Формирование ключевых компетентностей учащихся начальной школы

Формирование ключевых компетентностей учащихся начальной школы

Сегодня главной задачей школьного образования является подготовка выпускника такого уровня, чтобы,  попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Формирование ключевых компетентностей – одна из приоритетных задач, стоящих перед образовательным учреждением.

Успешность работы педагогического коллектива по формированию базовых ключевых компетентностей детей начальной школы возможна благодаря серьёзной методической работе, осуществляемой в следующих направлениях:

·      совершенствование теоретической и методической подготовки педагогов через проведение постоянно-действующих семинаров по наиболее актуальным вопросам компетентностного  образования и воспитания дошкольников и младших школьников;

·      создание ситуации успеха для каждого педагога, построение системы стимулирования педагогов к использованию современных образовательных технологий в ОУ.

Овладение ключевыми компетентностями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований.

1.      Дидактические требования

·      Чёткое формирование образовательных задач

·      Определение оптимального содержания урока

·      Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний

·      Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля

·      Реализация на уроке всех дидактических принципов

2.      Психологические требования

·         Особенности самоорганизации учителя

·         Организация познавательной деятельности

·         Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений

·         Организованность учащихся

·         Учёт возрастных особенностей

3.      Требования к технике проведения урока

·         Урок должен быть эмоциональным

·         Темп и ритм урока должен быть оптимальным

·         Полный контакт учителя и учащихся

·         Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда

·         Смена видов деятельности

·         Обеспечение активного учения каждого ученика

4.      Требования к гигиене урока

·         Температурный режим

·         Проветривание

·         Освещение

·         Предупреждение утомления

·         Чередование видов деятельности

·         Физкультминутка

·         Правильная рабочая поза учащихся

·         Соответствие роста школьной мебели

Формируются компетентности, если

·         Обучение носит деятельностный характер

·         Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ( для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера)

·         Создаются условия для приобретения опыта и достижения цели

·         Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение, КСО)

·         Усиление практической направленности школьного образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы)

Ещё Дистерверг говорил, что «плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить», а для этого он (хороший учитель) должен сам обладать педагогической компетентностью: т.е. быть – предприимчивым, ответственным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, способным видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовым и способным постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и психологического развития детей, быть культурным и привлекательным.

Современные образовательные технологии,

через использование которых идёт формирование ключевых компетентностей младших школьников.

Использование в учебно-воспитательном процессе личностно-деятельного подхода (единство личностного и  деятельного компонентов), предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится ребёнок: его мотивы, неповторимый психологический склад, физиологические и возрастные особенности. Компетентностное образование и воспитание через построение учебно-воспитательного процесса на основе законов личностно-ориентированного обучения и воспитания предполагает:

·         признание ученика основным субъектом процесса обучения;

·         основная цель – развитие индивидуальных способностей ученика;

·         развитие ребёнка является не побочным, пусть и весьма желательным эффектом, а выдвигается на первый план и является основной целью всего периода обучения;

·         сравнение результатов не по горизонтали, а по вертикали (сравнение результатов ребёнка с собственными достижениями).

Использование в учебно-воспитательном процессе групповых форм работы. Такая работа позволяет вводить схему субъект-субъектного, равнопартнёрского учебного сотрудничества, при котором

·         возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

·         меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

·         сплочённость класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

·         растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

·         учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

 В ходе парной работы в форме диалога происходит активное речевое развитие: детям необходимо правильно сформулировать вопрос и выразительно адресовать его своему напарнике, затем поменяться ролями.

Активное использование элементов проектной деятельности и проектной деятельности в начальной школе. Метод проектов

·         отвечает современным требованиям,

·         формирует у детей умение ставить проблему и самостоятельно находить пути её решения,

·         развивает у учащихся интерес к научно-исследовательской работе,

·         приучает учащихся умело использовать все имеющиеся ресурсы: словари, справочники, интернет и другое (ИКТ),

·         учит использовать уже имеющиеся знания, умения.

Базовые ключевые компетентности развиваются прежде всего через игру, которая является ведущим видом деятельности дошкольника и сохраняет важное значение в жизни младшего школьника. Именно игра позволяет сформировать у ребёнка важнейшие новообразования.

Использование в учебном процессе самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа – это целенаправленная, внутренне мотивированная деятельность, структурированная обучающимися и регулируемая ими по процессу и результату. У учащихся должна быть, прежде всего, сформирована система представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать. Нужно уметь

·         понимать предложенные учителем цели,

·         ставить цели самому, удерживать цели до реализации, не позволяя вытеснять их другими, так же представляющими интерес,

·         выделять условия, важные для реализации цели,

·         применительно к условиям выбирать средства достижения цели,

·         уметь оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий, чтобы субъективная оценка соответствовала объективной,

·         уметь корректировать свои действия,

·         иметь определённые коммуникационные умения,

·         иметь необходимые практические сформированные навыки работы.

Отечественная и зарубежная педагогическая практика установила, что высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности ученика достигается лишь тогда, когда эта деятельность становится предметом его сознательности и воли, то есть основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле.

К навыкам самостоятельной познавательной деятельности ученика относятся следующие умения:

·         ставить цели самому,

·         определять последовательность действий,

·         оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий, чтобы субъективная оценка соответствовала объективной,

·         корректировать свои действия,

·         определённые коммуникационные умения.

Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он сам формулирует учебную задачу, ставит цель деятельности, производит учебные действия и действия контроля, оценивает результат, то есть учебная деятельность через рефлексию на неё превращается в самообучение.

Помощь в достижении поставленных целей учителю могут оказать технологические карты, которые дают ребёнку возможность оценить дозированную достижимую учебную задачу, понять её и сформулировать собственную конкретную цель на определённый этап деятельности.

В технологическую карту закладывается возможность работы с алгоритмами, что само себе развивает речь при проговаривании и всей цепочки рассуждений. Технологическая карта одновременно является элементом контроля, позволяющим отследить порядок действий, их содержание, напоминающим об аналитическом сравнении цели и полученного результата действий.

ОБРАЗЕЦ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

_________________ как часть речи

Технологическая карта ученика _____________ класса _______

№	Этап, цель	Содержание	Результат
1.	Определение темы: «Я буду …»	Прочитай текст, вставь пропущенные слова. Кружатся снежинки ___ холодном воздухе. Катаются дети ___ коньках ____ гладкому льду. Весело ребятам ____ зимнее время _____ улице. Определи части речи в тексте, попробуй назвать тему урока.	Тема: ____________________
2.	Знакомство с темой: «Я хочу узнать …»	1.      (к) морю, (в) поле, (на) поле Побежал ___ класс Побежал ____ класса 2.      Нарисуй маленький домик. Поставь стрелки в разных направлениях. Запиши предлоги, соответствующие стрелкам. Используй слова шёл и дом. 3.      Узнай дополнительно в учебнике на стр. …	Предлог – это _____________________ Складывай предлоги в корзину.
3.	Подведение итогов	Проверь, что узнал сам и что узнал твой сосед.	+ или -
4.	Использование предлогов в словосочетании	1.      Используя предлоги из корзины, составь словосочетания со словом стол. 2.      Отметь своё задание! Выполни упр. из учебника.	Проверь, чтобы предлоги были записаны раздельно!
5.	Использование предлогов в предложении	Составь в группе историю о путешествии осеннего листочка так, чтобы в ней было как можно больше предлогов.	Оцени работу своей группы.
6.	Подведение итогов	Проверь, что узнал сам и что узнал твой сосед.	Оценка.