Формирование у обучающихся УУД в процессе изучения
орфографии (образовательная программа «школа 2100»)
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..
Глава 1.
Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших
школьников в процессе изучения орфографии
1.1. Понятие универсальных учебных действий младших
школьников ………………………………………………………………………….
1.2.
Анализ УМК «Школа 2100» с точки зрения возможности для формирования УУД у младших
школьников ……………………………….…...
Выводы по первой главе …………………
Глава 2. Особенности
формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе
изучения орфографии ………………....
2.1. Исследование универсальных учебных действий младших
школьников…………………………………………………………………………
2.2. Средства и методы формирования УУД в процессе изучения орфографии ……………………………………………………………………...
Выводы по второй главе………………………………………………….
Заключение
……………………………………………………………….….....
Список
литературы…………………………………………………………….
Приложение……………………………………………………………………..
Введение
С
сентября 2011 года в нашей стране осуществлен перевод начального общего
образования на стандарты второго поколения.
Новые
стандарты разработаны в рамках деятельностной парадигмы образования и
нацеливает на развитие личности учащегося на основе освоения способов
действий. В концепции стандартов осуществляется «перенос акцента с изучения
основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале
основ наук» [Стандарты второго поколения: Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе 2009: 7]. Следовательно, «важнейшим компонентом
содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями,
становятся универсальные, или метапредметные, умения (и стоящие за ними компетенции)»
[Стандарты второго поколения: Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе 2009: 3].
В связи с тем, что
приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения
и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного
подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к
результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования
образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной
школе и обеспечения преемственности образования.
Приоритетным
направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала начального общего образования. В связи с этим
актуальной задачей становится развитие универсальных учебных действий, формирующих
у школьников умение учиться, раскрывающих способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Требования к
формированию универсальных учебных действий отражены в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика» и др. Каждый из них, в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, курс
русского языка обеспечивает формирование регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий. В процессе его изучения младшие школьники получат
возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой
информации в различных источниках при выполнении учебных заданий.
Современный уровень школьного образования все чаще
заставляет задуматься над выбором форм и методов обучения: образовательный
процесс должен осуществляться в условиях постоянного активного взаимодействия
всех учащихся между собой и с учителем.
Поэтому тема нашей выпускной квалификационной
работы «Формирование универсальных учебных действий младших школьников на
уроках русского языка посредством организации групповой работы и работы в
парах» актуальна.
Объект исследования – процесс обучения
русскому языку в начальных классах
Предмет исследования – процесс
формирования универсальных учебных действий младших школьников на
уроках русского языка при организации групповой работы и работы в парах
Цель работы: изучить особенности формирования универсальных
учебных действий младших школьников на уроках русского языка посредством
организации групповой работы и работы в парах»
Задачи:
1) рассмотреть понятие и виды универсальных учебных
действий младших школьников;
2) выявить
возможности программы «Начальная школа ХХI века» (под ред. проф. Н.Ф.
Виноградовой) в формировании универсальных учебных действий младших школьников;
3)изучить формы и методы групповой работы и работы в
парах;
4) доказать эффективность использования групповой работы
и работы в парах на формирование коммуникативных учебных действий младших
школьников;
Гипотеза. Успешность формирования универсальных
учебных действий младших школьников на уроках русского языка будет
осуществляться более эффективно, чем в массовом опыте, если на занятиях будут
применяться групповая работа и работа в парах.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- тестирование;
- наблюдение;
- метод математической обработки данных.
База исследования. Учащиеся 3 класса МБОУ
«Глазуновская СОШ».
Структура работы. Работа представлена
на 68 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы
и приложений.
Глава 1.
Теоретические основы использования организационных форм обучения в процессе
формирования универсальных учебных действий младших школьников
1.1. Понятие
универсальных учебных действий младших школьников
В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
Способность учащегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов
учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2)
учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Функции
универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
-создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;
-обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного
подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
-определение основных
результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных
качеств и универсальных учебных действий;
-построение содержания
учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в
соответствующих предметных областях;
-определение функций,
содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого
возраста/ступени образования;
-выделение
возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности
универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития
учащихся;
-определение круга учебных
предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных
учебных действий;
-разработка системы
типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий
на каждом этапе образовательного процесса;
-разработка системы
задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем
формирование универсальных учебных действий.
В составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
-личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование,
т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
действия обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
-контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция —
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
-оценка —
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
-саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
-самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
-структурирование
знаний;
-осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия:
-моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
-преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
-анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление
целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
-выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под
понятие, выведение следствий;
-установление
причинно-следственных связей;
-построение
логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и
их обоснование.
Постановка и
решение проблемы:
- формулирование
проблемы;
-самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным
действиям относятся:
-планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением
партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных
учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Исходя из
всего вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
1)
формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу
современного начального образования;
2) умение
составлять устные и письменные высказывания относится как к сфере
познавательных действий (общеучебных и логических) (например, выделение признаков
предмета, сравнение, рассуждение, гипотеза, доказательство востребовано при
создании текстов-описаний и текстов-рассуждений), так и к сфере коммуникативных
действий;
3)
формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в
устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных
типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Критерии оценки
сформированности универсальных учебных действий учащихся:
-соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
-соответствие свойств
универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические
нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с
учетом определенной стадии их развития.
Свойства действий, подлежащие
оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость),
разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и
освоенность (П.Я. Гальперин).
Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Происхождение личностных,
познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и
общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками.
Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения.
Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка (М.И. Лисина).
1.2. Анализ
УМК «Школа 2100» с точки зрения возможности для формирования УУД у младших
школьников
Главная цель ОС «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться,
организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать
их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и
добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный
и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую
базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная
система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной
массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое
обеспечение, технологически проработанная.
Особенности ОС «Школа 2100»:
- Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно
пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной
системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на
доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему
учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых
подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое,
психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же
основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути,
трансформируются на каждом этапе обучения.
- Непрерывность. «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от
дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие
последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих
друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и
субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных
отрезков.
- Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах
различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная
школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз –
последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих
этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный
и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую
базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная
система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной
массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое
обеспечение, технологически проработанная.
Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как
энциклопедии и научнопопулярные книги для взрослых: в них всегда содержится
избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий
именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика
самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и
использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания,
связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не
разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае
выделять главное научатся авторы, а не школьники.
Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический
принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания,
которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут
выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум
содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть
курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в
учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик
может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.
Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все
ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного.
Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с
помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для
решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную
информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и
самостоятельно ее находи
сравним данную программу по русскому языку с примерной
программой стандарта 2 поколения. Сравнение проводилось по следующим
параметрам:
цели
задачи
виды речевой деятельности
структура программ
содержание
требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
Целями обучения русскому
языку по программе «Школа 2100» являются:
1. Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности
(чтения, письма, слушания, говорения);
2. Формирование элементарной лингвистической компетенции.
В стандарте 2 поколения также две цели обучения русскому языку, но одна
из них названа
познавательнойи предполагает ознакомление с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия,
логического мышления и воображения; вторая – социокультурная, обеспечивает
формирование коммуникативных компетенций как показателя общей культуры
человека, развитие устной и письменной речи.
(Все дополнения и изменения в примерной программе выделены.)
Задачи программ также похожи:
«Школа 2100»
|
Стандарты 2 поколения
|
1. Развитие патриотического чувства к родному языку (осознание его
красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части
русской национальной культуры);
|
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;
|
2. Осознание ребенком себя как носителя языка, личности, которая
находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром
и самим собой;
|
Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
|
3. Формирование чувства языка, потребности совершенствовать свою
устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
|
Пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь;
|
4. Формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном
языке;
|
Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и тексты- повествования небольшого объема;
|
|
Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
|
Отличие в том, что в одной из задач стандартом
предусмотрено развитие мышления и воображения школьников, пробуждение
познавательного интереса к языку.
Виды речевой деятельности, предусмотренные
программами, одинаковы.
Это слушание, говорение, чтение, письмо. Разница в том, что
осознание цели и ситуации устного общения, овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание - в стандарте 2
поколения формируются на уроках русского языка, а в программе «Школа 2100»
- на уроках риторики.
Программа стандартов 2 поколения предусматривает 3
варианта примерных программ. 1 вариант ориентирован на обучение в школе с
русским (родным) языком. Рассмотрим структуру программ:
- на обучение грамоте в обеих программах отводится по 207 часов;
- на изучение систематического курса в программе «Школа 2100» отводится
545 часов, а в стандартах 2 поколения -560 часов;
- в программе «Школа 2100» курс русского языка представлен разделами
«Слово», «Предложение и текст»; «Состав слова» и «Лексика» - сквозные темы
всего курса;
- на повторение отводится 41 час;
- систематический курс в стандарте 2 поколения содержит разделы «Фонетика
и графика», «Состав слова», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и
пунктуация» и занимает 560 часов, из них резерв – 68ч;
- развитие речи в программе «Школа 2100» осуществляется на каждом
уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких
направлениях:
1.количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе
наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов,
тематических групп слов, синонимических рядов, работы со словарными статьями из
толкового словаря, словаря синонимов;
2.развитие и совершенствование грамматического строя речи (наблюдение
за связью слов в предложении, за построением простых и сложных предложений,
предложений с однородными членами, самостоятельное конструирование
словосочетаний, предложений, текстов);
3.развитие связной устной и письменной речи (овладение продуктивными
навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной
учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного
и учебно-научного текста;
развитие орфоэпических навыков и интонационных умений;
- в содержании курса стандарта 2 поколения выделен отдельный раздел
«Развитие речи», на изучение которого отводится 102 часа; раздел
предусматривает работу по следующим направлениям:
осознание ситуации общения (с какой целью, с кем и где происходит
общение);
практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового и учебного
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение);
текст; признаки текста; смысловое единство предложений в тексте;
заглавие текста; последовательность предложений в тексте;
план текста; составление планов к данным текстам; создание собственных
текстов по предложенным планам; типы текстов: описание, повествование,
рассуждение;
знакомство с жанрами письма и поздравления;
знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения;
Таким образом, содержание и виды работы на уроках развития речи в обеих
программах одинаковы. Отличие в том, что некоторые вопросы практического
овладения диалогической формой речи в программе «Школа 2100» изучается на
уроках риторики;
Рассмотрим отличия в систематическом
курсе:
- разделы «Фонетика» и « Графика» в стандарте 2 поколения
предусматривают установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах с йотированными гласными; в словах с непроизносимыми
согласными; в программе «Школа 2100» соотношения звукового и буквенного состава
слова в таких словах не устанавливается;
- раздел «Состав слова» в стандарте не знакомит учащихся с понятием
основы слова, а в программе «Школа 2100» такое понятие дается;
- в разделе «Морфология» программы стандарта 2 поколения при изучении
темы «Имя существительное» наблюдается различение падежных и смысловых
вопросов, а при изучении темы «Имя прилагательное»:
рассматриваетя изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на -им, -ья, -ов, -ин; в программе«Школа
2100» изучаются безударные гласные в падежных окончаниях имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
- при знакомстве с предлогами по-разному формулируется функция
предлогов: в примерной программе стандартов предлог служит для образования
падежных форм имен существительных и местоимений, а в программе «Школа 2100» -
для связи слов в предложении;
- в программе стандарта 2 поколения рассматривается значение
и употребление в речи наречий, а в программе «Школа 2100» наречие не
изучается.
- при знакомстве с разделом «Синтаксис» в программе «Школа 2100»
наблюдается пропедевтическое введение предложений с прямой речью, показ роли
таких предложений в речи, знакомство со знаками препинания в предложении, где
прямая речь следует за словами автора и наоборот, в программе стандарта 2
поколения предложения с прямой речью не рассматриваются.
- в разделе орфография программы стандарта не рассматривается написание
слов с двойными согласными на стыке корня и суффикса, приставки и суффикса
(длинный, рассказ), перенос этих слов, а рассматриваются случаи правописания
двойных согласных в корне (группа, класс). В программе «Школа 2100» изучаются
все перечисленные случаи правописания двойных согласных.
В остальном содержании курса русского языка наблюдается полное
совпадение программ.
В содержании требований к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу наблюдается различный подход:
- в программе «Школа 2100» привычные нам знания, умения и навыки.
Перечислять их я не буду, а стандарты 2 поколения определяют общие требования к
результатам начального образования и называют их планируемыми результатами
освоения программ начальной школы.
Например:
к концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения
использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения
осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках (учебник,
объяснение учителя, дополнительная литература), анализировать и обобщать ее;
умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения
при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные
монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными
правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и
справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
cформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих
учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие
учебной задачи, мотив учебного дйствия, умение подбирать способ решения учебной
задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
Кроме этого в стандарте 2 поколения планируемые результаты освоения
выпускниками начальной школы программы по русскому языку отнесены к трем
группам.
1. Личностные результаты
( - осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью),
2. Метапредметные результаты
(- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы),
3. Предметные результаты
(- начальные представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного);
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять сказанное и
написанное).
Итак, планируемые результаты освоения программ начальной школы в
стандарте сформулированы в виде целевых установок, которые требуют дальнейшей
конкретизации и наполнения. По остальным сравниваемым параметрам программа
«Школа 2100» по русскому языку имеет незначительное расхождение с федеральным
образовательным стандартом 2 поколения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.