Формирование коммуникативной компетенции
на уроках русского языка и литературы.
В наши дни задача формирования коммуникативной
компетентности как ключевой компетентности личности очень актуальна. Это
определяет приоритет коммуникативно- деятельностного подхода в обучении речи
(многие школьники читают с трудом, не умеют слушать, общаться; 9% школьников до
15 лет плохо читают и усваивают письменные тексты – это худший показатель среди
цивилизованных стран).
Коммуникативная компетенция предполагает владение
всеми видами речевой деятельности, умение переключаться в процессе общения с
одного стиля на другой. зависимости от условий общения, обеспечивает базовое
владение современным языком. Без хорошего развитого речевого навыка, без умения
выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие, учиться в современной
школе невозможно, так же как стать полноценными членами общества.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А.
Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом
умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь
спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства
выражения мысли и обеспечить обратную связь.
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в
устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение
цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и
убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии
речемыслительной деятельности обучающихся.
Итак, формирование коммуникативной компетенции на
уроках русского языка и литературы– один из путей решения данной проблемы.
В основу работы положена гипотеза, согласно которой
если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и
литературы для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это
позволит им: значительно повысить качество знаний по предмету; адекватно,
корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми; выражать свои
чувства и представления о мире различными способами; свободно фантазировать и
направлять творческие возможности на решение различных задач.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся
состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы
содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения
проблемы.
В этом плане использование инновационных
педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод,
дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”,
интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные
технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную
деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться
глубокого понимания материала.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся:
1. Формы и методы
Методы, ориентированные на устную коммуникацию
Все виды пересказа
Все формы учебного диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие
проведения опросов
Обсуждение, дискуссия, диспут
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
Сочинения и изложения
Подготовка заметок и статей в СМИ
Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений
2. Современные образовательные технологии,
используемые в работе:
игровые технологии
проектные технологии
технология развития критического мышления
театральная педагогика
проблемное обучение
игровые технологии: игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игры оживляют
уроки, вносят элементы сознательности, позволяющей проявить себя,
продемонстрировать свои умения.
проектная деятельность: погружение в проект, его
планирование и выполнение, обобщение материалов, презентация и анализ
достижения поставленной цели – развивает интерес к предмету, активизирует их
познавательную активность, повышает самостоятельность. Защита проектной работы
развивает коммуникативную компетентность.
технология развития критического мышления через чтение
и письма позволяет повысить интерес к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала; формировать навыки написания текстов различных жанров;
развивать способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с
информацией любой сложности; формировать коммуникативные навыки и
ответственность за знание. Три этапа реализации технологии: вызов, осмысление,
рефлексия.
театральная педагогика позволяет более глубоко проникнуть
в суть произведения, почувствовать его, задуматься над проблемами, заключенными
в произведении, правильно проанализировать и сделать выводы.
проблемное обучение — организованный преподавателем
способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием
обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного
знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
коллективная система обучения - это такой способ
обучения, при котором не групповая, а коллективная форма становится
определяющей, системообразующей формой организации всей структуры
учебно-воспитательного процесса в школе. КСО – это работа учащихся в парах
сменного состава, при котором каждый ученик по очереди занимается (обучает и
учится) с каждым членом коллектива, являясь то его учеником, обучаемым, то его
учителем, т.е. обучающим коллектив (все обучают каждого и каждый обучает всех).
3. Условия формирования коммуникативной компетенции
- создание на уроке ситуации общения, позволяющей
каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность в способах работы;
- опора на субъективный опыт обучающихся, максимальная
связь обучения с жизнью;
-
создание условий для саморазвития и самореализации личности ученика в процессе коммуникации;
учёт индивидуальных способностей.
4. Принципы коммуникативной направленности обучения:
- речевая направленность (обучение через общение);
- функциональность (выполнение коммуникативных задач:
дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);
- ситуативность (ролевая организация учебного
процесса);
- новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета
общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий общения);
- принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.
- личностная ориентация общения (речь всегда
индивидуальна).
Соблюдение данных принципов помогает
созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного
общения. Необходимо строить учебный процесс на взаимодействии учитель –
ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное
размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям,
обращение к опыту ученика.
5. Виды уроков:
- уроки с измененными способами организации: лекции,
семинары, публичная защита знаний, мастерская, конференция;
- уроки, опирающиеся на фантазию и творчество:
спектакль, коллективное сочинение, концерт, дебаты, дискуссия, диспут,
эвристические беседы, творческие мастерские;
- уроки, имитирующие какие- либо занятия или виды
работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, путешествие в прошлое, путешествие по
стране, интервью, пресс-конференция, суд;
- уроки – игры: дидактические, деловые, ролевые,
состязательные,
- уроки подготовки к сочинению по картине, сюжетным
картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям,
- уроки комплексного анализа текста, творческой
работы с ним, создание собственных текстов.
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.
Именно формирование коммуникативной компетенции на
уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески
одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном
пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть
конкурентоспособной, толерантной личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.