Формирование ценностно –смысловой ориентации младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности на уроках в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 гимназия №2

Красноармейского района

города Волгограда

Формирование
 ценностно –смысловой ориентации
младших школьников
в процессе изучения
правил дорожной безопасности 
на уроках в начальной школе

Методическая разработка

Лавлинскова

Елена Юрьевна,

учитель начальных классов

2012г

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3-7

      Формы работы и задания, направленные на формирование ценностно- смысловой ориентации младших школьников  в процессе изучения правил дорожной  безопасности на уроках……………………….…………………8-56

Заключение ………………………………………………………………….…...57

Список литературы…………………………………………………………58-59

Приложение

Введение.

            Современное общество характеризуется глубокими социальными противоречиями, влияющими на становление ценностных ориентаций личности: между общечеловеческими ценностями и ценностями современного общества; ценностями общества и существующей системой образования; ценностями образования и личностными ценностями и др. 
        Испытывая «шок от настоящего» (А.Г. Асмолов, 1990), человек стремится выработать в себе и принять такие ценности, жизненные ориентиры, которые позволили бы ему найти свое место в различных системах взаимодействия и самоопределиться. В таких условиях особенно трудно приходится молодому поколению с его еще неустоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой ценностей. Особо значимыми становятся вопросы ориентации школьника в окружающем его мире объективных ценностей, в себе самом.   В системе общечеловеческих ценностей, которыми должно овладеть подрастающее поколение, первостепенное основополагающее место уделяется здоровью и здоровому образу жизни. Важнейшим условием формирования здорового образа жизни является воспитание нравственной личности, обладающей устойчивой системой ценностно-смысловых  ориентаций.  Особую значимость эта проблема приобретает на этапе начального школьного образования, что обусловливается возрастными особенностями младших школьников и их восприимчивостью к воспитательным воздействиям.

            Проблема ценностных ориентаций не является в науке новой. Изучая ценностные ориентации личности, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, Н.А.Бердяев пришли к выводу, что исследуемые характеристики являются качествами личности, отражающими ее направленности настолько, что степень развития ценностных ориентаций позволяет судить об общем уровне развития личности.( Ананьев Б.Г., 1668)

           Возникновение и развитие ценностных ориентаций, их влияние на все стороны жизнедеятельности человека является предметом изучения многих областей науки. В философских исследованиях (Л.М.Архангельский, О.Г.Дробницкий, А. Г.Титаренко, В.П.Тугаринов и др.) ценностные ориентации являются мерой значимости процессов и явлений окружающего мира для гармоничного развития личности. В социально-психологических трудах (И.С.Кон, В.Б.Ольшанский, В.В.Соколов и др.) ценностные ориентации представлены как личностные, «иерархически организованные образования, связанные с нравственными, интеллектуальными и деятельностными аспектами ее жизнедеятельности» (Кон, 1994). В педагогических работах (М.И.Бобнева, В.А.Василенко, В.Д.Ермоленко, И.И.Прокопьев и др.) единогласно отмечается, что наивысшей ценностью является ребенок, что требует формирования у детей системы ценностных ориентаций, вершиной которой является человек.

          Ряд исследователей связывает ценностные ориентации личности со здоровьем (М.В.Антропова, А.А.Балабин, В.Г.Боуэр, В.А.Сухомлинский, О.Л.Терещева и др.). Другие (Л.И.Любышева, М.Я.Сараф и др.) подчеркивают обязательность связи ценностных ориентаций с развитием волевых качеств личности или с формированием эстетических представлений (В.И.Столяров, А.М.Шимина и др.).

             Результаты проведенного анализа показывают, что, несмотря на многообразие подходов, их неоспоримую теоретическую и практическую значимость, проблема формирования ценностных ориентаций остается открытой для научно-практических изучений. В частности, с научно-теоретических позиций недостаточно изучен компонентный состав ценностных ориентаций; не исследована возможность формирования ценностных ориентаций на основе изучения основ безопасности жизнедеятельности. С позиций образовательной практики недостаточно разработаны различные модели формирования ценностных ориентаций, не отработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определить уровень их сформированности.

       В данной работе меня прежде всего интересовал   механизм формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младшего школьника  в процессе изучения правил дорожной безопасности,  которая является одним из ведущих факторов развития навыков здоровьесбережения, как никогда актуальных на сегодняшний день.

  К сожалению, статистика о ДТП с участием детей неутешительна. Вследствие интенсивности движение на улицах и дорогах повышаются требования  ко всем участникам движения. Однако это не влияет на устойчивую тенденцию ДТП. Ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях в мире погибает 1 млн. 200 тыс. человек. На долю дорожных аварий приходится четверть всех смертей, 50% травм и увечий.

            Кроме того, нужно учесть, что МОУ гимназия № 2, в которой я работаю, расположена вблизи одной из самых оживленных улиц района – проспекта имени героев Сталинграда, что обостряет потребность углубленного изучения в нашем образовательном учреждении правил дорожного движения (ПДД) с младшими школьниками. Опубликованные  документы федерального уровня - Федеральный закон «О безопасности движения» от 15.11.95 г., постановление Правительства РФ от 07.06.96 г. № 653 «О федеральной целевой программе «Повышение безопасности дорожного движения в России» и приказ Министерства  образования РФ № 354 от 09.07.96 г. «О повышении безопасности дорожного движения детей и учащихся  России» - лишь подтверждают правильность выбранного мною направления учебно-воспитательной работы на уроке в начальной школе.

Важно, чтобы у каждого учащегося  сформировалась жизненно важная потребность  не только в изучении, но и в соблюдении правил дорожной безопасности. Для этого необходимо правильно построить работу по профилактике и предупреждению дорожно-транспортного травматизма в сфере учебной  деятельности  школьников. Данная работа  проводится в  нашей гимназии в течение всего календарного года и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

С 2000 года я веду работу по  профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. За эти годы я пришла к  пониманию того, что использование элементов безопасного поведения детей на улицах и дорогах в изучении учебных предметов, на первый взгляд не связанных с ПДД, повышает результативность деятельности данного направления.

Эффект неожиданности такой интеграции уже создает благоприятный эмоциональный  фон для усвоения учащимися навыков безопасного  движения. Кроме того, использование элементов ПДД на уроках позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных понятий, явлений действительности к их  взаимосвязанному, комплексному изучению. С учетом  возрастных особенностей  младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его  многообразии с привлечением знаний Правил дорожного движения, что  способствует развитию личности ребенка, формированию его творческого мышления, воспитанию навыков его безопасного поведения  на улицах и дорогах, что в итоге обеспечивает формирование ценносто-смысловой ориентации обучающихся на здоровый образ жизни.

В своей работе я предлагаю систему заданий, направленных на  формирование ценностно – смысловой  ориентации у младших школьников при изучении правил безопасного поведения в контексте предметных дисциплин. 

          Цель исследования – выделить из содержания курса основных учебных дисциплин оптимальные темы и определить систему заданий для формирования ценностно-смысловой ориентации младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности  на уроках в начальной школе.

             Исходя из понимания цели,   были определены следующие задачи:

ü охарактеризовать возможности уроков для формирования ценностно-смысловой ориентации в процессе изучения правил дорожной безопасности;

ü описать  систему заданий по формированию ценностно-смысловой ориентации  младших школьников в процессе изучения правил дорожной  безопасности.

       Формы работы и задания, направленные на формирование ценностно- смысловой ориентации младших школьников  в процессе изучения правил дорожной  безопасности на уроках.

          С позиции раскрытых выше положений мною предлагаются темы уроков, на которых  возможно формирование ценностно- смысловой ориентации школьников посредством включения в содержание урока  правил дорожной безопасности .

1класс. Уроки обучения грамоте.

                 В процессе обучения грамоте у младшего школьника процесс формирования ценностных ориентаций может быть  более целенаправленным и организованным. Это связано, главным образом, с сензитивностью данного возраста к усвоению социальных ценностей, норм, правил, а также включением детей в учебную деятельность. Младший школьник  начинает  осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих языковых средств. По этой  причине частные задачи периода обучения  грамоте не ограничивается обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на  успешную адаптацию каждого ребенка и  новым условиям его жизнедеятельности. Соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах является одним из направлений безопасной жизнедеятельности младшего школьника. Поэтому на уроках обучения грамоте работу по формированию ценностно-смысловой ориентации целесообразно  проводить в том числе и при изучении правил безопасного поведения .

Рекомендуемые темы уроков:

·         Слово. Различие предмета, явления и слов их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой.

·         Различие одушевленных и неодушевленных предметов.

·         Ударение в слове.

·         Гласные и согласные звуки.

·         Твердые и мягкие парные звуки. Непарные твердые согласные (ж,ш,ц). непарные мягкие  согласные (ч,щ,й).

·         Предложение. Соотношение нарисованного предложения с его схемой.

·         Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания.

·         Составление предложенного с опорой на схему, их многовариантность.

Средства позволяющие включать элементы ПДД в уроки обучения грамоте

очень разнообразны.

   1. Предметные картинки, иллюстрированные дорожные ситуации используются для составления слов, предложений, тематических рассказов. Спектр их использования многообразен, что позволяет включать работу с ними, практически, в любую тему урока.

   2.  Инсценировки 

    3. Любимым видом работы детей любого возраста является разгадывание ребусов. ( см. приложение 1) Ребусы наряду с логическим мышлением развивают творческое воображение учащихся. Использование ребусов в изучении ПДД помогает в ненавязчивой, развлекательной форме овладеть необходимыми словами, терминами.

   4.   Загадки.

  5. Дидактические игры

Русский язык.

Рекомендуемые темы уроков.

2 класс

v Речь. Предложение. Слово.

v Членение речи на предложения.

v Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое – грамматическая основа предложения.

v Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

v Знаки препинания в конце предложения.

v Ударение. Ударенные и безударные слоги.

v Правописание парных согласных в конце слова.

v Имя существительное.

v Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

v Род имен существительных: мужской, женский, средний.

v Глагол. Изменение глаголов по числам.

v Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее.

v Раздельное написание предлогов со словами.

v Правописание безударных гласных в корне.

  3 класс.

v Главные и  второстепенные члены предложения.

v Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения.

v Правописание парных согласных в середине слова.

v Слова с непроизносимыми согласными.

v Правописание слов с двойными согласными.

v Однородные глаголы с приставками.

v Склонение существительных.

v Правописание безударных падежных окончаний .

   4класс

v Сложное предложение.

v Склонение личных местоимений.

v I и II спряжение глаголов. Глаголы – исключения. Правописание личных окончаний глаголов.

v Наречие. Значение наречий. Правописание наречий.

v Второстепенный член предложения – обстоятельство.

v Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

v Образование прилагательных от основ имен существительных  при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист-.

         Включение элементов ПДД при изучении этих тем реализуется через различные формы работы и задания:

          Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста);

·         Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам);

·         Сочинение по заданной теме «Мой друг светофор», «Что мне рассказал дорожный знак» с постепенным включением элементов описания и рассуждения;

·         Сочинение  инструкций («Обязанности пассажиров», «Памятка пешехода» и т.д.);

·         Сочинение сказок, рассказов, стихов;

·         Разгадывание и составление ребусов с зашифрованными словами-терминами дорожного движения;

·         Зрительные диктанты с набором предложений на дорожную тематику; ( см. приложение 2)

·         Письмо по памяти стихотворений – памяток для юного пешехода; ( см. приложение 3)

·         Формулирование темы «Минутки чистописания» через набор заданий;

·         Словарные диктанты с использованием предметных картинок, загадок, ребусов, содержащих слова по правилам дорожного движения; ( см. приложение 4)

·         Разгадывание кроссвордов (фронтально, индивидуально, группой);

·         Дидактические игры («Угадай по описанию»,  «Собери и расскажи», «Найди пару», «Третий лишний» и т.д.);

·         Диктанты;

·         Изложения.

Задания для 1 класса.

Тема .СЛОВО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ.

1.     Спишите самое длинное слово:

Дорога, пешеход, автобус

2.     Зачеркните лишнее слово:

Трамвай, автобус, самолет, троллейбус

3.     Поставьте знаки препинания в конце предложений:

Почему мальчик остановился

Какая большая скорость

Машина затормозила

4.     Составьте из слов предложение и запишите его:

Разные, по, едут, дороге, машины

5.     Спишите только предложение

Пешком

Около

Переезд закрыт

Дорогу переходят юные

6.     Определите границы предложений. Расставьте знаки препинания. Исправьте ошибки:

Дети играли на тротуаре мяч выскочил на проезжую часть машина остановилась

7.     Допиши предложения словом из скобок:

_______________ сигнал светофора говорит: «Стоп!»

_______________ сигнал светофора говорит: «Иди!»

_______________ сигнал светофора говорит: «Внимание»

(красный, желтый, зеленый)

Тема. СЛОГИ, СЛОВА, ПЕРЕНОС СЛОВ

1.     Соедините слоги и получите слова:

ма	ли	ца
до	то	на
во	ди	га
ав	ши	тель
у	ро	бус

2.     Сколько слогов в слове? Напиши цифровой ряд:

Метро-___________________

Светофор- ________________

Шофер-___________________

Объезд-___________________

Колесо-___________________

3.     Запишите слова в столбики:

Знак, значок, знаки

1 слог	2 слога	3 слога

 Тема. УДАРЕНИЕ. БОЛЬШАЯ БУКВА. АЛФАВИТ

1.     Поставьте ударение в словах:

Тротуар, милиционер, трамвай, улица

2.     Разделите слова на слоги. Подчеркните ударные слоги:

Поворот, шоссе, переход, яма, водитель

3.     Подчеркните буквы безударных гласных:

Зеленый, дорога, машина, трамвай, колесо, поезд

4.     Запиши слова в столбики:

Шоссе, улица, переход, самосвал, яма, дорога

Ударный первый слог	Ударный  второй слог	Ударный третий слог

5.        Запишите слова по алфавиту:

Автобус, шофёр, пешеход, тротуар, обочина, фары, велосипед

Тема. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ. ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ НА КОНЦЕ СЛОВ

1.     Подчеркните буквы звонких согласных звуков

Улица, жужжит, трамвай, переходит, мальчик

2.     Подчеркните буквы глухих согласных звуков

Пешеходы, троллейбус, светофор, девочка, шофер

3.     Выполни по образцу:

    Много                                             Один

Перехо…..ы_______________________________

Пешехо….ы_______________________________

Велосипе…ы______________________________

Самоле…..ы_______________________________

Бензово….ы_______________________________

Объез…….ы_______________________________

Поез…….а_________________________________

Тема. БУКВЫ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ

1.     Подчеркните буквы ударных гласных звуков:

Дети, дорога, водитель, милиционер, знак, транспорт

2.     Измените по образцу:

Что?                                                         Что делали?

Свет                                                         светили

Свист__________________________________________

Крик___________________________________________

Переход________________________________________

Обгон__________________________________________

Бег_____________________________________________

3.     Соедините по образцу:

а	..втобус	о
	Тр..туар
	М..шина
	Торм..з
	М..стовая
	Трансп..рт
	Тр..мвай
	В..дитель
	Ш…фер
	К..лесо
	Т..кси

Тема.

ЧАСТИ РЕЧИ. ПРЕДЛОГИ

1.     Подчеркните слова, обозначающие предметы:

Все запомним как один:

Мостовая – для машин,

Пешеходам – путь свободный

По дорожке пешеходной.

Гоняя мяч по мостовой,

Рискует мальчик головой.

Отведены вам для игры

И спортплощадки, и дворы.

2.     Выпишите слова на нужную строчку:

Переход, пешеход, знак, зебра, девочка, светофор

(кто?)_____________________________________________________________

(что?)_____________________________________________________________

3.     Соедините слова:

Дорога                                                                ловкий

Водитель                                                           быстрый

Автомобиль                                                       опасная

Улица                                                                 внимательный

Мальчик                                                             шумная

Тоннель                                                               темный

4.     Запиши по образцу:

Что?                                               Какой?

Дорога                                             дорожный

Дети_________________________________________

Трамвай______________________________________

Улица________________________________________

Велосипед____________________________________

5.     Подчеркните слова, обозначающие действия:

Ты сел за руль велосипеда,

Не знаешь правил, мчишь вперед

А это верная беда

Тебя в больницу приведет.

6.     Соедините слова:

Машина                                                    бегут

Знак                                                           свистит

Милиционер                                              идет

Пешеход                                                    едет

Дети                                                         висит

7.     Подчеркните слова-предметы одной линией (    ), слова-признаки – волнистой линией (~), слова-действия - двумя линиями (==):

Ребята переходят опасную дорогу.

8.     Слова. Слоги. Перенос слов.

Найдите «зашифрованное» слово.

9.     Из данных слов возьми только первые слоги и запиши полученное слово.

Автор

Товарищ

Мотор

Бильярд

                   (автомобиль)

Вода

Диван

Тельняшка

                   (водитель)

Свежесть

Топор

Форма

                   (светофор)

Доля

Родина

Газон

                   (дорога)

Урожай

Лимон

Царевна

                   (улица)

Тропа

Туча

Арка

                   (тротуар)

Из данных слов возьми только вторые слоги и запиши полученное слово.

Торпеда

Кашевар

Поход

                   (пешеход)

Задание для 2 класса.

Тема. Предложение.

1.     Задание: восстанови текст.

Найди…………………… место, где…………………хорошо видна в …………….стороны.

Стой у ……………………………… тротуара.

Прислушайся.

Посмотри внимательно на ………………………………………………….

Нет ли на …………………………………… машин.

Быстро, но не торопясь, перейди………………………………….по прямой.

Вставь нужные по смыслу слова: безопасное, дорога, обе, край, машина.

Задания для 3 класса.

Тема. Предложение.

1.     Спеши. Вставь буквы на месте пропущенных орфограмм.

Ты с__егодня в первый ра__

Сам ш__гаешь в первый кла____

На пути вдруг п__р__кресток,

Перейти его не просто.

                   На тебя гл__дит в упор

                   Разноцветный св__т__фор.

                   Красный – значит хо__   закрыт.

                   Подожди немного.

                   Вот з__леный свет горит –

                   Перейди д__рогу…

                   Помни это каждый ра__,

                   По утрам ш__гая в кла____.

В третьем предложении подчеркни грамматическую основу.

Разбери по составу слово  ПЕРЕКРЁСТОК.

Тема. Распространенные и нераспространенные предложения.

1.     Наступила зима. Дорога покрылась ледяной коркой. Стало скользко. В гололёд пешеходы должны быть особенно осторожны.

Задание. Списать. Выполнить синтаксический разбор первого и второго предложений.

Тема. Склонение имен существительных.

1.     Спиши. Вставь буквы на месте пропущенных орфограмм.

Нелегко в г__л__лёд  в__дителям м__шин. К__лёса ск__льзят (по) д__р__г__. М__шину может з__н__сти на тр__туар или __б__чину. Её сразу ост__новить нельзя.

Подчеркните слова с непроверяемой гласной в корне. Определи склонение этих существительных.

Задание для 4 класса.

Тема. Образование имен существительных.

1.     Автомобили бывают пассажирские, грузовые, специальные. Уже из самого названия ясно, какая у них работа. Пассажирские  автомобили – это легковые машины и автобусы. Их дело – возить пассажиров. Грузовые перевозят разные грузы. Специальные автомобили выполняют определенную работу: тушат пожары, перевозят больных и раненых, соблюдают порядок на дорогах.

Выписать имена прилагательные.

У прилагательных, стоящих в форме множественного числа выделить суффикс.

Тема. Безударные личные окончания глаголов.

Диктант.

Наш город.

Мы живем в большом городе. В нашем городе много улиц и дорог.   По ним днем и ночью едут машины. Они подвозят хлеб и другие продукты к магазинам, моют улицы. Автобусы, трамваи и троллейбусы возят людей на работу. Водители всех машин строго соблюдают Правила дорожного движения. Эти Правила должны хорошо знать и выполнять пешеходы. Очень опасно ходить по улице неосторожным пешеходам. Они иногда нарушают Правила дорожного движения, потому что не знают их.

(70 слов)

Выписать по два глагола I и  II спряжения.

Разобрать по составу глаголы: живем, подвозят, ходить.

Выполнить синтаксический разбор первого предложения.

Орфографическая подготовка.

1.     Содержание задания. Списать. Вставить пропущенные буквы.

/ Можно использовать данный текст в качестве дик­танта при повторении орфографии./

 «Старая Москва. Тр...сутся по булыжной м...стовой пролетки, громых...ет конка. «Поберегись!» — кри­чит изво..чик-лихач, прол..тая через перекресток. Ка­кие уж тут правила движения!

Прошли годы, выр..сли наши города, стали краше. Изво...чиков уже не встретить, им на смену пришли ...втомобили да тр..мваи. На том же перекрес.ке сто­ит молодцеватый регулировщик в остроконечном шле­ме — ты, наверное, видел его в старых кинофильмах. Он показывает жезлом: вам ехать, вам подождать. А вот и наши дни. Мчатся п..током «Волги», «Жигу­ли», грузовики и ...втобусы, бегут тро...ейбусы и тр...мваи. Надо перейти дорогу— обязательно взгл...ни на св...тофор. Красный свет— стой! Ж...лтый— стой! З..леный заж..гся — иди смело.

Удобная вещь— св...тофор! Шага...шь себе по мос­товой, а все машины стоят и ждут, пока ты пройдешь. Полный порядок!

Изложение с элементами сочи­нения

Содержание задания. Подробно изложить текст, объяснить смысл названия.

« Да, виноват «большой» Петя!»

 «Трое мальчуганов— Миша, Степка и Володя— бега­ли, гонялись друг за дружкой во дворе. Огромное про­странство ребята представляли летным полем, а сами они по очереди были то реактивным Ту-104, то верто­летом, то другим каким-то кораблем. Явился на «аэро­дром» скучающий Петя и крикнул: «Эй вы, герои! А вот с горки, что за домом, вам не съехать!» «Большой» Петя кивнул в сторону снежной горки, выходившей на дворо­вую дорогу. «Ну что? Струсили? Струсили, да? Да ведь там легко, главное— затормозить!» Петя подзадоривал мальчиков до тех пор, пока один из них, Миша Степаненко, не решился залезть наверх. «Это я понимаю! Поглядите, как надо!»— крикнул он. Но санки соскользнули, и Миша поехал вниз. Вдруг из-за поворота выехала машина «Жигули» и... Крики! Сирена «Скорой помощи». Бегущая по улице с распростертыми руками Мишина мама, и... спря­тавшийся за деревьями Петя Лагутенок. Врачи не от­ходили от Миши много дней и ночей. Жизнь мальчику спасли, но вот ноги... Огромная, непоправимая беда вошла в дом!»

                                         « Повтори эти правила!»

     Вот ты перешёл дорогу. Ещё немного пройти по улице, а там и школь­ный двор. Во дворе твоя дорога идёт мимо гаражей и магазина. Значит, там могут подъезжать и отъезжать автомобили. Будь внимателен! Ника­ких игр с приятелями!

Твой путь в школу совсем не обязательно похож на описанный нами. Но каким бы он ни был, главный вывод, который необходимо сделать,— надо хорошо и подробно знать свой маршрут. Во-вторых, нужно как сле­дует изучить все возможные опасности на своём пути. В-третьих, никогда нельзя отступать от требований Правил дорожного движения. Это, навер­ное, самое трудновыполнимое условие, но и самое важное.

2.     Тексты для списывания

1.     Для чего нужны Правила дорожного движения?

          Взрослые и дети много времени пр_в_дят на улиц_. Взрослые ход_т на работу, в магазины, по делам; дети - в де__к__ сады, школы, игра__т или просто гуляют. А по дорогам ездят машины, автобусы, трамваи, мо­тоциклы. Что будет, если все вдруг начнут х__дить и езд__ть так, как им за­хочется? Ну, конечно же, м__шины будут сталкиваться друг с другом, а п__­ш__ходы попадать им (под) колёса. А чтобы этого (не) случилось, придума­ны Правила дорожного движения. И соблюдать их нужно очень строго всем: и в__дителям машин, и п__ш__ходам.

2.     А когда пешеход становится пассажиром?

Когда п_ш_ход едет в _втобус_, тро__ейбус_, тр_мва_ или __т_м_би­л_, он ст_нови_ся п__сажиром. Для па__ажиров тоже придуманы прави­ла, которые они должны выполнять, чтобы  (пр_)ез_ в транспорт_ был для всех без_пасен.

Па__ажиры должны (за)х_дить в транспорт и (вы)х_дить из него только со стороны тротуара, обочины или специальной п_садочной пл_ща_ки и только после полной его _ст_но_ки.

В общественный транспорт (в)х_дить нужно только через задн__ или средн__ дверь, а (вы)х_дить через передн__. Во время поездки нельзя отвлекать водителя от управления, ни в коем случае (не) (от)крывать двери и (не) присл_няться (к) ним.

Если в _вт_м_бил_ есть р_мни безопасност_, то па__ажир должен быть пристегнут ими. При движении в общественном тр_нспорте следует д_ржаться за специальные поручни и (не) бегать по пр_ходу.

Виды домашних заданий.

1.     Выписать из словаря слова с непроверяемой орфограммой на дорожную тематику.

2.     Составить сложные слова на тему «Транспорт».  Разобрать их по составу.

3.     Найти в словаре толкование слов: ПЕШЕХОД, ОБОЧИНА, КЮВЕТ, ПЕРЕКРЕСТОК и т.д.

4.     Составить связанный рассказ на тему «Случай на дороге» с использованием слов:

5.     Пешеход, дорога, автомобиль, свисток, регулировщик, тротуар

6.     Записать правила поведения на улицах с использованием отрицательной частицы НЕ.

Математика

1 класс

Рекомендуемые темы уроков:

v Ориентация в пространстве и на плоскости.

v Сравнение чисел на основе  сравнения  соответствующих им множеств.

v Упорядочивание и его многовариантность.

v Знакомство с натуральным рядом в пределах однозначных чисел.

v Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием, присчитыванием,  движением по натуральному ряду.

v Состав чисел первого и второго десятков.

v Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду.

2 класс

v Сложение и вычитание двухзначных чисел.

v Письменное сложение и вычитание  двузначных чисел.

v Составление таблицы умножения.

v Деление как действие обратное умножению.

v Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия первой ступени.

v Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих  действия разных ступеней.

v Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих  действия одной или разных ступеней.

v Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу.

v Простые и составные задачи.

v Понятие о периметре.

3 класс

v Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл.

v Сложение и вычитание в пределах 1000.

v Внетабличное умножение и деление на однозначное число.

v Периметр.

v Знакомство с окружностью.

v Окружность и круг, связь между ними.

v Единицы измерения длины.

v Определение площади прямоугольника различными способами.

v Таблица, чертеж и рисунок как формы краткой записи задачи.

v Сравнение  и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию.

4 класс

v Равенство дробей. Соотношения между числителями и знаменателями таких дробей. ( см. приложение 5)

v Сложение и вычитание в пределах миллиона.

v Умножение и деление многозначного числа на многозначное.

v Решение сложных арифметических выражений.

v Определение площади прямоугольника.

v Сравнение задач, различных по сюжету, но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных.

          Использование элементов изучения правил дорожного движения на уроках математики позволяет разнообразить тренировочные упражнения, работу, связанную с формированием  вычислительных навыков.

Элементы ПДД  при изучении предлагаемых тем реализуется через различные формы работы и задания ( см. приложение 6):

·         Построение графических узоров для развития моторики мелких мышц руки и  для упражнения в ориентации  на плоскости и в пространстве;

·         Графический диктант;

Графические диктанты уже давно применяются на уроках в начальной школе для развития руки первоклассника, его мыслительных способностей и воображения, для формирования пространственных представлений  и активизации внимания, для закрепления навыков счета.

Но если задать серию вопросов после построения фигуры, то графический диктант откроет новые возможности для  воспитания навыков безопасного поведения детей на дороге.

·         Устный счет с расшифровкой загаданного дорожного объекта;

·         Сложение и вычитание, умножение и деление в пределах изученных чисел с одновременным выполнением заданий по ПДД;

·         Составление заданий – шифровок, содержащих информацию по ПДД, требующих выполнения различных арифметических операций; ( см. приложение 7)

·         Решение задач на движение или дорожную тематику с последующим обсуждением вопросов безопасности;

·         Составление задач  из условий и вопросов, по схеме с использованием знаний ПДД;

·         Составление задач по рисункам, иллюстрирующим дорожные ситуации;

·         Математический диктант с использованием сигнальных карточек, содержащих цветовую гамму светофора или соответствующих определенным группам дорожных знаков;

·         Дидактические игры «Геометрическая картинка», «Лишние задание» и т.д. Использование таких заданий способствует преодолению трудностей в формировании ценностных ориентации, связанных  с формированием здорового образа жизни у младших школьников.

Виды заданий

Текстовые задачи.

Задачи на разностное сравнение и нахождение суммы

Дорожные задачи

1.      По дороге едет 5 грузовиков и 4 легковые машины. Сколько
всего машин едет по дороге?

Вопрос по ПДД: Какие грузовые автомобили вы знаете?

2.      По дороге едет 5 грузовиков и 4 легковые машины. На сколько
больше едет грузовых, чем легковых машин?

Вопрос по ПДД: Какие автомобили могут ехать на красный сигнал светофора и почему?

3.      На стоянке было 6 машин. Приехало еще 2. Сколько машин
стало на стоянке?

Вопрос по ПДД: Почему опасно внезапное появление пешехода перед движущимся автотранспортом?

4.      На стоянке было 6 машин. Приехало еще 2. На сколько больше
машин было, чем приехало?

Вопрос по ПДД: Какие виды транспорта вы знаете?

5.      По дороге ехало 5 велосипедистов и 3 мотоциклиста. На
сколько меньше мотоциклистов, чем велосипедистов, ехало по
дороге?

Вопрос по ПДД: С какого возраста можно ездить не велосипеде по улице?

6.      На велосипедной стоянке стояло 5 взрослых и 3 детских велосипеда. Сколько велосипедов стояло на стоянке?

Вопрос по ПДД: Как надо правильно ходить по обочине?

7.      Ремонтники покрасили 4 автобуса в желтый цвет, а 3 автобуса -
в розовый. Сколько автобусов обоих цветов получилось?

Вопрос по ПДД: Как надо вести себя в городском транспорте?

8. Ремонтники покрасили 4 автобуса в желтый цвет, а 3 автобуса -в розовый. На сколько меньше розовых автобусов, чем жел­тых, у них получились?

Вопрос по ПДД: Как нужно входить и выходить из транспорта?

9.По мосту едет 6 машин. Под мостом - 9 машин. На сколько больше машин едет под мостом, чем по мосту?

Вопрос по ПДД: Может ли автомобиль моментально остановиться? От чего зависит тормозной путь?

10.Три грузовика везут на себе 9 легковых автомобилей. На сколь­ко больше в этом караване легковых машин, чем грузовых?

Вопрос по ПДД: Какие легковые автомобили вы знаете?

11.Когда из гаража уехало 5 машин, там осталось 4 машины. На сколько больше машин уехало, чем осталось?

Вопрос по ПДД: Что такое двустороннее движение?

12.В автобусе ехало 4 пассажира. Еще 6 село на остановке. На сколько больше пассажиров село в автобус, чем было в авто­бусе раньше?

Вопрос по ПДД: Что такое «островок безопасности»?

13.В автобусе ехало 4 пассажира. Еще 6 село на остановке. Сколько пассажиров стало в автобусе?

Вопрос по ПДД: Расскажите о правилах поведения в городском общественном и железнодорожном транспорте.

14.На стоянке стояло 5 «волг» и 2 «москвича». Сколько машин обеих марок было на стоянке?

Вопрос по ПДД: Почему нельзя  перебегать улицу перед движением транспорта?

15.Магазин продал 6 отечественных машин и 8 импортных. Ка­ких машин продали больше и на сколько?

Вопрос по ПДД: Какие машины специального назначения вы знаете?

О городском транспорте

1.      От дома до школы Маша проехала 12 остановок: 7 - на трол­лейбусе, а остальные - на трамвае. Сколько трамвайных оста­новок проехала Маша?

Вопрос по ПДД: Какие опасные места находятся  на твоем пути из дома в школу и обратно? Как называется участник дорожного движения?

2.      В маршрутном такси ехало 8 пассажиров. Когда зашло еще не­сколько, их стало

Вопрос по ПДД: Сколько пассажиров зашло в такси? Почему опасно задерживаться при выходе из транспорта?

3.           Ранним утром в трамвае ехало 25 человек: 15 женщин, а ос­тальные - мужчины. Сколько мужчин ехало в трамвае?

Вопрос по ПДД: Какая опасность для пешехода может возникнуть, когда автобус, троллейбус, трамвай подъезжает к остановке?

4.           На остановке из автобуса вышло 18 человек: 12 человек через средние двери, а остальные - через задние. Сколько человек вышло из автобуса через задние двери?

Вопрос по ПДД: Какие правила должен соблюдать пассажир в транспорте? Как называется часть загородной дороги?

5.           На станции метро 45 школьников и учительница сели в 2 ва­гона «подземки»: 17 человек в один вагон, а остальные дети с учительницей - во второй. Сколько школьников село во вто­рой вагон?

Вопрос по ПДД: Какие правила должен соблюдать пешеход, находясь на остановке, ожидая транспорта?

6.      Возле школы было припарковано 42 велосипеда: 36 - это ве­лосипеды учеников, а остальные - учителей. Сколько учите­лей приехало на работу на велосипедах?

Вопрос по ПДД: Может ли транспортное средство мгновенно остановиться после того, как водитель нажмет на тормоз?

7.      В троллейбусе ехало 50 человек: 28 сидели, а остальные -стояли. Сколько пассажиров стояли?

Вопрос по ПДД: Когда водителю труднее затормозить, в начале дождя или когда уже дождь идет некоторое время?

8.      В автобусе ехало 56 пассажиров. 34 купили билеты, а осталь­ные ехали с проездными. Сколько было пассажиров с проезд­ными?

Вопрос по ПДД: Как называется место, где ожидают транспорта?

9.      В троллейбусном депо было 98 троллейбусов: 87 выехали на маршруты, а остальные остались в депо. Сколько троллейбу­сов осталось в депо?

Вопрос по ПДД: Как называется место, где пересекаются улицы и дороги?

10. На троллейбусной остановке стояло 25 человек. 14 человек ожидали троллейбус № 112, а остальные - № 87. Сколько че­ловек ждали троллейбус 87 маршрута?

Вопрос по ПДД: Как называется дорожка, по которой идут пешеходы?

Задачи на движение

1.      Сын едет на велосипеде со скоростью 18 км/ч. Через 2 часа за ним выехал отец. С какой скоростью он должен ехать, чтобы догнать сына за 4 часа?

Вопросы по ПДД: С какого возраста разрешается ездить на переднем сиденье легкового автомобиля?          Какие правила нужно соблюдать, находясь в автомобиле в качестве пассажира?

2.      В первый день турист проехал на велосипеде 60 км, во второй -на 17 км больше, чем в первый, а в третий - на 19 км меньше, чем во второй. Сколько километров турист проехал за три дня?

Вопросы по ПДД: Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?      Какое главное правило при переходе дороги?

3.      За три дня автомобиль проехал 190 км. В первый день - 60 км, во второй день - на 6 км меньше, чем в первый. Какое рас­стояние преодолел автомобиль за третий день?

Вопросы по ПДД: Место, где разрешается переходить улицу?      Что может скрываться за стоящим или движущимся автомобилем?

4.      Автомобиль двигался 8 ч со скоростью 80 км/ч, а мотоциклист 4 ч со скоростью 40 км/ч. На сколько больше проехал автомо­биль, чем мотоциклист?

Вопросы по ПДД: С какой стороны надо выходить из легкового автомобиля? Сколько сигналов у транспортного светофора?

5.      Какова скорость велосипедиста, если за 3 ч он проехал 42 км с одной и той же скоростью?

Вопросы по ПДД: Какой перекресток называется регулируемым? Какой транспорт осуществляет перевозки людей?

6.      Какое расстояние проедет грузовой автомобиль за 6 часов, идя со скоростью 60 км/ч?

Вопросы по ПДД: Как нужно обходить транспорт и почему? Что называется перекрестком?

7.      Велосипедист был в пути 4 ч и проехал 48 км, а мотоциклист за 3 ч проехал 150 км. На сколько скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?

Вопросы по ПДД: Какие бывают пешеходные переходы? С какого возраста разрешается ездить на велосипеде по улицам и дорогам?

8.      Грузовой автомобиль без прицепа проехал расстояние 360 км со скоростью 60 км/ч. Автомобиль с прицепом это расстояние проехал скоростью 40 км/ч. На сколько дольше был в пути ав­томобиль с прицепом?

Вопросы по ПДД: Как ходить по дороге, на которой нет тротуара? Что такое тормозной путь транспортного средства?

9.      Мотоциклист за 3 ч проехал 108 км. Какое расстояние он про­едет за 2 ч, если увеличит свою скорость на 4 км/ч?

Вопросы по ПДД: Как правильно ходить по тротуару? Когда автомобиль сложнее остановить: в дождь или сухую погоду?

10. Из города одновременно в одном направлении выехали два ав­томобиля со скоростями 74 км/ч и 92 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 ч?

Вопросы по ПДД: Сколько сигналов у пешеходного светофора?          Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?

11. Из города вышел пешеход со скоростью 3 км/ч. Через 4 ч сле­дом за ним вышел второй пешеход со скоростью 5 км/ч. Через сколько часов после своего выхода второй пешеход догонит первого?

Вопросы по ПДД: Какое главное правило при переходе улицы? Почему опасно переходить улицу бегом?

12. Первый велосипедист за 3 ч проехал 45 км. Какое расстояние преодолеет второй велосипедист за это же время, если ско­рость его будет на 4 км/ч больше?

Вопросы по ПДД: К какому виду транспорта относятся автомобили? Как называется участок дороги для передвижения пешеходов?

13. Поезд преодолел расстояние между двумя городами за 6 ч, двигаясь со скоростью 80 км/ч. За какое время пройдет это расстояние электричка, если будет двигаться со скоростью 60 км/ч?

Вопросы по ПДД: Как тротуар отделен от проезжей части и почему? Что такое нерегулируемый перекресток?

Задачи на смекалку

1. Представьте себе, что ты - водитель троллейбуса. На первой остановке в пустой салон вошли 5 человек. На второй остановке вошли двое и один сошел, на третьей -поднялись 4 пассажира, а двое сошли. Сколько лет водителю троллейбуса? (столько лет, сколько тому, к кому обращен этот вопрос)

2.  Мальчик ехал на велосипеде в город. Навстречу ему ехала автомашина, в которой

сидело 5 женщин. Каждая из них везла по одной курице и паре валенок. Сколько живых существ ехало в город? (1 - мальчик)

3. На прямолинейном участке пути каждое колесо двухколесного велосипеда проехало 5 км.

Сколько километров проехал велосипед? (5 км)

Изучение геометрических фигур.

Задание:

1.     Сколько на рисунке квадратов? Кругов? Треугольников?

2.     Сколько всего фигур?

3.     Сложи такой же рисунок?

4.     Почему опасно переходить улицу перед стоящими ма­шинами или из-за них?

5.     Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?

6.     Видел ли ты нарушителей, которые так делают? А сам ты Нарушал правила ?

 

Виды домашних заданий.

Математика.

1.Составь карточку-задание, зашифровав слово-термин по ПДД.

В	79+ 13				Ф	65-48				С	36-61
Т	61-22				О	85-60				Р	79-68

97	92	83	39	25	17	25	11

2. Решить задачу на движение. Сформулировать правила безопасности поведения на дорогах для героев  сюжета задачи. (Для пешехода, велосипедиста, водителя и т.д.)

3. Нарисовать дорожный знак, используя разные геометрические фигуры. Определить его название и группу.

Окружающий мир

           Представление  целостной картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями  знания является ключевым требованием системы общего развития школьников. Этому требованию в наибольшей мере может соответствовать именно интегрированный курс, содержание которого составляют материалы курсов «Естествознание» и «Обществознание», то есть знания  о природе и человеке в их единстве и  взаимопроникновении. Вопросы охраны здоровья также входят в содержание программы. А значит, формирование у младших школьников ценностно-смысловой ориентации на здоровый образ через изучение правил дорожной безопасности  на  уроках окружающего мира является неотъемлемой частью в изучении различных тем предмета.

Рекомендуемые темы уроков:

1 класс

v Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге.

v Разнообразие растений и животных.

v Правила поведения в транспорте, на улице.

v Правила безопасного поведения в повседневной жизни: правила пользования транспортом, правила дорожного движения.

2 класс

v Россия – самое большое государство мира.

v Ориентирование.

v Правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

v Красота и разнообразие природы России.

3 класс

v Сравнение природных условий лесной и степной зон.

v Природные сообщества: лес, луг, водоем.

v Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах.

v Освоение Сибири.

4 класс

v Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком.

v Правила здорового образа жизни.

v План местности.

v Открытие новых земель: Севера России, Антарктиды, Уссурийского края.

v Развитие науки и техники.

v Россия – многонациональное государство.

v Нравственные нормы жизни.

Элементы ПДД можно использовать не только при изучении перечисленных тем уроков, но и на любом уроке, если он  проводится в форме путешествия по родному краю, стране, миру и т.д.

Кроме того, усвоению правил безопасного поведения способствуют следующие формы работы и задания:

·         составление и решение кроссвордов, ребусов;

·         разгадывание и сочинение загадок по ПДД;

·         дидактические игры «Узнай по описанию», «Что изменилось», «Бывает не бывает», «А что, если бы ….» и т.д.;

·         экскурсии по улицам города с  целью наблюдения за транспортом, за работой людей, управляющих техникой.

Задание – игра «Узнай по описанию»

1.     Его можно встретить на перекрестках дорог. Создан он для безопасного передвижения людей по улицам города. Бывает наземный и подземный.

(переход)

2.     Это – повреждение, выход из строя машины, транспортного средства. Может произойти в результате нарушения Правил дорожного движения пешеходом или  водителем. Чаще всего это возможно на перекрестке.

(авария)

3.     Многоместный автомобиль для  перевозки пассажиров.  Перемещается по шоссе. Работает на бензине. Там обязательно нужно покупать билет на проезд. Того, кто этого не делает, называют «зайцем».

(автобус)

4.     Это человек – участник дорожного движения. Он обязательно должен уметь читать дорожные знаки. Он управляет автомобилем и, если нужно, сигналит пешеходам – нарушителям.

(водитель)

5.     Это – место, где ездят легковые и грузовые автомобили, пассажирский транспорт, велосипедисты. Она может быть проселочная, грунтовая, асфальтированная. Ее можно переходить только в специально отведенном месте.

(дорога)

6.     Предмет, без которого невозможно представить работу милиционера-регулировщика. Им указывают направление движения автомобилям.

(жезл)

7.     Сигнальный электрический фонарь с разноцветными стеклами для регулирования движения на улицах и дорогах. Если он выйдет из строя, о может произойти авария.

(светофор)

8.     Пешеходная дорожка из каменных плит, асфальта, досок по сторонам улицы, площади, обычно приподнятая над проезжей частью.

(тротуар)

Литературное чтение

             Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий -  личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

           Литературное чтение – осмысленная, творческая  духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.    Изучение правил дорожного движения  на уроках литературного чтения позволяет установить взаимосвязь между нравственными ценностями и опытом социальной жизни младшего школьника, расширяет  возможность реализации творческого потенциала учащихся, что  в конечном итоге способствует формированию ценностно- смысловой ориентации младших школьников.

Рекомендуемые произведения:

1 класс

v Малые фольклорные жанры (потешки, прибаутки, дразнилки, страшилки, считалки, небылицы, частушки, скороговорки, пословицы, загадки).

v Братья Гримм  «Бременские музыканты»

v Русская народная сказка «Колобок»

v А. Милн «Вини-Пух и все-все-все»

2 класс

v В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»

v А.Гайдар «Чук и Гек»

v Н.Носов «Фантазеры»

v Н.Носов «Приключения Незнайки»

v А. Лингрен «Малыш и Карлсон»

v Э.Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот»

v Л.Лагин «Старик Хоттабыч»

3 класс

v Басни И.Крылова.

v В.Гаршин «Лягушка  -путешественница»

v Я. Ларри «Приключения Карика и Вали»

v С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими  гусями»

v А. Волков «Волшебник Изумрудного города»

4 класс

v С. Черный «Дневник Фокса Микки».

v В. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»

v Е. Веятистов «Приключения Электроника»

           Работу по изучению правил безопасного поведения на улицах и дорогах можно провести опираясь на следующие задания:

- сочинение загадок, потешек, скороговорок, частушек;

- иллюстрирование пословиц и поговорок;

- составление рассказа ПДД по серии картинок с сохранением элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки;

- характеристика персонажей, оценка их поступков с точки зрения соблюдения ими ПДД;

- применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам – участникам дорожного движения;

- инсценирование произведения со свободным использованием текста;

- нахождение в тексте и придумывание рифмующихся слов по теме безопасного поведения на дороге;

- сочинение сказок о ПДД в соответствии с начальным представлением о законах жанра;

- сочинение басни о нарушителях ПДД с учетом особенности жанра;

- использование средств художественной выразительности (олицетворение, сравнение, эпитеты, контраста, звукозапись) для создания ярких образов участников дорожного движения.

- организация выразительного чтения, чтения по ролям, драматизация. Детям предлагается выразить с помощью интонации, мимики, жестов внутренний мир действующих лиц, их ценностные переживания, психологизм в описании поступков героев с точки зрения безопасности поведения.

- составление отзыва о книге, о произведении с акцентированием внимания на ценностно-ориентационном потенциале текста с точки зрения здоровьесбережения.
 - сопоставление ценностного высказывания с противоположным и подобным.
            Подобные задания представляли собой сравнения разных мнений по поводу решения одной и той же ситуации, требующей ценностного, с точки зрения здоровья, выбора. Так как ценности и ценностные ориентации - категории субъективные, то решение анализируемой проблемы будет зависеть от ценностных предпочтений конкретной личности или группы людей.

           Использование текстов, построенных на соотношении ценностных контрастов, помогает  активизировать деятельность учащихся в осуществлении ценностного выбора в различных ситуациях.

Виды домашних заданий.

1.     Придумать рифму словам

Пешеход-

Дорожный знак –

Тротуар –

Свисток –

Машина –

2.     Придумать историю, которая произошла с героем произведения на мостовой, по дороге в магазин и т.д.

3.     Подобрать к художественному произведению соответствующий дорожный знак (символ идеи данного художественного произведения: «Запрещающий», «Предписывающий»  подобное поведение героев; «Предупреждающий» об опасности соответствующих поступков героев.

Изобразительное искусство

        Один из принципов программы данного курса – это принцип единства реальности и фантазии. Чем больше жизненного опыта, тем легче фантазировать. Но у младших школьников жизненного опыта еще мало. Для развития  воображения дети имеют  достаточный багаж знаний, который они  черпают из книг, фильмов, музеев и т.д. Под впечатлением они могут творить, изображать то, что эмоционально пережили,  почувствовали душой и сердцем.

           Важным условием развития творческого воображения является умение наблюдать,  всматриваться в окружающее, замечать что-то необычное. Благоприятную ситуацию для  подобной деятельности можно создать за счет изучения  на уроках  изобразительного искусства, наряду с прочими приемами, правил безопасного поведения, которые наряду с предметными и метапредметными  знаниями позволят формировать ценностно-смысловую ориентация у младших школьников.

           Включение элементов безопасного поведения  в уроки изобразительного искусства возможно с помощью следующих форм работы:

·         иллюстрирование стихотворений по ПДД;

·         дидактические игры («Игра в персонажи», «Игра в эксперимент», «Кляксография» и др.);

·         сочинение рассказа с последующим иллюстрированием;

·         сочинение и иллюстрирование  «Памятки в картинках»;

·         тематическое рисование: «Мы  по улице идем», «Знаешь ли ты дорожные знаки», «Дорогу рисуют дети» и т.д. ( см. приложение 8)

·         Важно по завершению творческой деятельности организовать выставку – обсуждение, где авторы рисунков могли бы прокомментировать  замысел своей работы.

Трудовое обучение

        Организация уроков труда не должна сводиться лишь к достижению предметных и метапредметных результатов (выполнению различных ручных операций, таких, как вырезание, сминание, скручивание, складывание, сгибание, обрывание, плетение и т.д.)

       Уроки технологии в системе Л.В.Занкова преследуют  личностно-ориентированные цели. Не случайно в программу курса вводится знаменательный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. Говоря о воспитательной стороне уроков технологии, следует отметить их влияние на формирование  социальной жизни, в том числе, навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

            Практически любая  тема курса создает условия для использования элементов ПДД. (см. приложение 9)

1 класс

v Лепка конструктивным способом несложных фигур. («Светофор»)

v Вырезанная из бумаги аппликация на  бумажной основе. («Машина»)

v Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов. («Поезд»)

v Аппликация из геометрических фигур. («Пешеход»)

v Создание технических моделей из готовых геометрических форм. («Транспорт»)

v Многодетальные объемные изделия из природных  материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и др. («На дороге»)

2 класс

v Вылепливание сложной формы из нескольких  частей путем примазывания одной части к другой. («Пассажирский транспорт»)

v Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе. («Дорожный знак»)

v Комбинирование в одной работе  различных материалов. («Красный свет – проезда нет»)

v Мозайка из различных геометрических фигур. («Наш друг – светофор»)

v Технические модели из готовых форм. («Пассажирский транспорт»)

3 класс

v Выпуклая контурная аппликация . («Запрещающие дорожные знаки»)

v Прорезная аппликация. («Сигналы светофора»)

v Вырезывание узоров, фигур с предварительным нанесением контура. («Перекресток»)

v Игрушки из картона с подвижными деталями. («Милиционер –регулировщик»)

v Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий. («По дороге в школу»)

4 класс

v Вышивание крестом. («Предупреждающие дорожные знаки»)

v Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями. («Помощники на дороге»)

v Конструирование из проволоки. (« Дорожный знак – не просто так»)

v Объемные игрушки из тонких тканей. («Участники дорожного движения»)

v Объемные игрушки из плотной ткани. («Участники дорожного движения»)

Аппликация из геометрических фигур.

Задание:

1.     Какие геометрические фигуры использовались для этой модели?

2.     Сколько прямоугольников? Треугольников? Кругов?

3.     Сложи модель машины, используя те же фигуры.

4.     Из-за чего происходят аварии на дорогах?

5.     Зачем нужно соблюдать правила дорожной безопасности?

6.     Всегда ли ты выполняешь правила дорожного движения?

 

            Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей в формировании ценностно-смысловой ориентации:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

           Учителю целесообразно  применять на уроке как коллективные, так и  индивидуальные формы работы, организовывать выставки, конкурсы, показы, театрализованные представления, которые не только оживляют педагогический процесс, помогают раскрываться ребенку как личности, но и в ненавязчивой, занимательной форме способствуют изучению и повторению  правил безопасности.

          Большие возможности для формирования ценностно-смысловой ориентации  в процессе изучения правил дорожной безопасности   создаёт возможность изготовления   каждым учеником на различных учебных предметах  дидактического материала для  себя и для других: на ИЗО – таблицы, схемы,  на уроке  русского языка – памятки по ПДД, сборники правил ПДД, на уроках трудового обучения – карточки-помощники и т.д.

       Следует  подробнее остановиться на некоторых, самых универсальных, формах работы при изучении правил дорожной безопасности, которые можно использовать во всех учебных дисциплинах.

Дидактическая игра.

        Ценность игры для младшего школьника в психолого-педагогическом контексте очевидна. Особенно в первом классе, когда ведущей деятельностью ученика продолжает оставаться игровая деятельность. Игра в начальной школе является тем оптимальным инструментом , который комплексно обеспечивает:

·        Успешность адаптации ребенка к новой ситуации развития;

·        Развитие младшего школьника как  субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

·        Сохранение и укрепление его нравственного, психологического и физического здоровья и др.

           Пережитое в игре вызывает эмоциональную и творческую активность даже самых закомплексованных детей. Поэтому для формирования ценностно-смысловой ориентации  в процессе изучения правил безопасного поведения  целесообразно использовать дидактические, ролевые игры.

         Однако единственная игра, даже самая лучшая, не может обеспечивать успеха в решении стоящих перед педагогом задач. В работе необходимо использовать  систематизированные наборы игр, направленные на достижение общих задач и предлагаемые детям в соответствии с поэтапной логикой пространственно-временного  развертывания игрового психолого-педагогического воздействия.

Театрализация.

            В первый класс приходят дети, ведущей деятельностью которых является игровая деятельность. Поэтому для формирования ценностно –смысловой ориентации  можно эффективно использовать элементы инсценировки на тему безопасности поведения.

          Театральные представления пользуются у детей неизменной любовью. Они смеются и огорчаются вместе с персонажами, готовы всегда прийти на помощь любимому герою. Поскольку все спектакли имеют нравственную направленность, любимые герои становятся образцами для подражания, а это позволяет оказывать влияние на детей, формировать у них осознанные навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.

          Формы проведения уроков с применением театрализации различны: литературная гостиная, урок-зачет, урок-игра и т.д. В применении инсценировки на уроке границ не существует. Отлично  вписывается она и в урок математики, и в  урок окружающего мира.    Театральные постановки дорожных историй можно использовать не только для повышения эмоционального настроя, но и для обучения учащихся построению связанных  высказываний, навыкам ведения диалога и т.д. Успех  в обучении ПДД на любом учебном предмете зависит от того, насколько ребенок прочувствовал заложенный  в него материал,  эмоционально на него откликнулся.

         Таким образом, через театральную работу удобно активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их творческое воображение, речь, что в конечном итоге способствует формированию  смысловое отношение к соблюдению правил  дорожной безопасности.

Физкультминутки, динамические паузы. ( см. приложение 10)

           Для учащихся младших классов в целях профилактики утомления, нарушения осанки и зрения рекомендуется проведение физкультминутных пауз, упражнений для глаз, минут психоэмоциональной разрядки, как необходимый кратковременный отдых и важнейшее условие для удовлетворения естественной потребности школьников в движении.

           Мы считаем, что недостаточно, если эффективность такой работы заключается только в реализации непосредственно оздоровительных целей. Важно разнообразить использование динамических пауз, физкультминуток путем включения в  них упражнений по правилам дорожной  безопасности, которые позволят реализовать важные воспитательные функции этой работы.

Рассматривая организацию физкультминутных пауз с позиции использования в них ПДД, установлено следующее:

- движение является неотъемлемой частью обучения ПДД;

- знание взаимосвязи между движениями и правилами дорожного движения позволяет учителю использовать разнообразные формы организации двигательной активности, обеспечивая эффективные условия для формирования ценностно-смысловой ориентации младших школьников.

          Таким образом, проведение динамических пауз с использованием элементов ПДД помогает организовать двигательную деятельность младших школьников в дружелюбной, радостной обстановке, и способствует тому, что ученики в ненавязчивой форме приобретают элементарный опыт соблюдения правил безопасного поведения на улицах и дорогах . Таким образом у младших школьников формируется ценностно-смысловая ориентация на здоровый образ жизни.

Загадки. (см. приложение 11)

            Сопоставление предметов и явлений,  проведение между ними,  казалось бы, неожиданных параллелей считаю естественным процессом изучения окружающего мира, определения  к нему собственного смыслового отношения.

           Этот процесс частично находит  свое  отражение в загадке. И составление загадки, и ее разгадывание требуют пристального наблюдения над объектами действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивает  наблюдательность, учит  воспринимать  мир многогранно и обратно.

           Главная особенность загадки состоит  в  том, что она представляет собой  логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или  скрытый форме. Отгадать загадку – значит найти решение  задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить  довольно сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке,  скрыт, зашифрован, и способы зашифровки  различны. От способа шифровки зависит  тип логической задачи, ее сложность,  а следовательно, и характер умственной операции, которую предстоит совершить.  Загадки по ПДД разнообразны не только по тематике (о транспорте, о дорожных знаках, об элементах дороги), но и по содержанию. Об одном и том же предмете, явлении может быть несколько загадок, каждая из которых характеризует его со своей стороны.

            Загадки помогают не только активизировать мышление, речь ребенка, но и сделать процесс изучения правил безопасного поведения  более интересным, эмоционально насыщенным.

          Например,  в целях изучения ПДД на уроках окружающего мира в 1 классе проводятся цикл прогулок по улицам города с целью наблюдения за транспортом, за работой людей, управляющих техникой. Во время таких прогулок с помощью загадок можно проверять и закреплять знания детей об улице, транспорте, правилах уличного движения.

         Сначала  желательно прочитать  стихотворения или отрывки из них напоминающие загадки:

                   Чтоб тебе помочь

                   Путь пройти опасный,

                   Горят и день, и ночь –

                   Зеленый, желтый, красный.

                                                         А.Северный

                   Вдаль несутся с гулким звоном,

                   Им в пути помехи нет.

                   И сменяется зеленым

                   Перед нами красный свет.

                                                         С.Л.Маршак

          Дети быстро догадываются, что речь идет о  светофоре Учитель задает вопросы  о назначении светофора, о его роли в выполнении ПДД водителями и пешеходами. Затем ученики наблюдают движение транспорта, движение пешеходов по улице, работу светофора. В ходе наблюдения можно предложить детям отгадать загадки о городской улице.

         Если б я встала, до неба достала б.

                                               (Дорога)

         Встало с краю улицы

         В длинном сапоге

         Чучело трехглазое

         На одной ноге

         Где машины движутся,

         Где сошлись пути,

         Помогает улицу

         Людям перейти.

                                      (Светофор)

            Таким образом, загадка вызывает интерес к изучению правил дорожной  безопасности  и дает повод для более подробного разговора о правилах безопасного поведения. А так же создаёт условия для формирования ценностно-смысловой ориентации младших школьников в окружающем мире.

Тестовый контроль.

          В современных условиях в практику работы школ активно вводится тестовый контроль, который в сочетании с другими формами, методами контроля дает наиболее высокий педагогический  эффект. Это не только одна из форм контроля за работой учащихся, но и материал для самостоятельной познавательной деятельности школьников. Тесты по правилам дорожного движения – это сравнительно новый и более  качественный метод диагностики уровня сформированности ценностно-смысловой ориентации младших школьников на здоровый образ жизни, характеризующийся такими параметрами, как надежность и объективность.

          Тестовый контроль можно применять на различных этапах урока, будь то создание эмоционального настроя перед тематическим путешествием (проверка готовности к путешествию), этап постановки учебной задачи урока, выполнение учебных действий по решению проблемы, самостоятельная работа.

       В процессе изучения правил дорожной безопасности в учебном процессе  возможно  применение различных типов тестов.

          Так, например, в текстах, требующих репродуктивных ответов учащихся, проверяется знание различных понятий, определений,  правил, которые требуется запомнить и воспроизвести. Другой тип тестов используется для проверки умения выполнять мыслительные операций на основе полученных знаний.

              Для включения элементов ПДД в урок можно использовать тесты с различными видами заданий. Задания свободного изложения характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

         Впиши правильный ответ:

         Дорога  - это________________________________________________________

         Тротуар – это _______________________________________________________

Задания –дополнения накладывают ограничения на ответы

учащихся и предполагают один возможный вариант ответа, который необходимо вписывать в форме (слова-ответа, символа, знака)

         Вставь нужное слово.

         Место пересечения двух или нескольких улиц называется……..

         Дорожка для пешеходов, которая находится ближе к зданиям, называется……..

Задания с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух вариантов ответов (да - нет, правильно-неправильно).

                   ПРОВЕРЬ СЕБЯ

Если ты согласен, в клеточках ставь «ДА», если не согласен «НЕТ».

	1	Одно из опасных мест для пешеходов – перекресток.
	2	На тротуаре рядом с проезжей частью можно играть с мячом.
	3	Если опаздываешь на урок, нужно быстро перебежать дорогу.
	4	Нужно дождаться, когда автобус отъедет подальше от остановки. Только тогда переходить дорогу.
	5	Двигайся по тротуару, придерживаясь правой стороны.
	6	На желтый сигнал светофора нужно стоять.

           Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Учащемуся необходимо подчеркнуть или отметить определенным знаком номер ответа, который он считает правильным.

По какой части тротуара должен двигаться пешеход?

по правой;

по левой;

по середине.

Задания на восстановление соответствия предусматривают

смысловое соединение элементов двух списков, приравнивание различных понятий.

                                                   

                                                   ИДИ

                                               СТОЙ

                                               ПОГОДИ

Задания с переконструированием требуют от учащегося восстановление логической цепочки в соответствии с поставленным условием.

         Укажи правильную последовательность перехода дороги, поставив в скобках цифры (1,2,3)

                   Посмотреть направо (   )

                        Посмотреть налево (   )

                   Дойти до середины дороги (    )

Цель тестовых работ: с одной стороны, диагностика уровня развития знаний по теме, с другой – возможность формирования у младших школьников ценностно-смысловой ориентации на здоровый образ жизни.

Тематические рисунки.

            Тематические рисунки помогаю т усвоить то или иное понятие. Поэтому их  эффективно использовать на этапе запоминания слов-терминов по ПДД, если они к тому же еще являются и словами с непроверяемым написанием.

        Много хлопот обычно доставляет изучение словарных слов. Зачастую учителя, обратив внимание детей на особенности написания слова и подчеркнув нужные буквы, предполагают записать его в словарик и запомнить, как оно пишется. Но память нередко подводит маленьких школьников, так как никакими методами запоминания они еще не владеют. Конечно, можно разнообразить процесс изучения словарных слов: подобрать стихи, загадки, пословицы, поговорки, ввести эти слова в контекст запоминательного содержания, Но,  к сожалению, результаты и в этих случаях не всегда соответствуют ожиданиям.

            А между тем есть метод, который поможет учителю справиться с этой  проблемой. Основан он на возрастных особенностях мышления младших  школьников и общих законах запоминания.

          Как известно, мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим  у большинства из них соответственно  преобладает и образный тип памяти.

           Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

              Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

·         Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно.

·         Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции.

·         Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

        Все эти условия соблюдаются при запоминании слов по правилам дорожной  безопасности особым способом. Суть его состоит в том, что ребенок для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают  трудности при написании.

Работа по запоминанию слова.

(Указания учителя)

1.Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на классной доске.

2.Выяснить, понятен ли смысл слова детям.

3. Дать установку на запоминание.

4. Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.

5.Записать слово печатными буквами.

6.Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.

7.Когда рисунки готовы, желающие могут продемонстрировать свои варианты на доске. (см приложение)

          Процесс этот столь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что позволяет запоминать дорожные термины, их написание, развивает воображение, формирует ценностно -смысловое отношение к изучаемым понятиям.

            Многогранность методов обучения  во  всех  предметных дисциплинах предполагает их направленность не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, их обращение к пробуждению не только ума, но и  эмоциональной сферы. Преподавание строится  так, чтобы оно не только захватывало ум, но и вызывало бы различные чувства. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения – не самоцель, не дополнение или украшение к уроку, а  необходимое условие ля получения знаний. Пережитые знания становятся убеждением. 

           С целью формирования ценностно-смысловой ориентации используются такие формы организации учебной деятельности, которые   предполагают большую гибкость и способствуют развитию личностных свойств и нравственных качеств учащихся. Зачастую, начало урока неожиданно, сразу включает учеников в активную умственную деятельность, захватывает эмоционально.  Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют,  группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Их действия с учебным материалом носят преобразующий характер. Учебная деятельность учащихся основана на использовании следующих видов  учебно-исследовательских практик:

  экскурсионная практика;

  практика творческой деятельности;

  практика работы с информацией;

  практика проектной и исследовательской деятельности.

     Экскурсионная практика  предполагает проведение очных и заочных экскурсий, в ходе которых учащиеся выполняют задания, а по результатам их выполнения   представляют творческий отчет.

     Нередко практика творческой деятельности перерастает в практику проектной и исследовательской деятельности. Таким образом возникает  учебно-исследовательская работа . Выполняя учебно-исследовательскую работу, творческий проект, учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей учатся выбору темы, постановке цели исследования, определяют задачи, которые необходимо решить для достижения цели, учатся планировать свою деятельность и работать по плану. Это и практика работы с источниками информации, проведения экспериментов, анкетирования. Младший школьник учится анализировать, синтезировать, делать выводы и умозаключения. Выступая на конференции, ребята приобретают презентационные, коммуникативные умения и навыки, учатся рефлексии своей деятельности и деятельности сверстников.

       Успешность любой деятельности определяется мотивами, к ней побуждающими. В практике работы по освоению учебно-исследовательских практик используются следующие методы мотивации:  

   социальные методы (развивается желание быть полезным  своему классу, семье, городу,  краю; создается ситуация сотрудничества, взаимопомощи);

  эмоциональные методы (поощрение, создание ситуации успеха, свободный выбор задания, стимулирующее оценивание);

  познавательные методы (опора на жизненный опыт учащихся, познавательный интерес, создание проблемных ситуаций, поисково-исследовательская деятельность, выполнение творческих заданий);

  волевые методы (формирование ответственного отношения к  собственному выбору, к выполнению заданий, предъявление учебных требований, формирование навыков оценочной самостоятельности, рефлексии).

        Проецируя такой подход на формирование навыков безопасного поведения, достигается осознанность усвоения правил, формируется потребность не только в изучении, но и соблюдении правил дорожной безопасности, что помогает каждому учащемуся определить свое место в сфере дорожного движения.

            Описанные  виды работы на уроке используются на всех этапах начального образования. От класса к классу работа трансформируется, расширяясь и углубляясь по своему содержанию, параллельно с усложнением материала по правилам дорожной  безопасности.   

Заключение.

Практическая полезность данного курса заключается в получении знаний о правилах дорожного движения, в осознанном усвоении школьниками навыков безопасного поведения  на улицах и дорогах, в сознательном соблюдении ими ПДД, что является важным условием формирования у обучающихся ценностно-смысловой ориентации на здоровый образ жизни.

         В результате применения разработанных мною форм и методов обучения ПДД, заданий, позволяющих включать элементы дорожной безопасности  в содержание  различных учебных предметов, у моих учеников сформирован устойчивый интерес к изучению Правил дорожного движения. Систематическая работа по формированию ценностно-смысловой ориентации младших школьников в процессе изучения ими правил дорожной безопасности способствовала  повышению результативности в формировании личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Предложенный  мною опыт может быть использован учителями не только на начальном этапе обучения, но и в среднем звене основной школы, с целью формирования у обучающихся ценностно-смысловой ориентации на здоровый образ жизни,  при условии углубления материала по правилам дорожной безопасности и с учетом соответствующей возрастной группы.

Список литературы.

1.     Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

2.     Алексеева Т.В. Мой опыт по изучению слов с непроверяемыми написаниями.   // Начальная школа. – 2000- № 5 – с. 65.

3.     Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63-70.

4.     Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

5.     Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

6.     Базарова О.Л. Шиц И.Н. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения. // Начальная школа. – 2001-№ 3 – с. 23-28

7.     Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. М., 1995.

8.     Данилкина В.Б. Занятие в школе пешехода.// Начальная школа. – 2006- № 2 – с. 87-90

9.     Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка. // Начальная школа – 2001-№ 3 - с. 9-16

10. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для учителя. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 1985. – с.160

11. Исаева С.А. Организация переменок и динамический пауз в начальной  школе: Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.- с. 48

12. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004. – с. 192

13. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2005- с. 208

14. Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе . // Начальная школа. – 2003- № 10. – с 82-84

15. Кузьмина Н.М. Нетрадиционны-е формы обучения в курсе преподавания.                     // начальная школа. -2003-№ 9- с. 68-73.

16. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.

17. Мельник Э.Л., Исанва Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы.            // Начальная школа. – 1998- № 5 – с. 74-76

18. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения. // Начальная школа. – 2002- № 10 – с. 51-54

19. Хуторской А.В. Ст. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. -2003. -№2.-С.58-64

20. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.

21. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2005. – с. 80

• 1 слайд

  Подготовила учитель начальных классов МОУ гимназии №2 г. Волгограда Лавлинскова Е.Ю.
  Формирование
  ценностно –смысловой ориентации
  младших школьников
  в процессе изучения
  правил дорожной безопасности
  на уроках в начальной школе
  

• 2 слайд

  Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
  Предмет исследования – система заданий, направленных на формирование ценностно – смысловой ориентации у младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности на уроках в начальной школе.
  Цель исследования – обосновать систему заданий по формированию ценностно-смысловой ориентации младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности на уроках в начальной школе.
  

• 3 слайд

  Задачи исследования:
  
  рассмотреть сущностные характеристики и компонентный состав ценностно- смысловой ориентации младших школьников ;
  охарактеризовать возможности уроков для формирования ценностно-смысловой ориентации в процессе изучения правил дорожной безопасности;
  подобрать методы и методики диагностики уровня сформированности ценностно-смысловой ориентации младших школьников.
  описать систему заданий по формированию ценностно-смысловой ориентации младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности.
  
  

• 4 слайд

  Теоретические основы формирования ценностно - смысловой ориентации младшего школьника.
  
  Ценность — это значимость, которая играет положительную роль в жизни человека, его объединений или общества в целом.
  
  Ценность
  Функциональная значимость
  /свойства, которые делают ценность значимой в обществе/
  Личностный смысл
  /свойства, которые делают ценность значимой для потребностей человека/
  

• 5 слайд

  Классификация ценностей
  В соответствии с основными сферами общественной жизни
  По субъектам
  С точки зрения той роли, которую они играют в жизни общества и человека
  материальные
  Социально-политические
  духовные
  индивидуальные
  групповые
  общечеловеческие
  Ценности второстепенного значения
  Повседневные ценности
  Высшие ценности
  

• 6 слайд

  Осмысленные ценности становятся ценностными ориентациями личности.
  Когнитивно-смысловой
  Эмоционально-волевой
  Деятельностный
  Рефлексивно-оценочный
  Осознание значимости на личностно- смысловом уровне
  Качество отношения к видам деятельности
  Способность преобразовывать свое поведения на основе полученных знаний
  Оценку с позиции личностной значимости
  

• 7 слайд

  Возможности учебной деятельности для формирования ценностно-смысловой ориентации младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности.
  
  

• 8 слайд

  Процесс формирования ценностно- смысловой ориентации у младшего школьника
  
  ПОЗНАНИЕ
  ОСОЗНАНИЕ
  ОЦЕНКА
  ВЫБОР
  ОСВОЕНИЕ
  Методы организации присвоения ценностей
  контроль
  упражнение
  пример
  заражение
  убеждение
  внушение
  оценка
  разъяснение
  

• 9 слайд

  Формирование ценностно-смысловой ориентации в процессе изучения правил дорожной безопасности наиболее эффективно осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин
  

• 10 слайд

  Обучение грамоте
  

• 11 слайд

  ребусы
  

• 12 слайд

  Загадки
  Посмотри, силач какой:
  На ходу одной рукой
  Останавливать привык
  Пятитонный грузовик.
  (Регулировщик.)
  
  Мимо машина с красным крестом
  На помощь больному промчалась бегом.
  У этой машины особенный цвет:
  Как будто халат белоснежный одет.
  (Скорая медицинская помощь.)
  

• 13 слайд

  Русский язык
  

• 14 слайд

  Тема «СЛОВО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ.»
  Спишите самое длинное слово:
  Дорога, пешеход, автобус.
  
  Тема «СЛОГИ, СЛОВА, ПЕРЕНОС СЛОВ»
  Сколько слогов в слове? Напиши цифровой ряд:
  Метро-___________________
  Светофор- ________________
  Шофер-___________________
  Объезд-___________________
  Колесо-___________________
  
  Тема «ЧАСТИ РЕЧИ»
  Выпишите слова на нужную строчку:
  Переход, пешеход, знак, зебра, девочка, светофор
  (кто?)____________________________________________________
  (что?)____________________________________________________
  
  

• 15 слайд

  Зрительные диктанты
  

• 16 слайд

  Словарный диктант
  

• 17 слайд

  Письмо по памяти
  Знаешь правила движенья-
  Можешь смело, друг, гулять!
  А не знаешь, сиди дома,
  Чтоб собой не рисковать!
  
  Чтобы улицу перейти
  О правиле помни простом:
  Сначала налево, дружок, посмотри,
  Направо взгляни потом.
  
  Дорогу при зелёном свете
  Вы не успели перейти?
  На островке чудесном, дети,
  Пережди на полпути
  
  

• 18 слайд

  Виды домашних заданий по ПДД на уроках русского языка
  Выписать из словаря слова с непроверяемой орфограммой на дорожную тематику.
  
  Составить сложные слова на тему «Транспорт». Разобрать их по составу.
  
  Найти в словаре толкование слов: ПЕШЕХОД, ОБОЧИНА, КЮВЕТ, ПЕРЕКРЕСТОК и т.д.
  
  Составить связанный рассказ на тему «Случай на дороге» с использованием слов:
  
  Пешеход, дорога, автомобиль, свисток, регулировщик, тротуар
  
  

• 19 слайд

  Математика
  

• 20 слайд

  Построение графических узоров
  

• 21 слайд

  Составление заданий -шифровок
  

• 22 слайд

  Виды домашних заданий по ПДД на уроках математики
  Решить задачу на движение. Сформулировать правила безопасности поведения на дорогах для героев сюжета задачи. (Для пешехода, велосипедиста, водителя и т.д.)
  
  Нарисовать дорожный знак, используя разные геометрические фигуры. Определить его название и группу.
  
  

• 23 слайд

  Литературное чтение
  

• 24 слайд

  Иллюстрирование пословиц и поговорок
  

• 25 слайд

  Характеристика персонажей, оценка их поступков с точки зрения соблюдения ими ПДД
  

• 26 слайд

  Окружающий мир
  

• 27 слайд

  Дидактическая игра «Узнай по описанию»
  
  Его можно встретить на перекрестках дорог. Создан он для безопасного передвижения людей по улицам города. Бывает наземный и подземный. ( переход)
  
  Это – повреждение, выход из строя машины, транспортного средства. Может произойти в результате нарушения Правил дорожного движения пешеходом или водителем. Чаще всего это возможно на перекрестке. (авария)
  

• 28 слайд

  Изобразительное искусство
  

• 29 слайд

  Тематическое рисование: «Мы по улице идём», «Дорогу рисуют дети» т.д.
  
  

• 30 слайд

  Иллюстрирование стихотворений
  

• 31 слайд

  Технология
  

• 32 слайд

  Обрывная аппликация на бумажной основе «Дорожный знак»
  
  

• 33 слайд

  Комбинирование в одной работе различных материалов «Пассажирский транспорт»
  

• 34 слайд

  Диагностика уровня сформированности ценностно-смысловой ориентации у младших школьников.
  
  

• 35 слайд

  Результаты исследования по методике « Шкала совестливости» учащихся 4 «Б» класса.
  

• 36 слайд

  Сравнительная диаграмма
  

• 37 слайд

  Результаты исследования учащихся 4 «Б» класса по методике « Размышляем о жизненном опыте»
  

• 38 слайд

  Изучение морально-волевых качеств в ситуациях, связанных с соблюдением правил дорожной безопасности
  Я скажу товарищу, что рядом есть пешеходный переход и можно воспользоваться им, но если он не согласится, то уговаривать не буду.
  Я перейду дорогу вместе с ним, потому, что вместе не страшно.
  Я скажу товарищу, что рядом есть пешеходный переход и можно воспользоваться им, а если он не согласится, то пойду по пешеходному переходу один.
  Я скажу товарищу, что рядом есть пешеходный переход и можно воспользоваться им, а если он не согласится, то попробую уговорить.
  Я не буду нарушать правила. Вдруг меня увидит кто-то из знакомых и расскажет моим родителям.
  Я перейду дорогу по кратчайшему пути, моя мама всегда так делает.
  
  

• 39 слайд

  Изучение морально-волевых качеств в ситуациях, связанных с соблюдением правил дорожной безопасности
  Всё равно дождусь зелёного сигнала светофора и перейду потом дорогу.
  Я поступлю глупо, если буду стоять, когда машин нет.
  Лучше постоять и подождать зелёный сигнал светофора, чем попасть под машину.
  Я внимательно посмотрю по сторонам, и если машин даже вдалеке нет, то перейду дорогу.
  Я не буду нарушать правила. Вдруг меня кто-то увидит из знакомых и расскажет моим родителям.
  
  

• 40 слайд

  Изучение морально-волевых качеств в ситуациях, связанных с соблюдением правил дорожной безопасности
  Это не правильно. Я расскажу об этом родителям.
  Это опасно. Я попробую его остановить.
  Для меня это не важно. Я ведь не нарушил правила.
  Я бы просто промолчал. Ведь его не переубедишь.
  Я бы попробовал поговорить с ним об этой ситуации позже, чтобы он больше так не делал.
  

• 41 слайд

  Эффективность процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе изучения правил дорожной безопасности обеспечивается при соблюдении комплекса педагогических условий:
  единство воспитательных взаимодействий участников процесса формирования ценностных ориентаций – учащихся, их родителей, школы.
  создание воспитательной среды, обеспечивающей участие школьников в разных видах деятельности
  реализация воспитательного потенциала учебных дисциплин
  учет возрастных особенностей и возможностей младших школьников
  

• 42 слайд

Краткое описание документа:

В данной работе описывается механизм формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младшего школьника в процессе изучения правил дорожной безопасности,которая является одним из ведущих факторов развития навыков здоровьесбережения, как никогда актуальных на сегодняшний день. В работе предлагается система заданий, направленных на формирование ценностно – смысловой ориентации у младших школьников при изучении правил безопасного поведения в контексте предметных дисциплин.