Формирование коммуникативной компетенции младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках иностранного языка и во внеурочное время

 «Формирование коммуникативной  компетенции младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках иностранного языка и во внеурочное время»

(из опыта работы учителя иностранного языка

ГБОУ НШ с. Красноармейский

 Старковой Елены Владиленовны)

   ФГОС НОО среди ведущих предметных результатов освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Иностранный язык» выделяет «приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей». Это и есть основа коммуникативной компетенции младшего школьника, это тот результат, которого мы должны достичь к концу 4 класса. Достижение этих предметных результатов представляется сложной задачей в условиях сельской школы, которая находится на значительном расстоянии от мегаполиса;  скудность словарного запаса на начальной ступени освоения иностранного языка не позволяет общаться с носителями языка посредством сети Интернет, через социальные сети. И второклассники, которые с энтузиазмом  приступают к изучению английского или немецкого языка, не увидев сиюминутного практического применения этого учебного предмета, теряют к нему всякий интерес.  

Разрешить это противоречие между «надо» и «не хочу, не буду» мне помогает реализация деятельностностного  подхода  в обучении   на основе организации поисковой и исследовательской деятельности младшего школьника на уроках английского и немецкого языков и вне уроков.

  Системно – деятельностный подход положен в основу ФГОС НОО, который предполагает ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.  Выявлено  большое различие между понятиями «обучение» и «деятельность». Обучение – это, прежде всего, влияние извне; а понятие «деятельность» предполагает непосредственную связь ребёнка с окружающим миром.  

Многочисленные  классификации методов обучения выделяют  исследовательский,  как     обеспечивающий  развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом школьники овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.  

В исследовательскую деятельность очень органично вписывается применение  современных образовательных технологий как на уроке, так и во внеурочной деятельности – технологии проблемного обучения, технологии учебного проекта,  технологии развития критического мышления через чтение и письмо, информационно – коммуникационных технологий, обучение в сотрудничестве, и другие.

Исследовательская деятельность учащихся   связана с решением ребёнком   задачи с неизвестным заранее решением   и предполагает  наличие основных этапов, характерных для любых научных исследований: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор   материала, его анализ и обобщение,   выводы.

 Конечно, далеко не каждый не только ученик, тем более начальной школы, может заниматься исследовательской деятельностью, поэтому необходимо поэтапное и целенаправленное обучение навыками сначала поисковой, а затем и исследовательской деятельности, и учителю необходимо создать для младшего школьника необходимые  условия и целенаправленно  формировать у него соответствующие универсальные учебные действия. Относительно учебного предмета «Иностранный язык», это: познавательные УУД, определяющие умение ученика устанавливать связи между явлениями, выделять способы решения задач; коммуникативные универсальные учебные действия,  обеспечивающие возможность учащихся сотрудничать и согласованно распределять роли, слушать и понимать партнёра и уметь договариваться; регулятивные действия, то есть действия контроля; личностные УУД (школьники учатся определять и высказывать самостоятельно элементарные правила поведения при сотрудничестве и общении, рефлексия). Формирование этих УУД в ходе исследовательской работы происходит при освоении иностранного языка поэтапно.

Начальный этап, поисковый,  реализуется, условно говоря, со второго класса (время начала обучения иностранному языку), когда учитель ставит проблему, сам намечает пути её решения, самостоятельность учащийся проявляет только в поиске материала для разрешения поставленной задачи. Задача учителя на этом этапе – организовать поисковую работу: научить пользоваться иностранными словарями, в том числе и в сети Интернет, научить  подбирать материал. В основном используется материал на русском языке, так как дети только начинают изучать иностранный, и словарный запас   слишком мал для работы с текстами на английском или немецком  языке.  Главная задача учителя   – не дать угаснуть интересу к изучению иностранного языка и помочь овладеть навыками поиска информации. Поисковую работа на этом этапе целесообразнее организовывать коллективно, подходит здесь технология обучения в сотрудничестве, где в группе с разным уровнем подготовленности  дети помогают друг другу, выносят общее решение. Здесь ребята учатся договариваться, распределять роли, слушать и понимать партнёра. Считаю, что основам исследовательской деятельности нужно обучать всех школьников независимо от их уровня развития.  Для   организации поисковой деятельности учащихся на начальном этапе использую метод эвристической беседы на уроках иностранного языка, когда школьники самостоятельно выполняют только отдельные шаги поиска, а целостное решение проблемы достигается вместе с учителем.  Такой метод доступен  всем школьникам, при этом они  учатся логически рассуждать на образцах. Это вопросно-ответная форма обучения, когда учитель вместо сообщения ученикам готовых знаний заставляет их прийти к новым понятиям и выводам. Осуществляется   путем правильно поставленных вопросов со стороны учителя и задействования учениками своего опыта, имеющихся знаний и наблюдения.  

  Домашние задания тоже можно сделать интересными через организацию самостоятельной  поисковой деятельности ребёнка. Большинство домашних работ стараюсь давать с дополнительным творческим заданием, направленным на самостоятельный поиск интересной информации, это задание выполняется по желанию. Например, одно из   творческих заданий: найди ответ на вопрос: почему Рождество (Пасха) празднуется в разное время в России  и в Великобритании или Германии, и т.д. Большинство письменных домашних заданий из рабочих тетрадей также идут с дополнительным вопросом: например, упражнение на степени сравнения прилагательных содержит информацию о самых – самых (например, животных), выполнив его, можно поискать доказательства, почему это животное самое быстрое, и т.д.

Следующий этап формирования исследовательских навыков предполагает, что нужно научить ребёнка самостоятельно находить методы решения поставленной учителем задачи. Условно говоря, это уровень третьего класса. Здесь  допускается также коллективный  сбор информации уже известными школьникам способами. Но найденный   материал должен не просто пересказываться, а подвергаться анализу и синтезу.    Для этого на уроках иностранного языка применяю методику «мозговой штурм», когда дети сначала высказывают всевозможные предложения, мы их записываем и затем выбираем те, что помогут нам решить проблему, оцениваем их с позиции достижимости - так рождается план деятельности. После разрешения проблемного вопроса можно снова вернуться к высказанным предположениям и провести рефлексию своей деятельности.

На   этапе  освоения собственно исследовательских навыков учу детей самостоятельно ставить проблему, чему способствует использование технологии проблемного обучения.  В четвертом классе  часто при объяснении материала привожу   взаимоисключающие  доводы,  учу искать противоречия в текстах. Побуждением к исследовательской работе у учеников начальных классов может стать  противоречие типа «я не знаю, но должен узнать», так как особенность иностранного языка – в том, что он является и способом, и целью обучения. Продолжаем осваивать аналитическую деятельность, учимся делать выводы. Помогает мне в этом использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Составляем кластер для определения границ известного;   анализируем предложенный материал  по параметрам «знаю – хотел бы узнать – узнал», делаем выводы и дополняем кластер (такая работа учит классифицировать), вычленяем главное для составления синквейна. Обучаю выдвигать гипотезы, применяя задания типа «найти причину», «задай все возможные вопросы», «угадай, что это».   На уроках предлагаю  детям познавательные задания: сортировка учебного материала (лексических единиц, грамматического явления)  по определенным критериям; сравнения в форме сопоставления и противопоставления; классификация, выделение главного, установление причинно-следственных связей; доказательства истинности суждений.

На уроках английского и немецкого языка выполняем также тематические мини – исследования: «Как по – разному можно перевести одно и то же предложение», «Как переводить стихи», «Школа (класс) моей мечты», «Что есть в городе и селе», «Домашние и дикие животные» и т.д. При обучении монологическому высказыванию предлагаю детям только основу рассказа, а наполняют его сами, причём часто самостоятельно дополняют: в тему о   животном, о городе,  о любимом месте   вставляют  интересные факты о них; рассказывая о семье, знакомятся с профессией родителей, и т.д. Так младшие школьники ощущают связь иностранного языка с реалиями собственной жизни. 

Ценным представляется   формирование у учащихся навыка самоанализа через такие задания, как «проверь по образцу», «найди ошибку в предложении», «дополни предложения собственными мыслями и расскажи классу», «составь рассказ от имени...», «заполни пропуски» и т.д.  В ходе такой работы дети вынуждены говорить на иностранном, они чувствуют нехватку словарного запаса и появляется дополнительная мотивация выучить новые лексические единицы.  Вместе с тем формируется так называемая компенсаторная коммуникативная компетенция, когда дети обучаются переделывать предложение   с учётом имеющегося словарного запаса.

Дети, в достаточной мере овладевшие навыками исследовательской деятельности, способны под руководством учителя выйти за рамки  урока и выполнять     научно – исследовательскую работу. Так, на уроке немецкого языка мы не смогли найти ответ на возникший при изучении лексики по теме «дни недели»   вопрос о том, почему же именно так названы эти дни не только в иностранном, но и в русском языках. Группа школьников провела исследовательскую работу: опросили сверстников по проблеме, собрали материал, проанализировали, обобщили и сделали вывод, что дни недели названы в честь богов в немецком языке, а вот в русском – по счету. При знакомстве с традициями праздников в других странах школьникам стало любопытно, являются ли символы рождественских и новогодних торжеств Дед Мороз, Санта Клаус и святой Николаус родственниками, исследовательская работа на эту тему помогла ответить на   вопрос. Школьники даже захотели написать письма не только родному Деду Морозу, но зарубежным волшебникам и успешно приняли участие в Интернет - конкурсе. Ещё одна тема, заинтересовавшая моих учеников, - как быстро и результативно запоминать иностранные слова – стала также темой научно – исследовательской работы.    При знакомстве с традициями  празднования Пасхи в Великобритании, школьники  захотели, как и английские дети, искать спрятанные яйца, провели исследование пасхальных обрядов России и выяснили, что и у нас есть забытая традиция играть в пасхальные игры. Эти исследовательские работы стали призёрами на районном и окружном этапах научно – практической конференции для младших школьников. Конечно, участие в научно – практической конференции – не цель исследовательской деятельности, ценность представляет сам процесс  исследования, способствующий развитию самостоятельности ребёнка, его активности, учебной инициативности.

Результативность применения   исследовательской деятельности на своих уроках иностранного языка и во внеурочное время вижу, прежде всего, в   приобретении школьниками начальных навыков общения в устной и письменной форме  на основе своих речевых возможностей и потребностей через организацию интересной, а, следовательно, мотивирующей, при этом  продуктивной  деятельности учеников начальных классов,  которая   способствует    формированию  у  учащихся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности.