами). В итоге ребята, обосновав свое мнение,  с удовольствием причисляют себя к той или иной группе.

Давайте и мы с вами постараемся оценить фрагмент сочинения по прочитанному уже тексту.

Фрагмент сочинения для оценивания комментария

Сочинение

Всегда ли стоит говорить правду? Над этой вечной проблемой размышляет В. Быков.

Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартош подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает:  костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей.

А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной фразой о костре, который, наверное, не загорится уже никогда.

Так автор приводит нас к следующему выводу: жестокая правда может оказаться губительной, она не поможет человеку, оказавшемуся один на один с большой бедой, а только убьет последнюю надежду.

К1	К2

Рамки нашей работы ограничены, поэтому я поделилась своим видением работы с текстом только на этапах определения проблемного вопроса и комментария как структурных элементов сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Изучение языка должно способствовать развитию коммуникативных умений, должно помочь учащимся осознать богатство родного языка. В школе нужно изучать живой язык, богатство и сила которого проявляются в лучших образцах письменной и устной речи. В процессе изучения языка необходимо идти от наблюдений за живой речью к познанию законов языка, которые должны усваиваться, в том числе и через текст, на основе текста и с помощью текста, как показывает опыт работы в школе с учащимися.

ЕГЭ сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями. 

ЕГЭ сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями. 

ЕГЭ сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями. 

ЕГЭ сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями. 

ЕГЭ сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст). 
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями.