Формирование
коммуникативных навыков на уроках иностранного (немецкого языка)
Иностранный язык в последние годы стал очень востребованным и в полной мере
осознаётся как средство общения, средство взаимодействия людей, средство
приобщения к иной культуре и как важнейшее средство для развития
интеллектуальных способностей школьников.
Социальный заказ общества в области обучения иностранному
языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического
содержания обучения, более полной реализации воспитательного,
образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Поэтому не
случайно основной целью обучения иностранному языку является формирование и
развитие личности учащегося, способной к достижению
необходимого уровня иноязычной коммуникативной
компетенции (ИКК), к участию в межкультурной
коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствующейся в овладении иноязычной речевой деятельностью. Однако практика
показывает, что реальный уровень сформированности ИКК
выпускников средней школы не соответствует предъявляемым требованиям.
Я выбрала в
качестве одного из главных направлений своей деятельности развитие
коммуникативных умений и навыков, учащихся с помощью различных технологий, как
наиболее эффективных в реализации поставленной задачи. Учитывая поставленную
задачу, я ежегодно изучаю уровень развития коммуникативных умений и
навыков, что очень важно для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Коммуникативная компетенция - это способность
реализовать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения,
с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности
высказывания. Формирование коммуникативной компетенции является основной и
ведущей целью обучения иностранному языку. Ее ведущим компонентом являются
речевые (коммуникативные) умения, которые включают умение говорения, умение
чтения с пониманием, умение понимания на слух и умение письма.
Креативность — это способность творить,
создавать, привносить что-то новое.
Учебная
деятельность – процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет
существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои
способности.
Обучение – совместная учебная деятельность
учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а
если говорить шире – жизненного опыта от учителя к учащемуся.
Мотивированность
обучения
– личная заинтересованность преподавателей в том, чтобы учащиеся как можно
лучше усваивали учебный материал.
Интеллект – совокупность врожденных
или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит
успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Проблемная
ситуация –
учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо трудно разрешимый для
учащихся вопрос.
Коммуникативное мышление – мыслительные процессы на
иностранном языке, приводящие к достижению цели.
Творческая
активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности,
характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов
действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к
самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения
учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.
Закономерности
педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных
положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы,
т.е. в принципах.
Принципы отражают
основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее
направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к решению
коммуникативных задач.
Принцип гуманистической направленности
Реализация этого
принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам
формирования развитой личности.
Принцип
связи с жизнью
Практика
является источником познавательной деятельности, единственным объективно
правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других
видов деятельности.
Принцип научности
Является ведущим ориентиром
при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития
накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию
образования, он проявляется, прежде всего, при разработке учебных планов,
учебных программ и учебников.
Принцип преемственности,
последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний,
умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.
Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического
процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или иной урок является
логическим продолжением ранее проводимой работы, оно закрепляет и развивает
достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития. На
практике принцип преемственности, систематичности и последовательности
реализуется в процессе планирования. В ходе тематического планирования
намечается последовательность изучения отдельных вопросов темы, отбирается
содержание, намечается система уроков и других форм организации педагогического
процесса, планируется повторение, закрепление и другие формы контроля.
Принцип сознательности и
активности учащихся
в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это
концентрированный показатель ее деятельной сущности. Активность школьников
должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания,
сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.
Принцип доступности и
посильности
Обучение и воспитание
школьников, их деятельность должна строиться на основе учета реальных
возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и
нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и
психическом состоянии.
Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся
Эффективность
учебно-воспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и
организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или
непосильны для них. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.
Принцип прочности и действенности
результатов образования, воспитания и развития
Реализация этого
принципа связана с деятельностью памяти, прежде всего смысловой. Только
увязывание нового с ранее усвоенным, только введение новых знаний в структуру
личностного опыта обеспечивают их прочность.
Принцип
опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его деятельности. Если
положительные стороны характера, деятельности, поведения школьника отмечают
учителя, товарищи, то подросток старается стать лучше, сделать больше и
качественнее и т.д.
Требования к формированию
коммуникативной компетенции:
• Адекватно воспринимать
устную речь и быть способным передавать содержание прослушанного текста в
сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией общения
• Выбирать и использовать
средства языка в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения
• Владеть монологической и
диалогической речью, соблюдая этические нормы общения
• Владеть навыками
осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их
информационно-смысловой анализ
• Создавать письменные
высказывания, адекватно передавая содержание прослушанного или прочитанного
текста с заданной степенью конкретизации
• Составлять план, тезисы,
конспект
• Владеть иностранным языком
на уровне функциональной грамотности
Что же способствует
качественному формированию ключевых компетенций на моих уроках немецкого языка
и во внеурочной деятельности? Прежде всего - это использование ИКТ.
Использование обучающих программ не только делает процесс обучения эффективным,
но и увлекательным и лёгким для понимания. Преимущество использования
коммуникативного подхода в учебном процессе в том, что формирование
коммуникативных умений способствует повышению мотивации учащихся, содействует
установлению межпредметных связей, способствует развитию познавательной
активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности, а
также изучению менталитета, отношений поведения, ценностей, культуре изучаемого
языка. На занятиях по иностранному языку, формируя коммуникативную компетенцию,
учитель создаёт учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания,
умения и навыки в различных видах речевой деятельности. Оптимальный вариант
овладения иностранным языком является обучение в естественной языковой среде. В
школе обучение иностранному языку осуществляется за пределами естественной
языковой среды, поэтому я реализую принцип аутентичности:
• Использование аутентичных
учебных пособий и материалов
• Обустройство учебных
аудиторий
• Наличие аутентичных газет,
журналов, предметов и т. д
• Наличие технических средств
обучения для прослушивания и просмотра иноязычных аудио и видеоматериалов.
В ходе планирования
уроков я придерживаться всех перечисленных принципов, а также соблюдаю условия,
необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся:
• постоянная речевая практика
учащихся;
• использование
коммуникативного материала;
• постоянная активизация
речемыслительной активности учащихся
• речевой характер урока.
В процессе обучения
иностранному языку также учитываются личностные качества учащихся:
• темперамент;
• способности;
• навыки самообразовательной
деятельности;
• жизненный опыт учащихся;
• сферу интересов;
• мировоззрение;
• эмоционально-чувствительную
сферу
• статус личности в коллективе;
• наличие коммуникативной
мотивации.
Итак, исходным
моментом моей деятельности, а, следовательно, и речевой, является мотив,
который побуждает к деятельности и направляет ее. Коммуникативная мотивация
имеет большое значение в обучении иностранному языку. Она связана, с
удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством
общения. Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:
1.
доброжелательная
обстановка на уроке;
2.
положительный
эмоциональный климат;
3.
доверительные
отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.
Важным фактором
обеспечения коммуникативной мотивации я считаю ролевую игру. Она развивает
интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая
школьникам возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет
предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей
разных профессий и характеров. Наряду с коммуникативной мотивацией успешному
формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного
процесса. Один из таких путей - использование приемов уплотнения уроков
иностранного языка, что дает возможность увеличить долю индивидуального участия
каждого ученика в иноязычном общении. Понятно, что в процессе аудирования,
чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее
организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Тренировка хором, как
правило, предполагает проговаривание, а не говорение. Практика интенсивного
обучения иностранному языку по методу активизации личности и коллектива, т.е.
использование интерактивных форм, доказала возможность одновременного участия
обучаемых в иноязычном общении. Так, вся группа вслед за учителем задает
вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает
согласие, несогласие с чем-либо, своё мнение по поводу чего-либо и т.д. Особое
внимание необходимо уделить одновременной коллективной работе учащихся
небольшими группами - парами, тройками, четверками. Хотелось бы выделить
одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации, это-
выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую
опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы
диалога. Для выполнения упражнений тройками или четверками учащихся
рассаживаются по три или четыре человека за парту, либо учащиеся поворачиваются
лицом к ученикам, сидящим за соседней партой. В тройках или четверках учащиеся
разыгрывают, например, ситуации знакомства, т.е. каждый играет свою роль, при
этом кто-то из них может выступить в роли репортера и брать интервью у
«спортсменов», «артистов» и так далее. Такие упражнения, как правило,
завершаются подведением итогов: один из учащихся малой группы сообщает учителю
и классу, с кем он познакомился, что нового узнал о тех, с кем беседовал и т.п.
Таким образом,
коммуникативная компетенция, с одной стороны, является характеристикой личности
человека, его способностью, которая, с другой стороны, проявляется в его
поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные, практические ситуации
(в том числе и коммуникативные).
В отличие от отдельного
умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие
компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений сразу.
Нельзя обучиться отдельным умениям, получить конкретные навыки, приобрести
некоторые знания, потом всё сложить и получить компетенцию. Любая компетенция
приобретается в процессе реализации, какой либо осмысленной деятельности, где
надо ставить цели и определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать
способы решения, а не получать их в готовом виде и т.д. Причём, если мы говорим
о коммуникативной компетенции, нужно иметь в виду, что коммуникация всегда
встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.