Формирование лексико-грамматических навыков на начальном этапе и использование их в речи

Формирование лексико-грамматических навыков на начальном этапе и использование их в речи.

I.

 1. В Государственном образовательном стандарте по иностранным языкам предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

       Речевая и языковая компетенция предусматривают развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности 

( говорении, аудировании, чтении, письме), а также овладение новыми языковыми средствами ( фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения отобранными для основной школы.

    2. В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Однако, говорение занимает одно из ведущих мест на уроке ИЯ, и обучение этому виду речевой деятельности осуществляется на протяжении всего школьного курса обучению ИЯ, по завершении которого школьники должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью варьировать и комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения.

      Отсюда вытекает то, что уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков устной речи, начиная от простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений.

     3. Лексические и грамматические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения ИЯ.

       Однако, нередко к окончанию школьного курса учащиеся приходят с таким уровнем сформированности лексических и грамматических навыков и речевых умений, который был объектом формирования в  5-6 классах. Это выражается в том, что в монологической и диалогической речи учащиеся используют однотипные грамматические конструкции, употребляют однообразную лексику, и поэтому речь выглядит неестественной и не соответствует принятым нормам общения.

      Можно выделить три основные причины, которые затрудняют достижение элементарной коммуникативной компетенции в говорении и особенно при  обучении монологического высказыванию:

1)    недостаток учебного времени (особенно в начале обучения);

2)    отсутствие осознания учащимися своих речевых возможностей, которые могли бы привести к обогащению их речи и количественно, и качественно;

3)    заучивание лексико- грамматических навыков говорения на уровне 5 -6 классов.

      Одним из путей повышения уровня продуктивного владения немецкой речью, который помог бы устранить вышеуказанные факторы, может стать попытка подойти к обучению лексической и грамматической сторонам говорения в более тесной взаимосвязи.

    Под взаимосвязанным обучением лексической и грамматической сторонам говорения на  ИЯ понимается такое обучение, которое направлено на одновременное формирование лексических и грамматических механизмов говорения на основе комплекса приёмов, учитывающих все существующие лексико-грамматические связи на разных уровнях. Эта взаимосвязь должна проявляться  в том, что лексика усваивается не изолированно, а вписывается в определённый  грамматический контекст, в определённые грамматические структуры (на уровне словосочетания, предложения, текста).

     Для того чтобы целенаправленно осуществлять взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам  говорения в процессе овладения немецким языком, необходимо учитывать природу лексико-грамматических связей на разных уровнях организации языкового материала.

    4. Наиболее значимой точкой зрения на взаимосвязь лексики и грамматики является рассмотрение её на уровне«слово-предложение ».

        Слова функционируют в речи благодаря различным правилам их соединения друг с другом. Они организуются в речи посредством возникающих между ними связей. Формирование лексико-грамматических навыков и умений говорения подразумевает работу по овладению правилами организации слов в речи, работу  над сочетаемостью слов, то есть работу со словосочетаниями.

     5. В действующем УМК по немецкому языку авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомовой и других предусматривается изучение учащимися большого количества словосочетаний:

1)    вербальные словосочетания (со стержневым словом- глаголом):

- существительное + глагол:

    im Hotel arbeiten, ein Heft kaufen;

-         наречие + глагол:

schnell laufen , aufmerksam hören;

-         числительное + глагол:

bis zehn zählen, 1990 stattfinden.

2)    Субстантивные словосочетания (со стержневым словом – существительным):

-         существительное + существительное:

                    Inas Vater, Ottos Geschwister, das Buch des Bruders;

-          прилагательное + существительное:

ein fleissiger Schüler, saubere Strasse;

-          местоимение + существительное:

unsere Schule, jenes ( dieses ) Mädchen;

-          числительное + существительное:

zum ersten Mal;

-          существительное + наречие:

das Haus hier, das Gebäude geradeaus.

3)    Адъективные словосочетания (со стержневым словом – прилагательным):

- существительное + прилагательное:

    dem Opa ähnlich, von der Arbeit müde;

- местоимение + прилагательное:

    ihm fremd, mir ähnlich;

-  прилагательное + наречие:

     ganz genau;

-  прилагательное + инфинитив:

    schwer zu lernen.

4)    Адвербиальные словосочетания (в основе наречие):

- наречие + наречие:

   heute morgen, viel spater;

- наречие + существительное:

    weit vom Haus.

5)    Местоименные словосочетания (стержневое слово – местоимение ):

-  местоимение + существительное:

    etwas Interessantes;

-  местоимение + прилагательное:

   etwas anderes;

-  местоимение + наречие:

    jener dort,  diese hier;

-  местоимение + числительное:

    alle beiden;

-  местоимение + местоимение:

   einige von uns, das alles.

     Разнообразие описанных выше словосочетаний подчёркивает важность работы над сочетательными особенностями слов разных лексико – грамматических разрядов при  обучении говорению на немецком языке.

     6. При осуществлении взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения можно выделить три этапа работы:

       I. Подготовительный статичный (на уровне слова);

       II. Подготовительный динамичный (на уровне предложения и словосочетания);

       III. Предречевой (на уровне текста).

      Подготовительный статичный этап - это этап накопления и систематизации языкового материала. Он предусматривает ведение специального словаря, куда слова записываются по грамматическому признаку, то есть по принадлежности к какому- либо классу слов. Благодаря ведению такого словаря с самого начала знакомства учеников с немецкой лексикой и грамматикой они учатся систематизировать лексику по грамматическому признаку, что позволяет им осознать системность явлений языка.  У учащихся происходит постепенное осознание той роли, которую выполняет то или иное слово в предложении.

     Таким образом, первый этап взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения призван формировать у учащихся базовые знания о том, что каждое слово выступает в предложении в единстве его формы и содержания. Слово имеет лексическое значение (содержание) и выполняет одновременно какую- то определённую грамматическую функцию.

      На втором (подготовительном динамичном ) этапе осуществляется непосредственное формирование гибких умений и навыков говорения посредством накопленного языкового материала. На этом этапе происходит формирование способности автоматизировано вызывать из долговременной памяти конкретные лексические единицы и их грамматическое оформление, что необходимо для автоматизации навыков и развития умений говорения на немецком языке. На этом этапе учащиеся должны осознать, что в предложении каждое слово, кроме значения, выступает в качестве определённого грамматического члена в его составе. Здесь целесообразно работать с помощью ассоциограмм. При этом необходимо использовать все типы ассоциограмм: семантические, словообразовательные, тематические и грамматические.

    Лексико- грамматические ассоциограммы демонстрируют одновременно поведение слов в предложении и внутри него, в словосочетании, а также показывают семантику каждого слова.  Универсальная заготовка для составления лексико- грамматической ассоциограммы выглядит следующим образом:

Глагол

           Wer? Was?                                                           Wie?

                                                  Wen? Was?

             Wann?                                                                              

 

Wozu?                                                               

                         Wo?                                                                 Wem?

     Основываясь на том, что глаголу принадлежит основная роль при организации немецкого предложения, его необходимо поместить в центр и уже затем можно образовывать всевозможные сочетания, при этом вопросительные слова служат опорой для обучения потенциальным связям.

     Постепенно овладевая новыми речевыми образцами (типовыми предложениями) и с появлением новой лексики, ассоциограммы

 « обрастают» дополнительными связями.

    Поведение всевозможных манипуляций со словами внутри определённого речевого образца (типового предложения) служит закреплению механизмов варьирования и комбинирования лексики внутри предложения, что способствует прочному запоминанию учащимися различных лексико- грамматических связей.

     Например:  Ich schreibe .

                         Ich schreibe gern.

                         I ch schreibe der Grossmutter einen Brief.

Работа с ассоциограммами помогает учащимся образовывать с тем или иным глаголом как можно больше предложений. Упражнения такого рода помогают постепенно перейти учащимся к построению связного высказывания.

    На третьем (предречевом) этапе проводится работа над монологическим  высказыванием, то есть происходит процесс порождения текста. Главными требованиями, которые предъявляются к тексту как к речевому продукту, являются: связность, цельность, содержательность. Это всё необходимо для того, чтобы этот речевой   «продукт» стал естественным.

    Цельность, связность, содержательность текста достигается с помощью разнообразных лексических и грамматических средств: движение внутри текста от известного к неизвестному; лексическая и грамматическая синонимия; тип синтаксической связи внутри предложения, а также между предложениями; порядок слов ( прямой или обратный) и т. д.

     В работе над созданием монологического высказывания большую роль может играть наглядность. Специально подобранные картинки, которые предлагаются  в определённом порядке, помогают учащимся выстроить собственное монологическое высказывание. Причём наглядность должна быть выстроена в следующем порядке: то простому к сложному, от известного к неизвестному.

     При создании монологического высказывания можно также проводить специальную работу по кодированию и декодированию текстов, т.е. использование геометрических фигур для обозначения слов в предложении. Учитель показывает, как при построении какого- либо текста может меняться положение геометрических фигуры, соответственно, слов в предложении.

   7. Таким образом, предлагаемые приёмы проведения взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения (работа по составлению лексико-грамматического словаря, ассоциограмм, работа по декодированию и кодированию текстов) послужат повышению внутренней мотивации учащихся. Ведь они оказываются перед необходимостью осознать лексико-грамматические взаимосвязи слов сначала внутри словосочетаний, затем внутри предложений и перед необходимостью использования изученного материала на уровне текста.

   Взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения ведёт к поэтапному, последовательному формированию системы лексико-грамматического оформления устной речи, а также к формированию гибкости лексико-грамматических автоматизмов говорения, т.е. к способности к варьированию и комбинированию. Наличие или отсутствие этих способностей указывает на качество коммуникативной компетенции в говорении.