Формирование коммуникативных компетентностей на уроках географии с использование игрового метода

Статья «Формирование коммуникативных компетентностей  на уроках географии  с использование игрового метода »

Для успешной адаптации выпускника  в современном обществе ему необходимы коммуникативные компетентности, полученные в школе, которые останутся с ним в дальнейшей взрослой жизни.

 А что такое - коммуникативные компетентности?  Начнем с коммуникации. Это — взаимодействие, связь, общение между живыми существами. А вот понятия «компетенция» и «компетентность» путать не стоит. Они стоят на разных ступенях иерархической лестницы понятий. Компетенция – более широкое понятие и включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – более узкое понятие, это - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (по А. В. Хуторскому); совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов (по Зимней И.А.). Таким образом, коммуникативные компетентности включают в себя  знание  способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями в коллективе.  Надо отметить, что формирование коммуникативных компетентностей – процесс длительный и достаточно сложный.

Что же это за коммуникативные компетентности? Во-первых, это умение излагать свои мысли, то есть способность самостоятельно донести свою мысль до других. Во-вторых, способность задавать вопросы и отвечать на вопросы. В-третьих,  взаимодействие в группе. Это и способность аргументировано отстаивать собственную позицию или суметь гибко изменить ее, а так же способность подчиниться решению группы для успеха общего дела. В - четвертых, это соблюдение социальной дистанции в ходе общения.

Большие возможности для развития коммуникативных компетентностей заложены в игровом методе (его относят к разряду активных методов обучения). Учебная игра как метод обучения давно заинтересовала практиков. Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Ф. Шиллера и Г. Спенсера. В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д.Ушинский, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, Г.С. Кулинич и В.В. Николина  и другие. Различные игры на уроке географии дают возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации, находить решение конкретной коммуникативной задачи и ощутить последствия принятых решений. Метод весьма эффективен, поскольку позволяет ученикам отработать навыки межличностного общения в типичных ситуациях, получить обратную связь, скорректировать свое поведение и находить альтернативные способы решения коммуникативных проблем. Коммуникативная природа игры предоставляет возможности для развития коммуникативных навыков. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в пределах группы, возражать, соглашаться, высказывать свое мнение служит базой для развития речевых умений и стратегий общения, что необходимо для инициации и поддержания межкультурного диалога. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом.

В современной школе появляется все больше новых методов преподавания географии, связанных с использованием Интернет-ресурсов, ЦР, ЭОР-ов. Так может игровой метод становится неактуальным? Нет! В наше время, заполненное различными гаджетами, именно живое общение между детьми выходит а первое место. Детям для правильного развития нужно общение в реальном, а не в виртуальном пространстве. Как показывает практика, на сегодняшний день мы имеем большой процент учеников, не способных к личной коммуникации со сверстниками, учителем, окружающими взрослыми людьми. Да, они тихо сидят на переменах, уткнувшись в свои телефоны, но не способны к поддержанию устного диалога, к работе в команде, не идут на сотрудничество с учителем и одноклассниками, объективно оценивать себя и окружающих, не могут доказать свою точку зрения уверенно и аргументированно и еще многого в общение не умеют. Поэтому на первый план из методов активного обучения выходит учебная игра.

Какие коммуникативные способности учащихся развивает игра на уроке географии:

-         умению мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения;

-         организации групповой деятельность, коллективному поиску решений,

-         учит пользоваться информацией СМИ, Интернет-ресурсов,

-         развивает и совершенствует компетентностные навыки и умения,

-         учит применять полученные знания в новых условиях, учит использовать полученные знания и умения в новых ситуациях,

-         способствует наиболее успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества

Учебные игры использую на своих уроках с 5 по 11 класс (да, старшеклассники любят игровые уроки не меньше пятиклашек!). Только частота их применения сокращается к старшим классам, да и формат игр и задания становятся сложнее. Если для 5-6 классов у меня разработана целая система игровых уроков на весь учебный год (это может быть не обязательно весь урок-игра, но и фрагмент на уроке), то к старшим классам применение игрового метода носит уже эпизодический характер, так как в старшем звене становится возможным использование всех методов активного обучения, не доступных в 5 или 6 классе (дискуссии, дебаты и т.д.)

Многолетняя практика применения игрового метода на уроках географии для формирования коммуникативных компетентностей, показала, что сохраняется устойчивая динамика: если, в начале 5 класса ученик может сформулировать по небольшому тексту 5 простых вопросов, то, к концу 5 класса – это уже 5 простых и 2 сложных вопроса; если в начале пятого класса для обоснования своей точки зрения с трудом приводит один факт, то к концу года – это уже 2-3 факта и т.д. Если в пятом-шестом классе ученик аргументирует свою позицию, приводя 1-2 факта, то к девятому он может с легкостью выдвигать контраргументы в дискуссии. На начальном этапе изучения географии ученик создает устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя, уже в седьмом он делает это самостоятельно. Я наблюдаю то, что в 5 классе преодолевать конфликты – договариваться с людьми детям достаточно трудно, но уже к окончанию основного общего образования учащиеся могут взглянуть на ситуацию с позиции другого. В качестве примера можно привести  разработку «Формирование коммуникативных компетентностей на уроках географии в 5 классе игровым методом»

игра	Формируемые коммуникативные компетентности	Тип диагностики	Кто проводит диагностику	Длительность	Вид игры	По составу	Цель	Место в курсе
1. Соревнование «Знатоки нового предмета – географии»	Способность отвечать на вопросы, взаимодействие в учебной группе, соблюдение социальной дистанции в ходе общения	вводная	Психолог, учитель географии	урок	Состязание	Групповая	Преемственность с предметом «Окружающий мир» из начальной школы. Создание «ситуации успеха»	Вводный урок (1 урок в году)
2. Реклама учебника	Изложение собственных мыслей, способность задавать и  отвечать на вопросы, способность аргументировано отстаивать собственную позицию, способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения	вводная	учитель географии	фрагмент	Ролевая	Индивидуальная	Знакомство с новым учебником издательства «Просвещение» Полярная звезда	2 урок в году
3. Я – учитель!	Изложение собственных мыслей, способность задавать и  отвечать на вопросы, способность аргументировано отстаивать собственную позицию, способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения	промежуточная	учитель географии	фрагмент	Ролевая	Индивидуальная	Учимся выработке критериев оценивания, объективному оцениванию одноклассников, высказыванию своей точки зрения, аргументации. Пример-работа учащихся с настенной картой по теме «Материки, части света»	Периодически, в течение всего учебного года
4. Я-Шерлок Холмс!	Изложение собственных мыслей, способность задавать и  отвечать на вопросы, способность аргументировано отстаивать собственную позицию, способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения	промежуточная	учитель географии	фрагмент	Ролевая	индивидуальная, в паре, в небольшой группе	Учимся анализировать, рассуждать вслух, доказывать, опровергать противоположную точку зрения, отстаивать свое мнение. Пример- поиск места на карте для героя (вулкана) из короткометражного мультика «Лава»	Периодически, в течение всего учебного года
5. Раз! Два! Три! Географический объект назови!	Способность отвечать на вопросы, соблюдение социальной дистанции в ходе общения	промежуточная	учитель географии	фрагмент	Подвижная	фронтальная	Продолжаем формирование умение работать в большой группе.  Пример-после прохождения темы «На какой земле мы живем» назвать как можно больше путешественников; после темы «Литосфера» назвать объекты литосферы	Периодически, в течение всего учебного года
6. Географический турнир на тему  «План и карта»	Способность отвечать на вопросы, взаимодействие в учебной группе, соблюдение социальной дистанции в ходе общения	промежуточная	Кл.рук., завуч, учитель географии	урок	Состязание	Групповая	Сравнение, оценка, самооценка, выводы, пересмотр собственных позиций	Урок обобщения после изучения темы «План и карта»
7. Я – ученый геолог!	Изложение собственных мыслей, взаимодействие в паре, способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения	промежуточная	учитель географии	фрагмент	Ролевая	В паре	Умение работать в паре. Знакомство со свойствами горных пород, работают в паре, как ученые-исследователи неизвестного образца с территории Нижегородской области с целью определить горную породу и выяснить историю происхождения)	Тема «Литосфера – твердая оболочка Земли», урок «Горные породы, минералы и полезные ископаемые»
8. Географический бой	Способность задавать и отвечать на вопросы, взаимодействие в учебной группе, соблюдение социальной дистанции в ходе общения	итоговая	Психолог, учитель географии	урок	Состязание	Групповая	Изложение собственных мыслей, ведение дискуссии, взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников), соблюдение социальной дистанции в ходе общения	Итоговый урок за год

Использование игрового метода на уроках географии целесообразно еще и тем, что именно на таких уроках удобно проводить диагностику сформированности коммуникативных компетентностей. Для среднего и старшего звена использую разные диагностики. Среднее звено:

Шкала оценки коммуникативных умений и навыков по М.Ступницкой

Оценка в баллах	Расшифровка
1.Изложение собственных мыслей:
1	не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов
2	может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
3	может самостоятельно донести свою мысль до других
2.Ведение дискуссии. 2.1.Способность отвечать на вопросы:
1	практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря
3	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения
4	обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ
5	обычно отвечает, давая развернутый ответ
2.2 Способность задавать вопросы:
1	практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
2	формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
3	обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
2.3 Способность корректно возражать оппоненту:
1	как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту
2	не всегда корректно возражает своему оппоненту
3	обычно возражает своему оппоненту корректно
3.Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников). 3.1 Способность аргументировано отстаивать собственную позицию:
1	как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию
2	не всегда аргументировано отстаивает свою позицию
3	обычно отстаивает свою позицию аргументировано
3.2 Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:
1	не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимости этого шага
2	как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага
3	не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию
4	обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости
3.3 Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:
1	Как правило, не подчиняется решению группы
2	не всегда может подчиниться решению группы
3	обычно может подчиниться решению группы
4.Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):
1	обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения
2	обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения
3	обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА
(ключ)

Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями — участниками опроса по данной шкале, складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика. Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся:

 слабая группа (от 8 до 13 баллов),

средняя группа (от 14 до 20 баллов),

сильная группа (от 21 до 26 балла).Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
Слабая группа (8–13 баллов)	Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументированно отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.	Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.
Средняя группа (14–20 балла)	Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.	Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.
Сильная группа (21–26 балл)	Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.	Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.

Старшее звено:

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ

Компетентность		Критерии	Балл
1	Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий	Самостоятельно в процессе деловой коммуникации осуществляет выбор партнёров для результативности в совместной деятельности	2	2
		Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми, испытывает затруднения в выборе партнёров для результативного взаимодействия	1	1
		Испытывает затруднения в сотрудничестве как со сверстниками, так и со взрослыми, осуществляет выбор партнеров при помощи одноклассников и педагога,	0	0
2	При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)	Способен в групповой работе быть как руководителем, так и членом команды	2	2
		При осуществлении групповой работы является членом команды, не берет на себя инициативу.	1	1
		Испытывает затруднения при выборе роли в команде, осуществляет работу в группе при помощи одноклассников или учителя.	0	0
3	Координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;	Самостоятельно организует, корректирует, аргументирует работу в разных условиях взаимодействия.	2	2
		Испытывает затруднения в аргументации, координировании своей работы в разных условиях взаимодействия	1	1
		Выполняет работу в разных условиях взаимодействия под руководством одноклассников или учителя	0	0
4	Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств	Излагает свою точку зрения, владеет диалогической и монологической формой коммуникаций	2	2
		Не всегда  умеет аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы	1	1
		Слабо использует диалоговые приемы речи, адекватные языковые средства, слабо аргументирует и отстаивает  свою точку зрения	0	0
5	Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений	Самостоятельно выстраивает деловую образовательную коммуникацию, следуя морально-этическим и психологическим принципам общения, избегая конфликтных ситуаций.	2	2
		Стремится избегать конфликтных ситуаций, выстраивая деловую образовательную коммуникацию.	1	1
		Не проявляет способность к выстраиванию деловой образовательной коммуникации, проявляет конфликтность.	0	0
ИТОГО: 10–9 баллов – высокий уровень,  8–5 балла – базовый уровень, 4–0 балла – низкий уровень

Использованные Интернет-ресурсы:

https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2015/06/21/razvitie-kommunikativnoy-kompetentnosti-u-uchashchihsya-na

https://infourok.ru/referat-na-temu-kommunikativnie-igri-2075051.html

http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/351/76351/57590?p_page=6

https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnih-uud-na-urokah-geografii-v-klassah-2037081.html