Формирование и воспитание самостоятельности на уроках трудового обучения у учащихся специальных коррекционных классов

Методическая разработка на тему:

«Формирование и воспитание самостоятельности на уроках трудового обучения у учащихся специальных коррекционных классов»

Автор: Багрий Оксана Борисовна

Учитель технологии и трудового обучения

МБОУ «школа №13 города Феодосии Республики Крым»

2016 год

Введение.

МБОУ «Школа №13 города Феодосии Республики Крым» - школа сочетающая в себе общеобразовательную и вспомогательную школы. На протяжении последних 15 лет работаю в школе №13, преподаю технологии (обслуживающий труд) в общеобразовательных классах и в коррекционных классах VIII вида. С 2013 года (7-Б класс) по 2016 год (9-Б класс) работала в коррекционном классе по адаптированной образовательной программе, разработанной мною на основе государственной программы «Швейное дело, 7-9 классы» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.

Основной задачей коррекционных классов является подготовка детей с отклонениями в развитии к трудовой деятельности. Трудовая деятельность- это именно та форма проявления жизненной активности человека, которая оказывает решающее влияние на его развитие. Труд играет большую роль в судьбе умственно отсталых школьников. Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, а также средства адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы (Дульнев Г.М, Мирский С.Л, Пинский Б.И, Шинкаренко В.А. и др). Любая трудовая деятельность осуществляется при участии и под контролем познавательных процессов. В результате выполнения трудовых заданий можно обнаружить, на сколько усвоил ученик знания по отдельным общеобразовательным дисциплинам и каковы его возможности в использовании этих знаний в практической деятельности, в частности на уроках труда. В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются многие личностные качества школьников: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, чувство коллективизма. Трудовое обучение и трудовое воспитание- это два взаимосвязанных и взаимодополняющих процесса.

Важной задачей, которая стоит перед специальной (коррекционной) школой, является развитие у учащихся общетрудовых умений и навыков, необходимых в любой трудовой деятельности. Школьников нужно научить планировать свои действия, контролировать и регулировать их выполнение, работать целенаправленно, аккуратно и самостоятельно.

Проблема воспитания учащихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общей дидактической и методической проблемой. Кроме того, эта проблема непосредственно связана с проблемой развития познавательных интересов учащихся в трудовом обучении. Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.

В настоящее время делается попытка определить наиболее целесообразные педагогические пути воспитания учащихся коррекционной школы самостоятельности во время трудового задания. Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов, оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков.

Повышение активности и самостоятельности учащихся рассматривается как главная задача и важное средство перестройки всей учебно-воспитательной работы школы. Можно выделить следующие этапы и определить их последовательность в воспитании активности и самостоятельности:

• вовлечение всех детей в практическую деятельность;
• воспитание интереса к этой деятельности;
• постоянное и постепенное усложнение заданий;
• создание системы постоянно действующей педагогической стимуляции школьников к активной деятельности.

Проблема развития самостоятельности учащихся представляет особый интерес. В ряде исследований рассматривается вопрос о необходимости широкого использования самостоятельной работы школьников для повышения качества их знаний, умений, навыков, подготовки детей с нарушением интеллекта к  жизни и трудовой деятельности. Специально подчеркивается значение правильно организованной самостоятельной учебной деятельности для коррекционно-развивающего воздействия на детей обучающихся в вспомогательных школах, исправление недостатков их мышления, речи, памяти, произвольного внимания, формирования познавательных интересов и т.д. В исследованиях отмечается и то, что, с одной стороны, отклонения в физическом и умственном развитии учащихся вспомогательной школы затрудняют их самостоятельную познавательную и практическую деятельность, мешают реализовывать знания по практике, с другой стороны - недостаточно используют в обучении самостоятельную работу при соответствующих условиях ее организации, поэтому отмечается очень низкий уровень самостоятельности в выполнении учебных и трудовых заданий.

Очевидно, для повышения образовательной, воспитательной и коррекционной роли уроков во вспомогательной школе прежде всего необходимо разработать систему заданий для самостоятельного выполнения.

Применяемые в обучении во вспомогательной школе, специальные средства способствуют не только осознанному усвоению учащимися программного материала, но и готовят их к сознательному и активному выполнению учебных заданий, а это в свою очередь имеет большое значение для формирования личности. Важным условием для достижения этой цели является правильно организованная самостоятельная учебная деятельность школьников. Необходимо акцентировать внимание также на возможности обеспечения помощи и контроля за ходом самостоятельной деятельности учащихся со стороны учителя и последующей работы по воспитанию у школьников самоконтроля при выполнении заданий.

Ошибки, возникающие при выполнении трудового задания школьниками с недостатками умственного развития, могут быть следствием недоразвития самоконтроля. Недостатки самоконтроля и связанная с ним неадекватность действий возникает не из-за того, что умственно отсталые школьники недобросовестно относятся к трудовому заданию, а причина в неумении контролировать и корригировать свои действия в соответствии с поставленной перед ними задачей.

Воспитание самостоятельности в коррекционных классах VIII вида - важнейшая цель вспомогательного обучения, достижение которой необходимо для их успешной социальной и трудовой адаптации. Необходимость специального обучения учащихся самостоятельному выполнению учебных заданий вызвана особенностями их самостоятельной деятельности, направлена на коррекцию существенных недостатков, мешающих ученикам работать самостоятельно, таких как, снижение мотивов деятельности, неуверенность в своих силах, слабая ориентировка в задании, неумение представить последовательный ход его выполнения, затруднения в словесном оформлении результатов работы. 

Обучение и воспитание подрастающего поколения должно быть тесно связано с жизнью, необходимо добиватьсяся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в первейшую жизненную потребность.

Трудовое обучение детей и подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжении всей истории. Педагогическая наука  всесторонне разрабатывает такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим, я, как учительи направляю свои силы на выработку наиболее эффективных методов трудового обучения, при этом большое внимание уделяю такому важному вопросу как развитие самостоятельности и активности учащихся.

Изучение и  использование передового опыта при подготовке молодежи к трудовой деятельности в массовой школе имеет весьма важное значение. Но в отношении учащихся коррекционной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения.

Особенности воспитания самостоятельности детей с отклонениями в развитии в процессе выполнения трудовых заданий.

Общеобразовательное обучение в коррекционной школе не может обеспечить непосредственное включение учащихся в производство. Оно служит скорее целями коррекции недостатков общего развития аномального ребенка.

Однако, несмотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду. Главным средством подготовки детей с отклонениями в развитии к производственному труду является система обучения и воспитания, которая практикуется в отечественной коррекционной школе.

Имеются также специальные исследования, в которых, рассматриваются вопросы воспитания у учащихся самостоятельности в процессе преподавания некоторых общеобразовательных дисциплин. Однако очень мало освещается вопрос воспитания у школьников самостоятельности в процессе трудового обучения.

Мой опыт работы в коррекционных классах показывает, что самостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детей представляет большую трудность .Поэтому  необходимо воспитывать у учащихся навыки самостоятельности в работе , дать возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти из затруднительной ситуации. Часто из виду выпускается главное, именно то, что учащимся нужно показать, как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним выполнить ее и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по изготовлению изделий.

Результаты наблюдения показали, что большинство учащихся не могут сразу включиться в производственный процесс, долгое время не проявляют нужной самостоятельности при выполнении трудовых заданий, что учащиеся владеют швейной машиной в пределах требований, знают технологию обработки деталей программных изделий, большинство из них умеют пользоваться измерительными инструментами (сантиметровой лентой, линейкой), что многие учащиеся умеют определять лицевую и изнаночную сторону ткани;но совсем не разбираются в свойствах ткани, с большим трудом выполняют задания по инструкции. Но особенно большие трудности для учащихся вспомогательных школ представляют определение последовательности изготовления изделий и описание процесса выполнения задания. Такие пробелы в знаниях ограничивают их возможности выполнять трудовые задания самостоятельно.

Чтобы правильно осветить поставленный в данной работе вопрос, в частности выяснить причины неумения воспитанников работать самостоятельно, я повторно изучила программные требования и способы, которыми должен пользоваться учитель на уроке для достижения его цели.

Программой по швейному делу предусмотрено: чтение чертежа, умение планировать последовательность технологического процесса, самостоятельное выполнение операций. В объяснительной записке к программе сказано, что учащиеся должны уметь объяснять, как выполняются определенные задания, а также научиться выполнять несложные работы. Таким образом, в целом, программой предусмотрено воспитание у учащихся умения работать самостоятельно. Но воспитание этого умения, в наибольшей мере зависит от учителя, от того какими методами и приемами он пользуется.

Профессионально-трудовое обучение требует серьезного улучшения. Необходимо в частности уделять значительно больше внимания вопросу методики формирования у учащихся умения самостоятельно работать. 

Программы профессионально - трудового обучения (швейное дело,) построены по операционно-предметной системе, т.е. обучение учащихся различным производственным операциям (умения и навыки) осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

Одним из условий успешного включения детей с отклонениями в развитии в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов. Однако, как показывает опыт, этого еще недостаточно. Одним из решающих условий включения выпускников коррекционной школы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий. Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задач специальной школы.

Проблема воспитания у умственно отсталых школьников навыков самостоятельной работы рассматривается в различной методической литературе, применительно к задачам различных предметов (М.Ф. Гнездилов, Н.Ф. Кузьмина - Сыромятникова, А.А. Поставская), а также в отдельных работах, посвященных дидактическим вопросам обучения в спецшколе (А.Н. Граборов, Г.Н. Дульнев). Имеются так же специальные исследования, в которых рассматриваются вопросы воспитания у учащихся самостоятельности в процессе преподавания некоторых общеобразовательных дисциплин. Однако очень мало освещается вопрос воспитания у школьников коррекционных школ самостоятельности в процессе трудового обучения.

Приходится констатировать, что пока еще выпускники специальных школ в подавляющем большинстве оказываются не полностью подготовлены к трудовой деятельности, главным образом потому что они не умеют самостоятельно работать, не могут сразу включаться в производственный процесс, долгое время не могут выполнять самостоятельно трудовые операции, не проявляют инициативы, активности.

Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов, оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков.

В этом плане коррекционная школа достигла удовлетворительного выполнения программных требований. Однако, многие из этих учащихся, хотя и усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике.

Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе еще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.

Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении заданий по труду, возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания. Это выражается в неумении пользоваться инструкциями (устными и письменными), чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнять ее в определенной последовательности.. От способов объяснения учителем процесса выполнения задания зависит осознанность выполнения учащимися этого задания, что в свою очередь является одним из условий воспитания самостоятельности у учащихся в процессе профессионально-трудового обучения.

Весьма важным фактором в воспитании у учащихся самостоятельности в труде является также привитие им навыков планирования предстоящей работы, главным образом в отношении установления последовательности выполнения отдельных операций по изготовлению изделия.

Для самостоятельного выполнения трудового задания по швейному делу выпускники вспомогательной школы, кроме умения выполнять ручные и машинные швы должны:

• разбираться в чертежах и рисунках программного изделия;
• знать контурные срезы изделий и их названия;
• уметь определять лицевую и изнаночную сторону (изделия)ткани;
• определять последовательность выполнения задания;
• выполнять задания по инструкции /письменной и устной/ и по образцу.

Главной отправной точкой при решении поставленной проблемы было положение о том, что профессиональное обучение должно строиться таким образом, чтобы обеспечивались наиболее благоприятные условия для активной сознательной, а не механической работы детей при выполнении ими практических заданий по труду, чтобы учащиеся обдумывали и осмысливали процесс изготовления вещи или ее детали. Сознательно выполняя практические задания по труду, дети приучаются работать самостоятельно.

Итак, воспитание у детей с нарушением интеллекта самостоятельности необходимо для их успешной социальной и трудовой адаптации. Для их воспитания необходимо специальное обучение, направленное, в частности, на коррекцию недостатков, препятствующих ученикам работать самостоятельно. Таким образом, уроки швейного дела являются одним из продуктивных звеньев коррекционно-образовательного процесса. Четкое планирование уроков швейного дела позволяет ученикам сознательно выполнять все виды самостоятельных работ. Участие учителя следует направлять на то, чтобы с его помощью найти пригодные для данных учащихся формы и методы руководства.

Грамотный коррекционно-педагогический подход предполагает изучение сформированности навыков самостоятельной деятельности умственно отсталых учащихся при специально организованном исследовании и дальнейшая разработка дидактических принципов и приемов, способствующих формированию навыков самостоятельной деятельности детей с нарушением интеллекта в процессе уроков швейного дела.

Обязательным условием является помощь учителя вначале довольно объемная и дифференцированная, затем она должна постоянно сокращаться и сводиться в основном к организации и управлению работой детей. Нужно припоминать предыдущие работы по образцу, это способствует формированию самостоятельности.

Правильно организованная самостоятельная деятельность школьников способствует исправлению недостатков познавательной деятельности, формирует активность, уверенность в своих силах.

Результаты наблюдения помогут в дальнейшем наметить и подобрать систему заданий, упражнений для самостоятельного выполнения разных групп детей.

Коррекционная работа по формированию самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта.

При определении и построении системы обучения и воспитания самостоятельности учащихся, нами были положены в основу, с одной стороны, важнейшие требования производства, которые, в конечном счете, определяют всю методику обучения: необходимость уметь определить последовательность обработки изделия, выполнить задание, руководствуясь словесной инструкцией (устной и письменной), образом, рисунком или чертежом, уметь организовать свою работу. С другой стороны, учитывали характерологические черты личности аномального ребенка: нарушение и снижение регулирующей роли слова в его деятельности, затруднения в установлении причинных зависимостей, слабость активных процессов памяти.

При обучении швейному делу, на протяжении всего курса обучения, предусматривается:

• воспитывать у учащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе после выполнения задания и рассказывать о способе выполнения предстоящей работы;
• прививать учащимся навыки составления плана выполнения предстоящего задания (устно, письменно);
• учить их умению выполнять задания по образцу (готовому изделию) и рисунку.

Обучение учащихся умению давать словесный отчет о проделанной работе и умение рассказывать о предстоящей работе.

Требуя от учащихся описания трудовых операций, нужно приучать их сознательно подходить к выполнению заданий. Сначала дети должны научиться рассказывать о способе выполнения задания непосредственно после его окончания - в конце урока (как закрепление того, что они делали на уроке) или в начале следующего урока (как повторение предыдущего задания).

На первом уроке перед объяснением способа выполнения двойного шва учащимся сообщается, как называется шов (название записывалось на доске), где он применяется (демонстрировались изделия с этим швом). Затем предлагается рассмотреть схему машинного шва, проанализировать последовательность его выполнения, что способствует лучшему усвоению классификации швов и помогает ученицам быть более уверенными в себе при выполнении задания. После предварительной работы им разрешается приступить к выполнению задания.

Вот пример диалога с учащимися по выполнению двойного шва.

• Какой шов мы сегодня выполняли?
• Двойной.
• Вспомните, где применяется двойной шов?
• При изготовлении (пошиве) наволочек, сумок, сорочек:.
• Как нужно сложить детали?
• Изнаночной стороной внутрь.
• Какой ширины должен быть первый шов?
• Ширина шва 3-5 мм.
• Что нужно сделать перед тем, как шить?
• Определить лицевую и изнаночную сторону ткани.
• Что нужно сделать с деталями?
• Сметать, затем стачать.
• Что нужно сделать с нитками сметывания и швом?
• Нитки сметывания удалить, шов приутюжить.
• Что нужно сделать дальше?
• Вывернуть шов на изнанку и выметать.
• На каком расстоянии прокладывается вторая строчка?
• Ширина шва 5-7 мм.
• Что нужно сделать со швом?
• Приутюжить и удалить нитки выметывания.

В результате получается такой план:

1. Определить лицевую и изнаночную сторону ткани.

2. Сложить кусочки ткани изнаночными сторонами внутрь один к другому.

3. Отметить ширину шва 3-5 мм.

4. Сметать кусочки ткани стежками "вперед иголку".

5. Стачать.

6. Вывернуть и выметать машинный шов.

7. Отметить ширину шва 5-7 мм.

8. Стачать, шов приутюжить.

Этот план, составленный коллективно, ученики переписывают в свои тетради по труду.

Таким образом, формирование умения давать словесный отчет о проделанной работе способствует запоминанию детьми программного материала, а значит, способствует воспитанию у них умения быть самостоятельными при выполнении трудовых операций.

Кроме словесного плана, для облегчения понимания учащимися последовательности изготовления, используется наглядный план, наглядно - словесный план, т.е. каждый пункт наглядного плана, подтверждается словесным образом, написанным на отдельных карточках. Наглядность и карточка со словесным описанием должно быть раздельными. Так удобнее разнообразить работу по составлению плана работы над изделием.

Несколько вариантов:

• учитель выставляет постепенно весь наглядный план, в коллективной беседе подбираются нужные словесные карточки на каждый пункт плана;
• наглядный план составляется коллективно, а словесное подтверждение - одним из учеников;
• один ученик выставляет одновременно наглядность и словесное подтверждение по пунктам плана;
• один ученик самостоятельно выставляет словесный план работы, а к нему подбирается наглядное подтверждение (этот вариант наиболее сложный, и его следует предлагать в конце изучаемой темы или аналогичного изделия).

Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из основных задач коррекционной школы. Для того, чтобы учащиеся лучше удерживали в памяти особенности пошива изделия, меньше затруднялись в составлении плана изготовления изделия, предлагаю следующие приемы и методы обучения.

Немаловажное значение для формирования у учащихся необходимых знаний трудовых умений и навыков имеет серьезная, добросовестная, кропотливая работа учителя над воспитанием самостоятельности у учащихся на уроках швейного дела. Учащиеся овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками через словесное восприятие, непосредственное чувственное восприятие и практическую деятельность. Словесное восприятие технологических знаний учащимися осуществляется через слово учителя или письменное слово учебной книги. В основе чувственного восприятия лежит образ технического объекта, явления или процесса. Овладение знаниями умениями и навыками через практическую деятельность особенно характерно для технологического обучения, так как сами технические знания носят практическую направленность и поддаются усвоению, главным образом, через практику.

В соответствии с классификацией методов обучения по источнику знаний, они делятся на три группы. В первую группу входят методы обучения технологическим операциям, в которых источником знаний для учащихся является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником. Вторую группу методов обучения технологии составляют методы, где источником знаний для учащихся является образ объекта, процесса, явления. Это методы демонстраций. Демонстрируются приемы работы. Демонстрации подразделяются также на показ натуральных предметов и процессов, показ их моделей и макетов, показ изображений этих предметов и показ кино - и видеофильмов. Анализ условных изображений, к которым относятся чертежи, эскизы, схемы и т.д., позволяет наглядно представить тот или иной объект или процесс выполнения какого-либо трудового действия, а также развивает пространственное восприятие учащихся.

Третью группу методов обучения технологическим операциям составляют методы, в которых источником знаний, умений, навыков для учащихся являются практические действия. Эти методы так и называются - методы практической работы учащихся: упражнения, лабораторные работы и самые разнообразные практические работы учащихся. Во-первых, для того, чтобы сделать упражнение, выполнить лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходимые для выполнения этой деятельности. Тем самым осуществляется повторение и закрепление технических знаний. Во-вторых, предварительно полученных знаний, как правило, не хватает учащимся для выполнения практических действий. Поэтому в процессе выполнения практических действий ученик пополняет свои знания через помощь учителя, обращаясь к учебным пособиям. Вместе с тем недостающие знания подсказывают сами практические действия. В-третьих, с помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Четкой организации практических работ и повышению самостоятельности учащихся способствует использование технологических карт на изготовление изделий. В технологической карте дается технология изготовления изделия, где указывается порядок работы (перечень технологических операций), рисунки (эскизы) или схема последовательности обработки, а также инструменты и приспособления, необходимые для выполнения технологической операции.

Поэтому на уроках швейного дела для воспитания самостоятельности учащихся используется работа по усвоению терминологии, игры, контроль, алгоритмы, опорные слова, словарная работа.

Словарная работа на уроках ведется в три этапа: 1) обогащение словаря за счет введения новой лексической единицы; 2) уточнение значения уже известных слов; 3) активизация активного словаря детей.

Для работы по всем этим направлениям используются следующие упражнения:

1. Название предметов и их частей. Например, работа по карточкам "Чего не хватает" по теме "Моделирования поясных изделий", учащиеся называют отдельные детали и указывают на недостающую часть.

Также работая с таблицей "Что лишнее" по теме "Изучение и конструирование плечевых изделий", учащиеся производят своего рода группировку, сортировку предметов, выделяют лишний и т.п.

Работа с загадками. Это упражнение помогает еще раз закрепить словарь, включающий название предметов, признаков, действий.

Классификацию предметов можно проводить на всех уроках. Предметы можно классифицировать по основному признаку, форме, виду и материалу. Например, одежду можно разделить на классы: по целевому назначению, по сезону, по способу употребления.

Умение прививать учащимся прочные знания в значительной мере определяются правильной организацией закрепления и повторения.

Целесообразно для закрепления и повторения использовать карточки-задания, перфокарты и тесты

К карточкам-заданиям, тестам предъявляется ряд требований.

1. Общепонятность - то есть учащиеся должны понимать, какую именно деятельность они должны выполнить.

• Простота - задание должно состоять из одной задачи данного уровня.
• Однозначность - результаты задания должны оцениваться одинаково.

2. Надежность - гарантирование одинаково последовательных результатов тестирования одного и того же учащегося.

Тесты содержат задания на узнавание ранее полученной информации:

• На опознание - учащийся выбирает правильный ответ из альтернативы "да нет".
• На различие - в них дается несколько вариантов ответов и учащийся должен выбрать из них правильный.

3. Учащиеся должны знать последовательность выполнения машинных швов, уметь определять их название по готовому образцу, в готовом изделии и по заданной схеме. Например, зарисована схема машинного шва, учащийся должен определить его название, или может быть, заданные в виде теста несколько схем швов и несколько названий швов, учащиеся должны найти соответствие между названием шва и его схемой. Или может быть дан готовый образец швейного изделия, например, наволочка. Задание: назвать виды машинных швов, которые используются при изготовлении наволочки; или показать на изделии шов, название которого вы определите по заданной схеме.

Учащиеся должны знать и уметь использовать в своей речи терминологию технологических операций (ручных, машинных и влажно-тепловых работ). Для этого можно использовать карточки-задания.

Можно провести работу по знанию терминологии в "цепочке 1-2-3" один учащийся называет термин, второй - характер операций, третий - область применения или задание в виде теста: выбери правильный ответ: для термина сметывание дается три ответа, надо выбрать правильный.

На уроках швейного дела можно проводить опрос учащихся по знанию терминологии ручных или машинных работ, ВТ работ с помощью сигнальных блокнотов "цветового сигнала". Для этого на доске напротив ленты спектра, расположенной вертикально записать название терминов, т.е. дать таблицу. Напротив клетки красного цвета - термин сметать, зеленого - притачать, желтого - разутюжить и т.д.

У каждого учащегося блокноты с цветными сигналами, подобными ленте спектра на доске. Учитель дает характер технологической операции (соединение двух деталей примерно равных по величине стежками временного назначения), дети должны вспомнить, какому термину данное определение соответствует, найти на доске клетку нужного цвета и поднять сигнальную карточку, найдя ее в своем "сигнальном" блокноте.

Применение блокнотов "цветового сигнала" помогает учителю оперативно выявлять уровень усвоения знаний и умений всеми учащимися. Это дает возможность учителю своевременно внести коррективы в свою работу и эффективнее организовать помощь учащимся в восполнении имеющихся пробелов.

Важное значение в усвоении технологических знаний детей с нарушением интеллекта имеют также различные игры, ребусы, кроссворды. Это помогает ученикам войти в роль, создает дополнительные стимулы. Например, деловая игра "экзамен". Учащиеся делятся на 2 группы: "экзаменаторы" и "экзаменующиеся". Учитель заранее готовит комплекты билетов. "Экзаменующиеся" вытягивают билеты, предложенные "экзаменаторами" и отвечают на них. Учитель осуществляет контроль. Затем группы меняются местами и используют второй комплект билетов.

Применение деловых игр - один из путей коррекции развития познавательной деятельности детей. Во время игры у детей развиваются наблюдательность, память мышление, речь, самостоятельность и инициатива.

Исключительно важная роль в коррекционно-воспитательном процессе принадлежит сюжетно-ролевым играм. Например, в игре "Заказчик-исполнитель" учащиеся работают в парах. Заказчик выполняет эскиз предлагаемого изделия, исполнитель обводит лекала и моделирует изделие. Затем дети меняются ролями. В этих играх дети играют определенную роль, исполняя различные игровые приемы, воспроизводят типичные ситуации, поступки, действия, как бы, соприкасаясь с самой жизнью. Правильно организованные игры способствуют развитию у учащихся положительных эмоций и настроения.

Анализ образца учащиеся проводят по вопросам учителя и самостоятельно. Степень самостоятельности зависит от новизны работы, места уроков в общей ступени обучения, от умения учащихся использовать специальную терминологию в своей речи Анализируемый предмет дети должны рассматривать вблизи, взять в руки, осмотреть со всех сторон. Если изделие анализируется по вопросам учителя, то он должен сформировать вопросы так, чтобы учащиеся, используя вопрос, смогли четко правильно дать на него ответ. Вопросы следует задавать в такой последовательности чтобы, отвечая на них, дети демонстрировали логичность, связь между предложениями, т.е. получался бы целостный рассказ. Анализ, проведенный в коллективной беседе, учащимся следует полностью повторить. Для лучшего скорейшего усвоения последовательности анализа образца можно использовать плакат с вопросами, напечатанными в определенной последовательности. Такая работа позволяет включать зрительный анализатор в запоминании последовательности анализа поделки .

Для успешного выполнения учащимися практической работы, следует учитывать анализ образца и предварительное планирование. Необходимо представить какие операции, в какой последовательности и каким образом предстоит выполнить, какие материалы при этом следует использовать, какими инструментами работать и что должно получиться в результате. И все это следует вовлекать в соответствующую речевую форму. В начале обучения учитель объясняет выполнение каждой операции, отдельно чередуя показ приемов со словесной инструкцией. Этот прием помогает решать такую задачу, как накопление пассивного словаря, необходимой терминологии и постепенное включение новых слов в активный словарь. В дальнейшем дети учатся планировать ближайшую операцию.

В последующей работе школьники учатся составлять план работы в коллективной беседе по вопросам учителя. Вопросы должны быть направлены на уточнение операций, основных моментов деятельности. В последствии учитель сокращает свою помощь на этом уроке, он лишь побуждает, стимулирует планирование.

Исследователи 60-70х годов, принципиально по-новому подошли к проблеме восприятия учащихся с недостатками умственного развития. Они направили свое внимание как на выявление особенностей зрительного восприятия, так и на определение путей, способствующих развитию у учеников цветоразличения, пространственного анализа и пространственной ориентировки (Головина Т.Н, Грушенков И.А, Апацкая З.А и др.), пониманию сюжетных картин (Будницкая И.И, Стадненко Н.М.). Этот новый подход предполагал специальную организацию педагогической работы с учащимися, имеющей своей целью коррекцию недостатков, их восприятия.

Значительно позднее было проведено исследование, цель которого заключалась в выявлении того, как воспринимают и понимают учащиеся с недостатками умственного развития разных лет обучения невербальное поведение человека (Агавелян М.Г.). Оно явилось первым шагом в новом, интересном направлении изучения зрительного восприятия. 

Значительную помощь в обучении детей планированию оказывает применение наглядных пособий - предметных и графических операционных карт, карточек с названием операций. Работа с ними может быть самой разнообразной, в том числе и требующей обговаривания, повышения словесной активности.

Таким образом, на этапе планирования изготовления изделия есть благоприятная основа для решения задач по воспитанию самостоятельности школьников. С помощью перечисленных методов приемов можно преодолевать ограниченность и бедность словаря, неточность использования слов, терминов, малую распространенность предложений, а также планирование поможет учащимся выразить словами свою практическую деятельность, как в целом, так и отдельные ее этапы. В этом случае отрабатывается и формируется правильная последовательность изложения материала.

Отчет о проделанной работе занимает небольшой промежуток времени. Однако с образовательной и коррекционной точки зрения этот этап урока очень важен Словесный отчет помогает учащимся лучше понять и запомнить порядок действий, облегчает им составление плана работы над однотипным  изделием , способствует развитию речи. Дети с нарушением интеллекта часто не могут самостоятельно подобрать нужное слово, а такой план помогает им преодолеть данную трудность.

Метод проекта - итоговая самостоятельная работа учащихся.

Введение образовательной области "Технология" играет исключительно важную роль в развитии и воспитании самостоятельности учащихся.

Особая роль отводится методу проектов. Метод проектов способствует формированию учащихся адекватной самооценки.

Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным изучением обучающимися необходимых теоретических сведений, а также их подготовкой в области конструирования, решения творческих изобретательских задач.

Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом

достижений научно - технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся возрастает в процессе достижения технологической культуры, проектно- технологической деятельности через учебно-игровую, учебно - производственную деятельности.

Заключительным этапом при работе над творческим проектом является его защита. Защита проекта требует постановки голоса : дикции, интонации, чистоты речи; умения пользоваться своими функциональными средствами (мимика, пантомимика, жесты, позы и т.д.).

Результатом обучения методом проекта является:

• профессиональное самоопределение;
• развитие разносторонних качеств личности;
• физическое и психическое развитие;
• интеллектуальное, этическое и эстетическое развитие;
• рост творческой активности;
• развитие связной устной и письменной речи.

Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которой они могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвышает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно. Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества.

Профессиональное самоопределение: именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

Большое влияние на выбор метода проекта оказывает содержание учебного материала.

Простой описательный фактический материал можно изложить с помощью рассказа. Изучение технических явлений, требующих раскрытия их сущности, выполняется с помощью объяснения и, возможно, средств наглядности.

Творческий проект - это итоговая самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством учителя.

Основная цель проектов - контроль знаний и умений учащихся, содействие их творческому развитию и формированию системы интеллектуальных общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

В результате выполнения проектов у школьников воспитывается трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность; формируются положительные потребности, интересы, что способствует их самоопределению и самореализации.

Проекты по содержанию имеют свою классификацию. Они могут быть:

Интеллектуальные - описание оригинальных новых технологий, разработка плана того или иного изделия.

Материальные - изготовление изделий, наглядных пособий.

Экологические - сбор и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда учащимися.

Сервисные - устройство и оборудование жилища.

Комплексные - все параметры.

Выбранная учащимися тема утверждается учителем технологии, исходя из интересов школы и возможностей ученика.

При выборе проекта учащимися учитель должен:

• оказать помощь в выборе проекта;
• наблюдать за ходом работы учащихся;
• оказать помощь учащимся и стимулировать их учебно-трудовую деятельность;
• поддерживать рабочую обстановку в классе;
• оценивать учебно-трудовую деятельность на каждом этапе;
• нормировать труд школьников;

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Обоснование возникшей проблемы и потребности. Выбор модели.

Описание внешнего вида модели. Выбор материалов.

Выбор оборудования, инструментов и приспособлений. Организация рабочего места.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП

Выполнение технологических операций. Соблюдение техники безопасности и культуры труда.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Оценка проделанной работы. Защита проекта.

Организационно - подготовительный этап. Первый шаг на пути проектирования - это выбор и обоснование проекта. Идея проекта выбирается после изучения потребностей в тех или иных изделиях, возможности изготовления, наличия материала и т.д Следующим шагом является процесс конструирования и моделирования изделий увиденных в журнале мод, книгах, на экране телевизора, конструирование, моделирование на основе своих идей.

Технологический этап. Здесь выполняются операции, предусмотренные технологическим процессом.

На заключительном этапе выполняется рекламный проспект изделия производятся экономические расчеты, определяется себестоимость изделия, предлагаются возможные пути реализации изделия. Защита проекта происходит по всем этапам. К защите должны быть представлены обоснование проекта, необходимая документация. Рекламный проспект изделия, экономические расчеты и само изделие.

Анализ результатов.

На протяжении 2013-2014 учебного года в 7-Б классе, в 2014-2015 учебном году в 8-Б классе и в последующем 2015-2016 учебном году в 9-Б классе на уроках швейного дела использовались специальные дифференцированные задания.

В апреле-мае 2015 года в 8-Б классе мною был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были использованы следующие задания:

Задание № 1: Обучение учащихся умению давать словесный отчет о проделанной работе.

Тема: Обработка боковых срезов блузки стачным швом и низа изделия швом в подгибку с закрытым срезом.

Инструкция: задание направлено на выполнение стачного шва и шва в подгибку с закрытым срезом при пошиве блузки и их объяснение.

Цель: определение степени знания и осознанности воспроизведения выполнения швов; выполнение стачного шва и шва в подгибку с закрытым срезом.

Задание № 2: Самостоятельная работа учащихся на основе предыдущих знаний.

Тема: Описание технологической последовательности изготовления блузки.

Инструкция: учащимся было предложено составить план выполнения законченного задания (план пошива блузки). Дается в письменной форме в виде перфокарт.

Цель: исследование уровня воспроизведения предыдущих знаний.

План пошива блузки с цельнокроеным рукавом:                                                                           

	Обработка плечевых срезов блузки.
	Обработка боковых срезов блузки.
	Обработка горловины.
	Обработка низа рукава.
	Обработка низа изделия.
	ВТО изготовленного изделия.

 Задание № 3: Выполнение заданий по образцу.

Тема: Поузловая обработка блузки с цельнокроеным рукавом.

Инструкция: учащимся предлагается выполнить за определенное время обработку отдельных узлов. При этом на столах лежат образцы поузловой обработки блузки и технологические карты.

Цель: научить пользоваться и ориентироваться по технологическим картам и образцам.

Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице

Таблица 1 Уровень самостоятельности у учащихся

Задания Ф.И уч-ся	Характеристика умения давать словесный отчет	Самостоятельная работа на основе предыдущих знаний	Выполнение заданий по образцу
Ковалев Даниил	2	2	1
Кузьмина Наталья	1	1	1
Неделяев Григорий	2	2	2
Перевай Карина	2	3	3
Шагаев Дмитрий	1	2	2
Горох Виктор	2	2	2

Уровень формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта мы оценивали по трехуровневой системе.

В феврале-марте 2016 года в 9-Б классе мною был проведен контрольный эксперимент. В ходе эксперимента мы использовали аналогичные задания, что и в констатирующем эксперименте. Уровень формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта мы оценивали по той же трехуровневой системе, что и в констатирующем эксперименте.

Задание № 1: Обучение учащихся умению давать словесный отчет о проделанной работе.

Тема: Обработка боковых срезов ночной сорочки двойным швом и шва в подгибку с закрытым срезом при обработке низа изделия.

Инструкция: задание направлено на выполнение двойного шва и шва в подгибку с закрытым срезом при пошиве ночной сорочки и их объяснение.

Цель: определение степени знания и осознанности воспроизведения выполнения швов; выполнение двойного шва и шва в подгибку с закрытым срезом.

Задание № 2: Самостоятельная работа учащихся на основе предыдущих знаний.

Тема: Описание технологической последовательности изготовления ночной сорочки.

Инструкция: учащимся было предложено составить план выполнения законченного задания (план пошива ночной сорочки). Дается в письменной форме в виде перфокарт.

Цель: исследование уровня воспроизведения предыдущих знаний.

План пошива ночной сорочки:                                                                           

	Обработать плечевые срезы сорочки.
	Обработка среза горловины.
	Обработка нижней части рукава.
	Обработка боковых срезов сорочки.
	Обработка низа изделия.
	ВТО изготовленного изделия.

 Задание № 3: Выполнение заданий по образцу.

Тема: Поузловая обработка ночной сорочки.

Инструкция: учащимся предлагается выполнить за определенное время обработку отдельных узлов. При этом на столах лежат образцы поузловой обработки ночной сорочки и технологические карты.

Цель: научить пользоваться и ориентироваться по технологическим картам и образцам.

Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице

Таблица 2 Уровень самостоятельности у учащихся

Задания Ф.И уч-ся	Характеристика умения давать словесный отчет	Самостоятельная работа на основе предыдущих знаний	Выполнение заданий по образцу
Ковалев Даниил	3	3	2
Кузьмина Наталья	2	2	2
Неделяев Григорий	3	3	3
Перевай Карина	3	3	3
Шагаев Дмитрий	3	3	2
Горох Виктор	3	3	3

Сравнительная характеристика оценок
Фамилия, имя обучающегося	Класс	2014-2015					Класс	2015-2016
		I	II	III	IV	Годовая		I	II	III	IV	Годовая
Ковалев Даниил	8-Б	3	3	4	3	3	9-Б	3	3	4	4	4
Кузьмина Наталья	8-Б	3	3	3	3	3	9-Б	3	3	4	4	4
Неделяев Григорий	8-Б	5	4	4	4	4	9-Б	4	4	5	5	5

Анализ полученных данных выявил положительные сдвиги в показателях формирования уровня самостоятельности у детей с нарушением интеллекта.

В констатирующем эксперименте у Кузьминой Натальи были трудности во всех трех заданиях, т.е она затрудняется давать словесный отчет о проделанной работе, самостоятельно выполнять работу на основе предыдущих знаний и выполнять задания по образцу, а в контрольном эксперименте Кузьмина Наталья показала улучшение при выполнении заданий - умении давать словесный отчет и самостоятельно выполнять работу на основе предыдущих знаний. В задании - выполнение по образцу ошибки остались, но уже не значительные.

Вывод: Обобщая данные нашего экспериментального исследования, мы можем представить общую характеристику развития самостоятельности учащихся при выполнения трудовых заданий на уроках швейного дела.

При констатирующем эксперименте выявилась одна ученица с высоким уровнем формирования навыков самостоятельности, три учащийся со средним уровнем формирования навыков самостоятельности и 2 учащихся с низким уровнем формирования навыков самостоятельности.

Таким образом, осуществление коррекционной работы по формированию самостоятельности учащихся с нарушениям интеллекта с учетом дифференцированного подхода, когда слабым учащимся даются облегченные задания, а сильным -задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию, помогает учащимся усвоить учебный материал и перейти в группу выше.

Индивидуальная дифференцированная помощь способствует формированию активности и самостоятельности учащихся.

Заключение.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований:

-формирование у учащихся рабочих двигательных навыков;

-формирование мелкой моторики рук;

-формирование у учащихся умения решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий (планирование, выполнение заданий по технологическим картам, инструкциям, по образцам, рисункам);

-воспитание у учащихся самостоятельности должно решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному (при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образцам и тд.

-развитие речи учащихся (словесный отчет: устный и письменный), что в свою очередь способствует умственному развитию детей.