Г.И.
Баева, учитель русского языка и литературы
С.
Давликеево, МБОУ «Давликеевская основная
общеобразовательная школа» Апастовского
муниципального района
Республики Татарстан,
e-mail: baeva-gulnara78@mail.ru
ФОРМИРОВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ IX КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЫ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА
В современном обществе значительно повысились
эстетические и этические требования к взаимоотношениям людей, к уровню их
внутренней и внешней культуры. В жизнь россиян все глубже проникает желание
жить по законам красоты.
Эстетическая культура человека закладывается в
детстве, в школьные годы. В школе формируются основы того отношения к
искусству, литературе, красоте, плоды которого человек пожинает всю свою жизнь.
Искусство правомерно считается важным средством
воспитания личности. Школа должна помочь детям не только овладеть определенным
запасом знаний, умений и навыков, а научить их выразить себя в этом мире,
ощутить свою эстетическую и нравственную сопричастность к нему.
Наши ученики - люди будущего. Они должны вырасти
влюбленными в жизнь, в прекрасное, творчески устремленными к нему. Ведь человек
с развитым чувством прекрасного не способен на плохие поступки, жестокость,
вандализм, равнодушие.
Но как окрылить, сохранить чистыми детские души в мире
разгула насилия, пошлости, бескультурья, цинизма? Как спасти их от
потребительского отношения к жизни, погони за пустыми развлечениями, душевной
черствости, глухоты к истинному искусству? Эти проблемы стоят перед современным
учителем. Наравне с родителями ребенка он является спасителем его души и
ваятелем характера.
Русская литература является ведущим предметом в
системе нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.
Поэтому и роль этого предмета особенная: литература призвана закладывать в
детях тягу к красоте, доброте, справедливости.
Универсальными задачами литературного образования
школьников являются приобщение их к богатствам отечественной и мировой
художественной литературы, развитие художественно-творческих способностей,
эстетических ориентаций, воспитание их эмоциональной отзывчивости при
восприятии художественных произведений.
Изучение литературы в школе всегда сопровождается
обращением к другим видам искусства: музыке, живописи, театру, кино. Знание
имен художников, создавших портреты писателей и иллюстрации к художественным
произведениям давно является обязательным для учащихся. В современной школе
отпадает принцип наглядности, но задачи “внедрения” искусства расширяются.
Учитель литературы должен прежде всего помочь учащимся осознать внутреннюю
логику развития литературы и искусства, вскрыть общее и особенное в их развитии
на разных этапах их формирования.
«Изучая художественную прозу М.Ю.Лермонтова, а именно
романа «Герой нашего времени» учащиеся открывают «историю души человека», одной
личности, воплотившей своей неповторимой индивидуальности противоречия целого
исторического периода. Лермонтовский роман – явление не только русской
литературы, но и всего мирового литературного процесса. «Герой нашего времени»
впитал в себя многообразные традиции предшествующей мировой литературы в
изображении «героя века» («Исповедь» Ж.-Ж.Руссо, «Рене» Ф.Р.Шатобриана,
«Оберман» Э.Сенанкура, «Адольф» Б.Констана, «Исповедь сына века» А.Мюссе и др.)
Образ Печорина как героя времени имел своих предшественников и в русской
литературе. С начала XIX века в ней чаще стал появляться тип «странного», а
затем и «лишнего человека» как один из наиболее характерных для русской
действительности («Рыцарь нашего времени» Карамзина, «Горе от ума»
А.С.Грибоедова, «Евгений Онегин» А.С.Пушкина и др.)»- утверждает М.Г. Ахметзянов.[1]
«Герой нашего времени» - принципиально новый этап в
исторической эволюции романа. Он вмещает в себя не только углубленное
отображенную «биографию чувств», характерную для «субъективного» романа, но и в
не меньшей мере «жизнь и приключения» героя, столь характерные для
«объективного» романа. Лермонтов усвоил и творчески переработал достижения
«субъективного» французского романа с его психологизмом, но не отбросил и опыта
«авантюрного» романа, уходящего своими истоками к западному «плутовскому» и
русскому авантюрно-бытовому, нравоописательному и даже историческому роману.
Задача учителя помочь учащимся понять, что
литературные произведения, ставшие художественным открытием, заключают в себе
не только черты времени, в которое они создавались, но и вступают в живую
связь с новыми эпохами. Отсюда вытекает задача освоения классики с тесной связи
с современными процессами жизни, что дозволяет открыть непреходящее,
общечеловеческое значение художественного произведения.
_____________
1
Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетических ориентаций
старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы:
Дис.докт.пед.наук: 13.00.02.-Казань, 1995.-223 с.
«Герой нашего времени» не просто психологический, а в
первую очередь социально-психологический роман – и по характеру психологизма в
раскрытии главного героя, и по широте и многообразию отображенной в нем
социальной действительности, представленной рельефно выписанными образами
персонажей, каждый из которых является, в свою очередь, определенным
социально-психологическим типом. Однако психологизм романа не только социален,
но и в тоже время глубоко философичен. Отношение человека с человеком,
личности с обществом и природой, с миром, человеческие устремления, возможности
и действительность, свобода воли и необходимость – все эти, по сути,
философские проблемы ставятся в «Герое нашего времени». А это делает его
романом не только социально-психологическим, но и философским.
Отсюда становится понятно, почему современная школа
при определении содержания литературного образования учащихся предпочтение
отдает произведениям высокохудожественным, несущим в себе вечные
общечеловеческие ценности.
В романе «Герой нашего времени» органически сочетаются
социально-психологическая проблематика и нравственно-философская, острая
сюжетность и беспощадный самоанализ героя, очерковость отдельных описаний и
новеллистическая стремительность поворотов в развитии событий, философские
размышления и необычные эксперименты героя; его любовные, светские и иные
похождения оборачиваются трагедией несостоявшейся в полной мере судьбы
незаурядного человека. Тем самым, роман при своей необычайной сжатости,
отличается исключительной насыщенностью содержания, многообразием проблематики,
органичным единством основной художественной идеи, которая развивается в
главном герое – Печорине. Именно герой является основой произведения. Раскрытие
героя - цель всей системы повестей, она определяет и построение сюжета.
“Герой нашего времени” — первый в русской литературе
роман, в центре которого представлена не биография человека, а именно личность
человека — его душевная и умственная жизнь как процесс. Произведение не
случайно представляет собой цикл повестей, сконцентрированных вокруг одного
героя. Хронология жизни героя нарушена, но четко выстроена хронология
повествования: читатель постепенно постигает мир главного героя романа,
Григория Александровича Печорина, от первоначальной характеристики, которую
дает Максим Максимыч, через авторскую характеристику к исповеди в “Журнале
Печорина”. Второстепенные герои также нужны прежде всего для того, чтобы полнее
раскрыть характер Печорина. Итак, главная задача М. Ю. Лермонтова в романе
“Герой нашего времени” — рассказать “историю души человеческой”, увидев в ней
признаки эпохи. В предисловии к “Журналу Печорина” автор подчеркнул, что в
образе героя дан портрет не одного человека, а художественный тип, вобравший в
себя черты целого поколения молодых людей начала века.
История разочарованной и гибнущей печоринской души
изложена в исповедальных записях героя со всей беспощадностью самоанализа,
будучи одновременно и автором, и героем «журнала», Печорин бесстрашно говорит о
своих идеальных порывах, и о темных сторонах своей души, и о противоречиях
сознания.
Цель изучения художественной прозы М.Ю.Лермонтова в
школе – помочь учащимся овладеть ее идейно-художественными богатствами,
приобщить их к искусству слова, развивать их художественное восприятие и на
этой основе формировать их читательские интересы и эстетические вкусы. Важно
научить учащихся внимательно вглядываться в изображаемую писателем
действительность, сопоставлять ее с окружающим их миром, постигать характер
социально-нравственных взаимоотношений, осознавать такие сложные общественные
явления, как самоотверженность в утверждении гуманистических идеалов.
На основе чтения и изучения художественной прозы
М.Ю.Лермонтова развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир
школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных
впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность является одной из главных в
системе духовных ценностей личности, которые формирует школа у учащихся.
Так же необходимо учесть целый ряд условий
преподавания русской литературы в национальной школе. Прежде всего, это
национальное своеобразие русской литературы, отражающей историю, быт, культуру
русского народа; своеобразие русского национального характера; национальное и
общечеловеческое в русской литературе, выражающееся в идейно-нравственной
проблематике произведения; своеобразие изобразительно-выразительных средств
русской литературы.
Как отмечает М.Г.Ахметзянов: «…важно помнить, что
изучение русской литературы осуществляется в иной языковой и культурной среде с
учащимися, чьи эстетические и литературные вкусы и представления формировались
под влиянием родной литературы и искусства, принадлежащей иной эстетической
системе со своим специфическим арсеналом художественных средств.[ 2]
Все эти факторы осложняют восприятие учащимися
татарской школы русской литературы, их вхождение в инонациональный
художественный мир, в иную образную систему. Реализация принципа общности и
национального своеобразия русской и родной литератур предполагает выявление не
только национального своеобразного, но и общечеловеческого в разных
литературах, что очень важно для преодоления трудностей психологического и
эстетического характера, и способствует осознанному, эмоциональному восприятию
русской литературы.
________________
2
Ахметзянов М.Г. Формирование эстетических ориентаций учащихся на уроках
литературы (на материале школ Республике Татарстан) / М.Г.Ахметзянов. – Казань:
Магариф, 2007. – 120 с.
Список
литературы:
1.
Ахметзянов М.Г.
Формирование художественно-эстетических ориентаций старшеклассников в процессе
освоения курса русской литературы: Дис.докт.пед.наук: 13.00.02.-Казань,
1995.-412 с.
2.
Ахметзянов М.Г.
Формирование эстетических ориентаций учащихся на уроках литературы (на материале
школ Республике Татарстан) / М.Г.Ахметзянов. – Казань: Магариф, 2007. – 264 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.