Формирование познавательной и социальной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения и развития речи

Общеобразовательное казенное учреждение города Холмска

_____________________________________________________________________________

Россия, 694620, Сахалинская область, город Холмск, ул. Капитанская, дом 11; тел./факс: [phone], e- mail: [e-mail]

Формирование познавательной и социальной активности

обучающихся с интеллектуальными нарушениями

на уроках чтения и развития речи

Автор: Слугина И.Н.

Холмск

2020 г.

     Образование, воспитание и коррекция должны быть направлены на становление личности ребёнка с различными вариантами дизонтогенеза, освоения им внутреннего индивидуально – психологического и внешне-человеческого опыта культурного богатства, формирование субъективных качеств личности.

      Подчеркивая необходимость «врастания» такого ребенка в культуру, Лев Семёнович Выготский указывал на важность использования разработки «обходных путей», «культурных форм для того, чтобы осуществить культурное развитие дефективного ребенка».

      В специальной психологии прослеживается смещение акцента в сторону субъективной направленности процесса обучения и воспитания личностного развития детей с особыми возможностями здоровья, в том числе средствами продуктивных видов деятельности.  Это обусловлено личностно-ориентированной образовательной парадигмой и необходимостью социализации и индивидуализации ребёнка с проблемами психического развития, социокультурного становления его личности, «врастания» его в культуру, формирования субъективных качеств личности (самостоятельности, ответственности, рефлексивности, эмоциональной гармоничности, творческой инициативы).

       Готовность к творчеству, эмоционально – личностная гармоничность и высокая степень рефлексивности не могут у ребенка с особыми возможностями здоровья возникнуть сами по себе, ему требуется постоянная помощь в этих процессах.

       Среди вариантов путей и форм культурного развития важное место отводится искусству как особому феномену культуры, основной целью которого является познание мира через художественную, эмоционально-практическую форму, а также развитие личности и её социализация.

           Имеющиеся методики мы адаптировали для детей 7- 12лет с легкими формами психического и умственного недоразвития. Из этих методик мы составили программу, в которой выделили несколько блоков.

ПЕРВЫЙ БЛОК

- для определения понимания, сопоставления сенсорной информации –

«Как звучит картина?»;

- понимание языкового выражения общечеловеческих ценностей в художественном произведении – «Что живет в сказке, иллюстрации, музыке (мир добра, зла, любви)?»

ВТОРОЙ БЛОК

- изучение коммуникативного и рефлексивного компонентов: это общение со сверстниками в художественной деятельности (рисование в паре, коллективная аппликация) на заданную тему;

-общение со взрослыми при восприятии картины - «На выставке картин»;

- представление о своем образе - «Я» - беседа», «Кто ты есть?»

ТРЕТИЙ БЛОК

- для определения эмоционально- чувственного компонента;

- эмоционально-личностное отношение ребенка к социальной ситуации – «Рисунок семьи»;

-эмоционально - чувственное выражение своего настроения в рисунке –

«Разноцветное настроение»;

-эмоционально – чувственное отношение к миру природы через рисунок – «Разноцветные загадки».

ЧЕТВЁРТЫЙ БЛОК

- для определения художественно – творческого компонента через рисунок- «Угадай на что похоже» - на основе методики Германа Роршаха;

- проявление творчества через литературное произведение - «Придумай сказку».

       В качестве иллюстративного материала использовали репродукции картин И. Левитана, И. Грабаря, И. Айвазовского, В. Васнецова.

        Этап познания личностью ценностей культуры (мира природы, человека, предметов) начинается с восприятия, осмысления, разумом и чувствами природных и социальных явлений. Задания были направлены как на определение возможностей ребёнка в понимании культурно-сенсорных эталонов, знаково-символического выражения образов окружающего мира через средства «выразительного языка» (цвет, звук, пантомимику и другое), так и на понимание общечеловеческих ценностей, заложенных в художественном произведении.

           Давали такое задание: «Как звучит картина?»

 Цель этого задания – определить способности к синестезии (соощущению) в процессе художественного восприятия, установлению зрительно – слуховых связей, эмоционального строя в живописном произведении.  Мы брали три репродукции пейзажей, различных по колориту:

           Темный, мрачный -  тревожное настроение (И.К. Айвазовский «Девятый вал»;

            Светлая гамма – настроение покоя (И.И. Левитан «Вечерний звон»);

            Яркое многоцветье -  настроение радости (Б.М. Кустодиев «Масленица»)

     Детям предлагали определить:

- Какую музыку ты «слышишь», глядя на картину?

- Что в картине тебе помогло это почувствовать?

- Что «живет» в произведении?»

       Ребят учили различать основные общечеловеческие, гуманистические ценности «добро», «любовь» и сравнивать их с противоположностями «зло», «ненависть», которые отражены в художественных произведениях (сказках, иллюстрациях, музыке).  Мы предлагали три художественных произведения: сказку «Золушка» Ш. Перро, иллюстрацию к русской народной сказке «Петушок -  Золотой гребешок» и сказу «Морозко».  Ребята должны были определить, что живёт этих произведениях:

-Мир добра или зла, любви или ненависти?

-Кто из героев добрый, а кто злой? Как ты это определил?

     Дети проявили заинтересованность, адекватность, но анализ еще недостаточно устойчив, требует помощи педагога.

       Культурно – коммуникативный блок включает в себя так же два задания.                                                                                                              Первое задание: Общение со сверстниками (рисование в паре).   Целью этого задания является выявление особенностей культурно – коммуникативного развития через общение в модели «ребенок – продукт художественной деятельности – сверстник» в процессе рисования на заданную тему.  Предлагалось выбрать себе кого-нибудь из детей в пару для выполнения рисунка на тему «Космос»

        Следующее задание этого блока: Восприятие картины.  Взаимодействие в процессе художественного восприятия в модели «ребёнок – художественное произведение – взрослый» Диалог проводится на импровизированной «Выставке живописи» по двум аспектам: содержательной стороне, эмоциональному восприятию:

- Как ты думаешь, кто здесь изображен?

- Давай подумаем, где эти события происходят?  В городе, деревне? Скажи сначала ты, а потом я.

- Как ты чувствуешь, какое настроение в картине?

- Как ты думаешь, почему художник нарисовал девушку не в теплой шубе?  В парном общении со сверстником, в процессе рисования у большинства детей наблюдалась мотивированность, активность общения, стремление к соучастию с миром другого сверстника.

      Задания третьего блока были объединены в две серии:

- «Мой внешний вид и внутренний образ».

- «Образ «Я» в портретной живописи»

По первой серии предлагались вопросы, которые мы разделили на три группы:

– Ты кто? Что ты знаешь о себе? Что ты любишь?  Что не любишь?

 – Чем ты похож на других (родителей, сверстников) и чем не похож?

 - Что такое природа?  Какая она вокруг? Всегда ли природа одинакова в течение года? Что тебе дает природа? Как ты ведешь себя в ней?

Во второй серии рассматривалась общность и различие своего «Я» в мире других через портретную живопись. Предлагали рассмотреть портрет девочки (В.А. Серов «Девочка с персиками») и ответить на вопросы:

- Как называется живопись, изображающая человека?

- Кто изображен на картине?

- Если бы изображенная на портрете девочка могла говорить, чтобы она рассказала о себе?  О своих занятиях?  Друзьях?

- А что бы ты рассказал (а) этому персонажу о себе?

- Что ты чувствовал, когда смотрел на портрет?

И, наконец четвертый блок включает в себя эмоционально – чувственный и художественно - творческий компоненты.

Задания на выявление особенностей эмоций объединили также в две серии:

 «Эмоции в социальной ситуации», где предлагалось изобразить техникой «монотипия» своё настроение в форме разноцветных бабочек.

 «Эмоции в искусстве» - разноцветные загадки.

Художественно - творческий компонент построен на основе метода визуальных аналогий.

Первое задание: «Угадай, на что похоже дорисуй».

Детям предлагали лист бумаги с цветовым пятном, в котором можно увидеть образ и, доработав это «пятно», превратить его в картинку.

 Вы можете, как «волшебники», превратить эти «пятна» в любую картинку. Для этого пофантазируйте, дорисуйте и расскажите о том, что вы видите.

И второе задание: «Измени сказку»

После прочтения сказки Ш. Перро «Красная шапочка» ребятам индивидуально предлагалось видоизменить сказку и придумать разные способы, как помочь Красной шапочке быстрее добраться до бабушки и преградить путь волку.

Таким образом, данная работа позволила выявить целый ряд особенностей детей с особыми возможностями здоровья (умственной отсталостью), а также позволила определить пути «врастания» таких детей в культуру и формирование их познавательной и социальной активности, субъектных качеств личности с помощью культуры.