Формирование фонематического слуха у детей с интеллектуальными нарушениями, не имеющих собственной речи.

Формирование фонематического слуха у детей с интеллектуальными нарушениями, не имеющих собственной речи.	Слайд 1
Для детей с интеллектуальными нарушениями характерным является позднее формирование речи. К началу обучения в школе ребенок с ОВЗ не имеет достаточного речевого опыта для успешного овладения грамотой. Таким образом, проблема формирования фонематического слуха и восприятия у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями является актуальной. (Главная задача каждого учителя - не только дать учащимся с ОВЗ определённую сумму знаний, но и сформировать у них фонематический слух.)	Слайд 2
Ребёнка окружает множество звуков: щебетание птиц, музыка, шелест травы, шум ветра, журчание воды. Жизнь была бы страшно скучной, Если б жизнь была б беззвучной. Как прекрасно слышать Звук: Шум дождя и сердца стук.  Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей.	Слайд 3
Ребенок может научиться говорить и мыслить, только воспринимая окружающую действительность. В процессе становления речи очень важен фонематический слух. Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка.  Он формируется в процессе общения с окружающими людьми, позволяет: 1)узнавать наличие данного звука в слове; 2)различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем (сон-нос, кабан-банка); 3)различать слова, отличающиеся только одной фонемой (сыр-сор, кот-кит).  Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов, правильным произнесением звуков.	Слайд 4
В данное время я работаю с детьми с органическими поражениями различных отделов мозга обучающимися во 2 классе: Давидом Д. и Анастасией Д. Нарушение фонематического слуха мешает этим детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматикой, тормозит формирование связной речи. Важно уделить занятиям столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что они должны стать привлекательными и интересными для обучающихся. Для этого нужно: 1.     формировать навыки речевого дыхания; 2.     учить детей изменять силу и высоту голоса, улучшить ритмико-интонационную сторону речи; 3.     уточнить артикуляцию имеющихся звуков, создать базу для успешной постановки звуков и их автоматизации. 4.     научить навыкам звукобуквенного анализа, слогового образования, чтения.	Слайд 5
Различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Вот некоторые приёмы коррекционной работы: 1. привлечение внимания к звучащему предмету; 2.знакомство с характером звучащих предметов; 3. определение местонахождения и направленности звука, 4.выделение слов из речевого потока, развития подражания речевым и неречевым звукам; 5.совершение действий в соответствии со звуковыми сигналами. С учетом последовательно проводимой работы обучающиеся с ОВЗ постепенно осваивают подобные задания и готовы к овладению навыками элементарного звукового анализа и синтеза слова – основы обучения грамоте (чтения,  письма и речевой практтике).	Слайд 6
Далее мне хочется поделиться с вами фрагментами уроков... Итак: артикуляционная гимнастика проводится на каждом уроке обучения грамоте и речевой практики. Недостаточно четко различая, сходные звуки и не умея, с должной точностью координировать движения своих речевых органов, ребенок не может научиться правильному произношению.	Слайд 7 Арт гим
Затем отрабатывается звукоподражание неречевым звукам.	Слайд 8 Пчела, поросята
Так же у детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Далее  ребята учатся произносить «чистоговорки».	Слайд 9 чистоговорки
В заключение приведу примеры игр, которые использую для формирования фонетического слуха у обучающихся, не имеющих собственной речи. v «Определи звук». Определение начального и заключительного звука в слове. v «Цепочки слов». Придумывание слов, которые начинаются на определённый звук. v «Ловлю звук». Хлопать в ладоши, если в слове есть названный звук. v «Раздели картинки». Возьми себе картинку, если в названии предмета есть нужный звук. v «Повтори слоговой ряд». Например: са-са-са; са-ша-са-ша и т.д. v «Найди лишнее слово». Например: дом, том, дом, дом; каска, каска, кашка, каска,  и т. д.	Слайд 10-11
Итак: в результате регулярных речевых занятий с использованием игровых упражнений у детей: -формируется фонематический слух; -нормализуется речевое дыхание; -улучшается ритмико-интонационная сторона речи; -создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков. Все это является необходимым условием для формирования фонематического слуха и дальнейшего успешного обучения родному языку.	Слайд 12

Краткое описание документа:

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерным является позднее формирование речи. К началу обучения в школе ребенок с ОВЗ не имеет достаточного речевого опыта для успешного овладения грамотой. Таким образом, проблема формирования фонематического слуха и восприятия у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями является актуальной. (Главная задача каждого учителя - не только дать учащимся с ОВЗ определённую сумму знаний, но и сформировать у них фонематический слух.) Ребёнка окружает множество звуков: щебетание птиц, музыка, шелест травы, шум ветра, журчание воды. Жизнь была бы страшно скучной, Если б жизнь была б беззвучной. Как прекрасно слышать Звук: Шум дождя и сердца стук. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей.