Формирование гражданской позиции на уроках письма и чтения в коррекционной школе

Формирование гражданской позиции на уроках письма и чтения в коррекционной школе 8 вида

(выступление на педагогическом совете)

Все более перед образованием встают воспитательные задачи: форми­рование личности с устойчивой гражданской жизненной позицией.

Цель гражданского воспитания – формирование гражданственности – качества личности, опреде­ляющего сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование сво­их гражданских прав, соблюдение и уважение законов страны, то есть форми­рование гражданской позиции.

Педагогический арсенал средств воздействия на ум и сердце ученика богат. Важнейшее место среди них, на мой взгляд, занимают уроки литературного чтения. Именно художественная литература призвана воспитывать личность, оказывать

влияние на её духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров, ведь у учителя – словесника всегда в руках книги, которые помогают воспитывать истинного человека, человека духовного.

    Мои уроки чтения формируют у учащихся чувства справедливости, долга, ответственности, любви к родному краю, интерес к историческим ценностям, гордость за родную страну.

Знания, полученные на уроках чтения, не только способствуют развитию кругозора, но также ведут к личностному осмыслению нравственных вопросов и проблем, что определяет личностный опыт учеников и является формирующим источником их гражданской позиции.

Все это  уже не сумма полученных знаний, а умение свободно ориентироваться в потоке информации, умение принимать, понимать различные точки зрения, умение высказывать свою точку зрения и умение донести ее до окружающих, умение выбирать и обосновывать свой выбор, умение самостоятельно разрешать проблемы.

А  как же воздействовать на наших ребят со столь малым житейским опытом и ограниченным сознанием? Я считаю, что никакой заповедью нельзя создать убеждения. Убеждения не внушаются заповедями, хотя заповеди существуют. Они возникают каким-то другим путём из собственного опыта мысли и сознания человека и тогда могут совпасть с заповедью.

Механизм, позволяющий передать систему ценностей сообщества, — непосредственное сопереживание в ситуации совместной деятельности. Главным инструментом здесь является речь. Художественный текст — это речь, обращённая к сознанию другого. Следовательно, организация непосредственного переживания и совместная деятельность детей и учителя на уроке могут формировать мировоззрение, которому учитель может помочь созревать и формироваться, если чтение художественных текстов будет иметь целью проживание другого человеческого опыта, сопереживание другим человеческим жизням.

На уроках чтения я стараюсь воспитывать такие важнейшие качества, как патриотизм, познавательная потребность, , уважение и готовность к труду.

Для меня урок — это прежде всего общение, совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве, поэтому я иду к ребятам не только с темой, но и со жгучей проблемой, которую они должны решить.

На уроках чтения я иногда прибегаю к такому приему, который называется «Коммуникативная атака». Смысл его в том, чтобы в начале урока увлечь, «собрать», чтобы дать сразу такое, что заставило бы учеников моментально включиться в урок.

Например, урок по лирике А.С.Пушкина я начала с того, что зажгла свечу в красивом подсвечнике и сказала: «Именно в этот день много лет назад умер великий поэт Александр Сергеевич Пушкин. Пусть горит эта свеча...».

В 7 классе урок по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский ленник» я начала с такого вопроса:

- Сколько стоит кожаная куртка сейчас? А кроссовки?

- А я вам сейчас скажу, сколько стоит человеческая жизнь…

После этих слов семиклассники смотрели на меня с недоумением.

- Не поняли?  Сейчас объясню...

Ильин говорит, что даже самого равнодушного ученика можно «разбудить» неожиданным вопросом или, как его еще называют «глупым». Иногда, чтобы ответить на такой вопрос, надо думать, копаться в тексте. Иногда ответ очевиден, но все равно это вопрос, стимулирующий интерес, усилие, провоцирующий «включение» в материал (обсуждение).

Например, вопрос при изучении повести в 9 классе «Барышня-крестьянка»: «В какой семье вы хотели бы воспитываться – Муромских   или Берестовых?». Понятно, что лучше своей семьи – нет, но если бы... ответы на такие вопросы требуют не только знания произведения, размышления о нем, но и о себе самом.

Но учиться рассуждать на заданные темы, уметь высказывать свои мысли и, конечно же, доказывать свою точку зрения, я учу детей уже в V классе. Например, после изучения сказок в V классе ребята не только рассказывают о своем любимом сказочном герое, но и пытаются доказать, объяснить свой выбор, а в VIII классе после изучения «Песни про царя Ивана Васильевича…» М.Ю.Лермонтова, учащиеся. дискутируя,  отвечают на вопрос: «Кто, по вашему мнению, одержал в песне моральную победу и почему?»

Мои уроки чтения формируют у учащихся чувства справедливости, долга, ответственности, любви к родному краю, интерес к историческим ценностям, гордость за родную страну.

Знания, полученные на уроках чтения, не только способствуют развитию кругозора, но также ведут к личностному осмыслению нравственных вопросов и проблем, что определяет личностный опыт учеников и является формирующим источником их гражданской позиции.

Сталкиваясь ежедневно с книгой, мы имеет богатейшей материал для воспитания юных сердец. Рассмотрим в этом аспекте некоторые ключевые произведения, включенные в школьную программу по чтению в коррекционной школе 8 вида.

        Литература любого народа содержит богатейший материал для

воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой  цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины. Отражение народных идеалов - патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы видим в  произведениях устного народного творчества.

     В 6 классе  огромный материал для патриотического и гражданского  воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино» (5 кл.), учащиеся раскрывают мысли и чувства

простых солдат, отстоявших родину от врага, мысли и чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается слава родины и мн. др. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и значении Бородинской битвы, рассказ о Лермонтове не

только как о поэте, но и участнике битв на Кавказе. Выразительное чтение стихотворения в исполнении учителя помогает учащимся осознать общий пафос стихотворения - патриотизм и народность, проявляющиеся в возвышенно-патетическом и разговорном стилях. Главным при анализе стихотворения  является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких событий 1812

года продолжают нас волновать и сейчас?

    Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А.

Шолохова «Судьба человека» (9 кл.). Стойкость, дух товарищества,

преданность отечеству - эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев Великой Отечественной войны - несокрушимую нравственную силу, исключительное

мужество. Лейтмотивом произведения являются слова главного героя: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала». Чтение и анализ рассказа может завершиться просмотром фильма, который еще раз дает школьникам возможность прочувствовать необычайность характера русского человека.

 «Что подтолкнуло человека

совершить такой поступок?»,

 «А как бы ты поступил на его месте?».

Эти вопросы рождают чувство сопричастности ребенка к событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно ориентированным. На уроке можно провести параллель данного рассказа и произведений А. Толстого «Русский характер.

Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне

Стихотворения К.М.Симонова, А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и     др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата-воина.

  С особой теплотой относятся школьники к теме родной природы, ее красоте и неповторимости.

          Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую  познавательную ценность: привитие чувства любви к родному языку,осмысление общечеловеческих ценностей.

Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые

использую при изучении различных тем в процессе всего обучения русскомуязыку:

Родная сторона -мать, чужая - мачеха;

Родина - мать, умей за неё постоять;

Своя земля и в горести мила;

Глупа та птица, которой своё гнездо не мило;

Родина краше солнца, дороже золота;

Любовь к Родине сильнее смерти и т.д.

 Вывод:   Специфика нашей работы такова, что мы сеем зерна разума и доброты, а  прорастают они еще не скоро, не вдруг. Иногда к нашей общей печали не  прорастают совсем.

  Но если после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия  долг, честь,  ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги, то учитель может считать свою задачу выполненной, пусть и не полностью.

                         Подготовила учитель русского языка Васкул Е.А.