Формирование познавательных действий дошкольников в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Семинар-практикум

Формирование познавательных действий дошкольников

в рамках образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

В дошкольном возрасте формируются качества и свойства психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка и его отношение к окружающему миру в дальнейшие годы. Весьма способствуют развитию духовного, творческого потенциала, созданию условий для самореализации, формированию творческой личности – музыкальные занятия, а если шире - художественно-эстетическая деятельность. Вот почему в настоящее время в образовательном пространстве особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников.

На музыкальных занятиях дети, прежде всего, получают новые знания и через пассивное усвоение каких-либо определенных знаний (слушание) и через активные познавательные действия.

Познавательные действия – это активность ребёнка, при помощи которой он стремится получить новые знания, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Познавательная деятельность проходит поэтапно.

Первый этап – встреча с новым. Заключается в создании взрослыми поисково-проблемных игровых ситуаций, направленных на активизацию детской любознательности, на эмоциональное реагирование на всё яркое и красивое, необычное, выявленное в окружающем.

Как преподнести малышу ту или иную пьесу, заинтересовать его, дать эмоциональный настрой, и довести слушание до конца? Чтобы вызвать у ребенка эмоциональную реакцию – радость, удовольствие. Например, перед слушанием р. н. м. «Заинька» в младшей группе обязательна игрушка, эмоциональный рассказ педагога: «Вот какой маленький зайчик, ножки быстрые, трусишка! » Даю зайку в руки. Ребенок укачивает его, жалеет. А чтобы зайка не плакал, стараемся по очереди его развеселить. При этом подкрепляю действия музыкой (колыбельная, плясовая). Творческая активность ребенка при этом проявляется как самопознание, самовыражение. При этом дети двигательно реагируют на контрасты в музыке, замечая изменения темпа музыки, динамику. При слушании «Колыбельной» дети складывают ладошки – спят, при звучании плясовой мелодии – вращают ладошками, пляшут. И здесь проявляется связь эмоций и мышления ребенка одновременно в процессе восприятия музыки. Дети постепенно накапливают музыкальный опыт и уже к старшему возрасту осознают значение выразительных средств музыки, и уже умеют раскрывать содержание музыки. Слушание или восприятие музыки становится более дифференцированным. Дети уже способны анализировать, сравнивать, связно излагают свои мысли о музыке. Например, слушая один раз два произведения Чайковского «Болезнь куклы» и «Новая кукла» и поняв краткое объяснение сюжета музыки педагогом, дети эмоционально реагируют на два разных по характеру произведения. Получив куклу, они уже сочувствуют ей, жалеют ее. Предложение перевоплотиться в новую куклу из больной поражает разнообразием эмоциональных проявлений детей, фантазий, образного мышления, воображения.

Как заострить внимание более старших детей на новом материале? Вызвать удивление, восторг, создать эмоциональный фон главного вопроса: «Ой, что это?» Вместе с детьми пытаемся дать определение тому новому, что удивило, заинтересовало ребенка. Например, слушаем свои ощущения и анализируем в играх «Узнай инструмент», «Слушаем тишину и свои мысли», «Какие краски у музыки?», «Слушаем и рисуем». Приёмов моделирования музыки цветом множество: с помощью цветных карандашей, цветных кружочков, с помощью рисунков и т. д. Например, я предлагаю детям выбрать из перечня картинок изображения того персонажа, образ которого соответствует звучанию музыки. Сделав выбор, выбор ребенок объясняет, почему к музыке подходит именно эта картинка. В выборе ребенка раскрывается слушательское отношение к музыкальным произведениям, его творческое эмоционально-образное мышление.

Второй этап – исследовательский. Выражается в поиске средств и способов решения проблемно-игровой ситуации на основе музыкально-игрового экспериментирования и художественного моделирования. Познавательное развитие предполагает какие-то «открытия» ребёнка, решение каких-то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным при поддержке детской инициативы и возможности выбора материалов, видов активности.

Главные виды игр на этом этапе – сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она помогает осознать происходящее вокруг.

К ним относятся

* художественно-познавательные игры (спой одну и ту же фразу  разными интонациями или смысловыми ударениями или от лица разных героев);

* игра-экспериментирование (проигрывание ритмического рисунка на стеклянных, жестяннных, пластиковых, деревянных самодельных инструментах. Через  элементарное  музицирование  на  детских  музыкальных  инструментах  формируются  ритмические  способности, речь  становится  более  совершенной.

* игра-моделирование, игра-аранжировка (изображаем на детских музыкальных инструментах птичий хор и звуки леса (сорока – трещотка, дятел – кастаньеты, ложки, тонблок, свистульки – соловей, ручеёк – металлофон и т.п.)

* звукоречевые игры-имитации. Это звуковые жесты в озвучивании сказок-шумелок – шлепки рук, цоконье языком, топот, хлопки, щёлканье пальчиками и т.п),

* ритмо-пластические игры. Большую степень творчества проявляют дети при выполнении музыкально-ритмических движений. Здесь творчество ребенка проявляется в умении ребенка импровизировать под музыку, на основе уже имеющегося запаса музыкально-ритмических движений, а также в придумывании собственных композиций.  Сперва мы ставим перед детьми задачу – самостоятельно выбрать движение, отобразить повадки зверей, птиц, игрушек. Конечно, при этом мы даем образец движений в нескольких вариантах, а ребенок выбирает свой, единственный, который отвечает, по его мнению, характеру музыки. Здесь важно акцентировать внимание ребенка на выразительности движения.

Далее включаются пластические импровизации на классическую музыку. Озвучить движение помогают этюды, пляски, упражнения. Упражнения дети выполняют перед зеркалом. При этом добиваясь точного отражения в движении особенности музыки. Цель заданий такого типа – воспитание чувства соответствия движения характеру музыки.

* игры-фантазии. Сочинение сюжетных ситуаций на основе слушания музыки. Педагог моделирует  воображаемую ситуацию на основе сюжета сказочного или жизненного характера. Дети выбирают иллюстрирующую сюжет музыку. Или сочиняют её, воспроизводя на детских музыкальных инструментах. Дети старшего дошкольного возраста отлично могут принять участие в детском оркестре. Одной из форм коллективного творчества является исполнение оркестром сочиненных детьми произведений.

*игра-диалог. Импровизация певческой переклички, т. е. использование приема чередования речи педагога с пропеванием слов или коротких фраз. Здесь дети или дублируют интонацию педагога, или пропевают в свободной форме. Это также и задания на завершение мелодии, начатой педагогом. Для этого дети должны хорошо знать текст песни и опираться на ее ритм.

*игра-драматизация. Например, пьеса «Голодная кошка и сытый кот», после его прослушивания дети характеризуют образ кошки и кота через музыкальные этюды, пантомимы, звукоиммитацию. Здесь дети проявляют творчество, выражают эмоциональное состояние при помощи движений, интонаций, мимики.

Все эти игры направлены на развитие у ребенка познавательной инициативности, способствую развитию воображения, памяти, мышления и речи ребенка, закрепляют у детей навыки совместной игры, развивают чувство ансамбля.

Третий этап - систематизация приобретенных впечатлений, знаний творческого и практического опыта в исполнительской деятельности – пении, танцах, декламации, театральной игре, игре на музыкальных инструментах.

Здесь предпочтительны сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры, в том числе фольклорные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Приобщение детей к музыкально-творческой деятельности, позволяет нам не только пополнить музыкальный багаж детей, но и воспитать личность, способную испытывать сострадание и сочувствие к героям музыкального произведения, отождествлять себя с героями пьесы или песни.

Заканчивая обсуждение темы, хочу подчеркнуть, что воспитательно-развивающий результат познавательной деятельности, в том числе музыкальной, - это интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение ребёнком опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании.