Творческий, активный, инициативный человек, способный самостоятельно принимать решения и организовывать себя для их реализации, востребован в современном обществе. Повышение уровня активности человека непосредственно связано с проблемой повышения уровня его мотивации. Мотивация обеспечивает личности ее активную составляющую, способность преобразовывать окружающий мир и побуждает к самосовершенствованию.

Исследования мотивации учения, проводимые отечественными психологами (Л.И.Божович, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной) показывают, что основным мотивом учебной деятельности у большинства школьников является страх перед родителями и учителями, опасение получить плохие отметки, оказаться несостоятельными в глазах более успешных одноклассников. Собственно познавательные мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания и определяющие эффективность учебного процесса и развития личности в целом, занимают очень небольшое место.

Проблемы учебно-познавательной мотивации учащихся интересуют специалистов на протяжении десятилетий. Данной теме посвящены труды многих отечественных психологов и педагогов: Л.И. Божович, B.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, Н.А.Менчинской,

C.Л.Рубинштейна, Л.М.Фридмана, Г.И.Щукиной, П.М.Якобсона. Современные педагоги и психологи сходятся во мнении, что формирование познавательной мотивации у школьников, является центральной проблемой системы начального образования, но для современного младшего школьника характерно снижение познавательной мотивации уже к третьему-четвертому году обучения. Несформированная познавательная мотивации у учеников влечет за собой проблемы во всем дальнейшем обучении. Именно поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка учебной мотивации на основе познавательного интереса. Школьнику должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Именно поэтому важно найти те средства, которые бы позволили повысить интерес учащихся к учебной деятельности.

Предмет «Изобразительное искусство» в силу своей специфики имеет благоприятную почву для того, чтобы ребенок мог на уроке почувствовать себя успешным, что способствует в свою очередь повышению мотивации к познавательной деятельности в целом. Уроки изобразительного искусства дают широкие возможности для развития познавательно-творческой активности детей. Это объясняется тем, что, с одной стороны, занятия требуют творческой активности, с другой – для занятий изобразительным искусством характерна выраженная эстетическая направленность.

Эти предпосылки для формирования и развития у учащихся начальных классов учебной мотивации на основе познавательного интереса и определили тему нашей работы: «Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства»

Однако, методы и средства, обеспечивающие формирование учебнопознавательной мотивации младших школьников на уроках

изобразительного искусства, на наш взгляд, разработаны недостаточно полно. Противоречие между развивающими возможностями учебного предмета «Изобразительное искусство» и недостаточным методическим обеспечением работы по формированию учебно-познавательной мотивации школьников на уроках ИЗО позволило сформулировать проблему исследования: какие методы и средства будут способствовать формированию учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства?

Цель работы: теоретически обосновать и проверить опытным путем педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства

Объектом исследования является учебно-познавательная мотивация детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках

изобразительного искусства

Гипотеза исследования: формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства будет проходить успешно, если реализовать следующие условия:

1. Проведение эвристических бесед (где ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний),

2. Игровой характер учебно-познавательной деятельности и работа в малых группах,

3. Использование информационно-коммуникационных технологий на разных этапах учебной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа литературы по проблеме исследования раскрыть понятие учебно-познавательной мотивации и педагогические условия её формирования у младших школьников на уроках изобразительного искусства;

2. Провести диагностику учебно-познавательной мотивации младших школьников, разработать пути и средства её коррекции;

3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию учебнопознавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; обобщение педагогического опыта; изучение продуктов деятельности; наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Теоретическая основа исследования:

- Психолого-педагогические подходы к развитию учебно-познавательной мотивации у учащихся в процессе обучения (Л.И. Божович, B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, C.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон.);

- Вопросы формирования интереса к изобразительному искусству (Г.В. Беда, В.С. Кузин, Б.Т. Лихачев, С.Е. Игнатьев, Т.Я. Шпикалова)

- Основные положения теории и методики обучения изобразительному искусству (Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, Н.М.

Сокольникова).

Практическая значимость исследования: представленные в работе методические материалы и результаты исследования могут быть полезны педагогам изобразительного искусства и учителям начальных классов при решении задачи формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ Радужненская СОШ. В исследовании принимали участие обучающиеся 3 «А» класса в количестве 24 человек (экспериментальная группа) и учащиеся 3 «Б» класса в количестве 24 человек (контрольная группа).

Глава 1. Теоретические основы мотивации младших школьников к обучению в школе 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной мотивации школьников 1.1. Сущность понятия «познавательная мотивация»

Познавательные интересы в структуре учебной мотивации школьника

Понятие «мотивация» изучается в отечественной и зарубежной психологии. Изучение проходит в различных направлениях. Это приводит к тому, что трактование данного понятия идет не однозначно.

Можно считать наиболее распространенным определение мотива, предложенное Л.И.Божович, которая считала, что «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность».

В рамках деятельностной концепции мотив понимается как предмет потребности, на который направлена деятельность субъекта. А.Н.Леонтьев считает, что мотив определяет содержательную характеристику деятельности, ориентируя ее в предметной среде.

Для успешности протекания процесс обучения должен соответствующим образом мотивироваться, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются мотивы, внутренние побуждения и стимулы. В общепсихологическом контексте мотивация (от лат. movere – двигать) рассматривается как сложное объединение, «сплав» движущих сил личностного развития, поскольку именно они во многом определяют не только направление и уровень активности человека, но и своеобразие его личности. Мотивы составляют иерархию, которая характеризует человека как целостную личность во всех областях его деятельности, побуждает ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении.

Одним из видов мотивов являются мотивы познавательной деятельности, которые весьма разнородны, поскольку отражают многообразие ситуаций, в которых протекает познавательная деятельность.

Можно выделить две большие группы мотивов учебной деятельности: мотивы достижения и познавательные мотивы.

Познавательной является такая мотивация, при которой неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности.

Мотивация достижения объединяет мотивы, при которых

познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне этой познавательной деятельности.

В первом случае человека интересует процесс и содержание познаваемого, а во втором – тот прагматический результат, который может быть получен в результате каких-то познавательных усилий, например положительная или высокая оценка на экзаменах.

Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания учебного процесса, конкретных форм и методов обучения, условия формирования познавательной активности личности. Из этого следует, что успешность обучения напрямую зависит от характера мотивации обоих субъектов педагогического процесса: и учителя, и учащихся.

Мотивы деятельности учителя выполняют целый ряд функций: побуждающую (стимулируют профессиональную активность), направляющую (определяют цель деятельности) и регулирующую (определяют ориентацию на содержание, процесс или результат деятельности). Профессиональные мотивы учителя выражаются в установках, потребности, педагогической позиции и выступают в следующих вариантах:

• широкие социальные мотивы, выражающиеся в потребности средствами профессиональной деятельности выполнить социальный заказ, поставленные перед школой условиями современного общества;

• мотивы личностного престижа, основанные на желании наиболее оптимально утвердить себя в профессиональной деятельности;

• мотивы творческих достижений, позволяющие оптимально реализовать свой профессиональный и личностный потенциал средствами профессиональной деятельности.

Мотивы учебной деятельности учащихся, называющиеся учебной мотивацией и побуждающие к приобретению знаний, могут быть различны: социальные, моральные, познавательные, выделяют также мотивы общение и самовоспитание. Среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету, который осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, имеет личностную ценность и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. С появлением познавательной мотивации происходит перестройка психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес.

Познавательная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью:

• направленность познавательной мотивации определяется ее соотнесенностью с широкими социальными потребностями (учиться, чтобы занять достойное место в обществе), познавательными потребностями (учиться, чтобы узнавать новое), внутренними потребностями (учиться, чтобы получить хорошую оценку);

• устойчивость познавательной мотивации определяется характером ее проявления, выражающимся в любопытстве (ситуативно и кратковременно возникающем интересом к яркому, новому, интересному), любознательности (избирательном интересе к отдельным предметам или темам), стойком познавательном интересе (осознанном, ярко выраженным стремлением к освоению новых знаний);

• динамичность познавательной мотивации выражается в том, что она может меняться в зависимости от объективных и субъективных факторов.

Наличие познавательной мотивации у ученика проявляется в следующих параметрах его личности и деятельности:

• меняются мотивы учебной деятельности от чисто потребительских до глубоко личностных;

• изменяется направленность интереса на осознание восприятия учебного материала;

• смещается динамика отношения к вопросам практического применения, к чтению дополнительной литературы, к характеру познавательной

деятельности на уроке (от репродуктивной к поисково-творческой);

• растет взаимозависимость между знаниями по предмету и интересом к его изучению.

В общей системе учебно-воспитательного процесса роль познавательной мотивации настолько значима, что без нее не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели учения. Поэтому формирование и развитие познавательной мотивации является потребностью современного образовательного процесса и предполагает целенаправленное приобщение учащихся к добыванию знаний, вырабатывания у них способности и потребности действовать активно.

1.2. Виды познавательной мотивации

Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагога в организации разнообразной деятельности учеников как субъектов образовательного процесса. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной познавательной мотивации субъекта в его собственную.

Для различных субъектов характерна разная степень проявления познавательной мотивации в учебно-познавательном процессе. Степень проявления познавательной активности личности – это динамический, изменяющийся показатель, в силу чего становится необходимым вести речь о различных уровнях познавательной активности.

В учебном процессе встречаются и такие ситуации, когда ученик, получивший слабый результат, работал с максимально возможной для него познавательной мотивацией. Преподаватель, основываясь на своем знании индивидуальных особенностей субъектов, устанавливает, кто из них действовал в полную меру своих сил, а кто – ниже своих возможностей. Затем он принимает соответствующие регулятивные решения, относящиеся как к уровню сложности предлагаемых задач, так и к управлению познавательной деятельностью обучающихся другими дидактическими средствами.

Из этого следует, что познавательные мотивы имеют несколько разновидностей, которые можно рассматривать как поэтапно сменяющие друг друга уровни.

Первоначально познавательная мотивация проявляется в виде любопытства – естественной реакции ребенка на все новое или неожиданное. Это любопытство приковывает внимание субъекта обучения к рассматриваемому учебному материалу, но не переносится на другой учебный материал. Этот уровень проявления познавательной мотивации имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками:

- учащиеся увлекаются «интересным» (с их точки зрения) предметом;

- их привлекает внешняя сторона изучения предмета, однако они не стремятся к самостоятельному накоплению знаний, имеют низкий уровень осознанности материала;

- они отрицательно относятся к работам творческого характера, не интересуются результатами своей деятельности;

- в дополнительной литературе, рекомендованной преподавателем, учащиеся видят лишь интересные факты и яркие иллюстрации.

Более высоким уровнем развития познавательной мотивации является любознательность, отличительными признаками которой выступают следующие характеристики:

- учащиеся проявляют желание глубже разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность и предназначение;

- обычно они активны на уроке, задают преподавателю вопросы, участвуют в обсуждениях, приводит примеры.

- осознанно называют ту или иную дисциплину как любимый предмет; - охотно выполняют дополнительные задания, выступают в роли помощников учителя или консультантов;

Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, выступающих побудительной силой активного учения.

Проблема познавательного интереса уходит своими корнями вглубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность наличия познавательного интереса у учеников в процессе обучения. Эта мысль получила развитие в трудах древнеримских философов, а затем в работах основоположников дидактики: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Ф. Гербарта. Так И.Ф. Гербарт дал классификацию интересов, в которой отразил не только их качественную характеристику, но и на динамику развития относительно возраста учащихся. Рассматривая два главных источника возникновения знаний – опыт и общение, он выделял соответственно две группы интересов: интересы, проистекающие из опыта (эмпирический, спекулятивный, эстетический) и интересы, развивающиеся при общении (симпатический, социальный, религиозный).

Особенно остро проблема познавательного интереса была поднята в трудах многих прогрессивных теоретиков и практиков отечественной педагогики XIX века: Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, Н.А.

Корфа, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Так, П.Ф. Каптерев одним из первых в отечественной педагогике предпринял попытку классифицировать виды познавательного интереса и выделил следующие:

• физические интересы (склонность к игре, спорту, охоте, путешествиям);

• умственные интересы (интересы к фактам, их пониманию);

• эстетические (интерес к искусству в различных его видах и проявлениях);

• социальные (семейные, товарищеско-школьные, общественно-национальные, общечеловеческие);

• волевые (интересы навыков и поступков, личного и общественного самоуправления).

Познавательный интерес реализуется через познавательную потребность, инициативу, познавательную активность, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются его определяющими характеристиками.

Познавательный интерес связан с эмоционально-волевой сферой личности (целенаправленностью, организованностью, самостоятельностью, решительностью), поскольку для его реализации необходима нравственноволевая мобилизованность, настрой ученика на решение сложных задач, стремление реализовать свои познавательные возможности.

Познавательный интерес реализуется в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения. При этом определяющее значение имеет сформированность процессуальной сферы ученика, определяющейся системой сформированных знаний, умений и навыков, которые позволяют ему достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени.

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательный интерес имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней является результативность учебы, определяемая совокупностью знаний, умений и навыков личности. Внутреннюю сторону составляют потребностно - мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия ученика, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности.

Наличие познавательного интереса проявляется в следующих признаках, характерных для учебной деятельности ученика:

- осознанно выделяет какой-то предмет как самый любимый, активно участвуют в уроке, самостоятельно и с желанием готовят доклады и сообщения;

- связывает изучение данного предмета со своей будущей профессий, проявляет повышенную активность при изучении отдельных разделов, охотно выполняют дополнительные задания;

- при объяснении нового материала быстро понимает суть, умеют обнаружить и объяснить взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, не довольствуются готовыми ответами, ищут теоретические обоснования, активно участвуют в обсуждении проблемных вопросов;

- быстро ориентируются в применении теоретических знаний на практике, ищут объяснения новым явлениям и противоречивым фактам;

- любят работы исследовательского характера, сами обнаруживают творческие задачи и активно включаются в их решение;

- стремятся к самообразованию, много читают дополнительной литературы, следят за новыми публикациями, самостоятельно составляют рефераты прочитанного.

Поскольку познавательный интерес является сложным личностным образованием, для успешности его формирования в ходе учебного процесса необходимы определенные условия и виды деятельности.

В ряду условий формирования и развития познавательного интереса учащихся выделяют следующие:

- постановку проблемных вопросов с четко выраженными противоречиями, которые привлекают внимание, заставляют активнее осмысливать услышанное;

- введение проблемных заданий с показом нескольких вариантов решения и представлением ученикам возможности подумать над тем, какой из них является верным;

- привлечение учащихся к самостоятельному поиску путей решения проблемы, которая будет рассматриваться на следующем занятии или наоборот, к самостоятельному анализу частных случаев, вытекающих из полученного на уроке решения проблемы;

- постановку проблемных заданий, помогающих указать на отсутствие у учащихся знаний, необходимых для ответа на эти вопросы с целью вызова интереса;

- подбор учебно-познавательных заданий творческого характера, выполнение которых ученик может осуществить, только проявив нестандартный подход, фантазию и творчество;

- побуждение учащихся к анализу явлений и факторов (теоретическому объяснению), в результате которого возникают противоречия между имевшимися знаниями и новыми знаниями, между пониманием важности проблемы и неумением подойти к ее решению;

- использование учебные и жизненные задачи, возникающие при выполнении заданий, т.е. учет личного опыта учащихся;

- использование при организации самостоятельной работы и в ходе выполнения домашних заданий исследовательских задач с различными уровнями проблемности и творческой направленности;

- варьирование и переформулировка условий выполняемого задания с тем, чтобы охватить самостоятельной работой всех учащихся в зависимости от уровня их индивидуальной подготовки;

- использование в ходе урока межпредметных связей;

- предоставление учащимся возможности проявить умственную

самостоятельность и инициативность;

- использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и заданий;

- ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности;

- наличие достаточно (но не чрезмерно) разнообразного учебного материала и приемов учебной работы;

- использование эмоционально окрашенного, живого слова учителя. Значимым видом деятельности в ходе формирования познавательного интереса является внеурочная воспитательная работа, которую проводит учитель-предметник с определенной долей очередности:

• регулярно (предметные кружки и секции, заседания клубов, литературные гостиные и др.);

• периодически (олимпиады, предметные недели, выставки творческих работ учащихся, конкурсы, тематические вечера, устные журналы и др.).

Многообразие форм внеурочной воспитательной работы постоянно обогащается в соответствии с изменениями общественных условий и спецификой школьной жизни. Нередко их содержание и методику проведения заимствуют из популярных телевизионных шоу (КВН, «Круглый стол», брейн-ринг, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Маркиза», «Аукцион» и др.).

При этом необходимо помнить, что познавательный интерес учащихся в ходе ведения внеурочной воспитательной работы будут формироваться, если они не будут носить чисто развлекательный характер. Необходимо, чтобы любое внеурочное мероприятие обогащало детей новыми знаниями и давало им уверенность в собственных силах.

В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л.С.Выготский, В В.Давыдов, Ю.Н. Кулюткин,

А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, С.Л.Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

Как показали исследования Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.А.Люблинской,

А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, М.Ф.Морозовой, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Л.И.Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет по разному у детей: у одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической активностью, что свидетельствует о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности. Исследования М.В.Матюхиной и других специалистов показывают, что до систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но тем не менее это создает предпосылки для усвоения научных знаний.

Из данных по детской и возрастной психологии известно, что ребенок приходит в школу, имея определенную внутреннюю готовность к обучению. Однако складывающаяся у ребенка к концу дошкольного периода психологическая готовность к школе не снимает полностью для него тревожности, напряжения переходного периода.

Школьная ситуация развития выступает для него как качественно новая, она требует значительной внутренней перестройки, требует от ребенка особой деятельности — учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована. Именно это, по мнению большинства исследователей, и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главное затруднение, которое встречается на этом пути, — то, что мотив, с которым ребенок поступает в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Как отмечают Е.Е.Сапогова и другие исследователи, ребенок желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация. На эту трудность указывал и Д.Б.Эльконин.

Многие авторы отмечают, что собственно познавательные мотивы еще не свойственны младшим школьникам. Во-первых, еще сильны потребности, характерные для дошкольного возраста; во-вторых, доминирующее положение занимают социальные мотивы. Так, в исследованиях К.Т.Кузнечиковой установлено, что у младшего школьника имеется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него попрежнему сильна потребность в игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник продолжает играть в школу, в учителя. Но теперь, играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т.

д. Это важно учитывать, отмечает исследователь, при организации учебной деятельности, превращая ее по форме иногда в увлекательный игровой процесс. Как и у дошкольника, у младшего школьника отмечается сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть неподвижно.

Для младшего школьника особо характерна также потребность во внешних впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, преобразуется впоследствии в собственно познавательные потребности.

Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений, событий. Как отмечают многие авторы, потребность во внешних впечатлениях выделяется в числе основных движущих сил развития психики младшего школьника. Эта потребность удовлетворяется в начале обучения в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают главного места в мотивационной иерархии. По данным исследований Л.И.Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место . По данным исследований М. В. Матюхиной, первое место занимают широкие социальные мотивы, второе — узколичные, третье — учебнопознавательные.

Рассматривая вопросы педагогического управления познавательной мотивацией школьников, Н.Ф.Талызина разделяет мотивы учебной деятельности на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В этом случае учение служит учащемуся средством достижения других целей.

Специальное исследование мотивов учения у младших школьников, проведенное М.В.Матюхиной, показало, что их мотивационная сфера представляет довольно сложную систему. Мотивы, входящие в эту структуру, могут быть охарактеризованы по двум линиям: по содержанию и по состоянию, уровню сформированности. В целом по содержанию мотивы учения младших школьников автор разделяет на: 1) учебно-познавательные, связанные с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения; 2) широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж, благополучие, избегание неприятностей и т. п.).

Многие исследователи отмечают, что потребность овладеть необходимыми умениями и навыками у младших школьников появляется под влиянием учителя, и это способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Однако, как отмечает М.В.Матюхина, нельзя установить строгую очередность возникновения этих потребностей.

В процессе обучения постепенно познавательные потребности младшего школьника претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые свойства личности, мотивы ее поведения, другие исчезают.

Большинство автоpов признают, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные потребности, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшей психической жизни ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к познанию и учению во многом определяется успешной динамикой и качеством содержания самой учебной деятельности, отвечающей логике перехода от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы, по мнению многих авторов, выражаются в стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса — с другой. Необходимо отметить, что в большинстве исследований учебная мотивация рассматривается как образование, возникающее прежде всего на основе совокупности сформированных познавательных интересов ребенка.

1.3. Механизмы и пути развития познавательной мотивации школьника

Общий смысл развития учебной и познавательной видов мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Работа над мотивационной сферой учащегося сосредоточена на осознании школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению, и прежде всего это интерес к способам деятельности и инструментальной основе деятельности. Основное содержание формируемых мотивов: учебные мотивы, познавательные мотивы, мотивы учебнопознавательной деятельности (например, широкие социальные или мотивы саморазвития и др.). Важно влиять на все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. А именно:

– потребности (формируя состояния зависимости и, соответственно, потребности в новой информации и новых способах действия, деятельности); – мотивы (зависимость от определённых форм удовлетворения потребностей в познании и учении: чтение, обсуждение прочитанного, общение,

дискуссии, совместная деятельность и др.);

– цели и их качества (перманентно формулируемые, посильной сложности и трудности, вербально выраженные и др.);

– переживания (позитивные эмоциональные установки, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);

– действенное обеспечение мотивации: соединение учебной и познавательной мотивации c произвольными и волевыми механизмами регуляции учебно-познавательной деятельности, c намерением реализовать мотивацию;

- формирование зависимости от материализованного или материального продукта учебно-познавательной деятельности, включённой в в контекст трудовой деятельности.

Существуют общие закономерности изменения мотивации, которые можно назвать механизмами изменения мотивации. Это такие механизмы как сдвиг мотива на цель, сдвиг мотива на средство и механизм принятия и усвоения социальных ролей. Остановимся подробнее на первом механизме, поскольку изменение мотивации и во втором и в третьем механизмах изменения мотивации схожи.

Каким образом происходит сдвиг мотивов? Первоклассника, которого не удается усадить за уроки, взрослый поощряет к учебным действиям, мотивирует игрой. Через некоторое время в результате такого подкрепления ребенок уже заботится об отметке за свою работу. Рождается новый мотив. В дальнейшем этот мотив, возможно, сдвинется на другой. Происходит не только рождение новых мотивов, но и новое опредмечивание потребностей ребёнка, а это значит, что потребности поднимаются на ступеньку выше (А.Н.Леонтьев).

Сдвиг мотива на цель — механизм формирования новых мотивов. В первом случае, работа этого механизма связана: с пониманием учащимся цели и задачи, поставленной педагогом, принятием этой задачи и цели, реализацией цели, решением задачи, получением удовлетворения от процесса и результата, подкреплением в некоторых случаях результатом или похвалой педагога. Итогом становится превращение цели в мотив. Этот мотив может стать постоянным при условии неоднократного повторения ситуаций решения учебных и познавательных задач и достижения соответствующих целей. Внешне заданные цели, на которые данные действия были направлены, приобретают статус самостоятельного полноценного мотива (А.Н.Леонтьев). Рождается и новый мотив и новая деятельность, а вместе с тем и новые потребности. В другом случае, действия, которые раньше служили для достижения целей, подчиненных какому–то определенному мотиву, могут приобретать самостоятельное значение, как приобретает самостоятельное внутреннее значение ранее внешне заданная цель.

Сдвиг мотива на цель как выражение развития внутренней мотивации учения зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от особенностей учащегося, его активности, и от объективной ситуации учения. При каких условиях будет запускаться механизм сдвига мотива на цель? В процессе развития происходит постоянное расширение внутреннего жизненного мира учащегося. При этом развитие новых форм деятельности требует от него активности. Активность – качество, степень выраженности которого различна у учащихся. Но и оно частично зависит от средовых факторов. Поэтому первым условием, при котором может совершаться развивающий сдвиг мотива на цель, является момент расширения жизненного и образовательного пространства учащегося.

Вторым условием развития учебной и познавательной видов мотивации является система обучения, формирующая учащегося как активного участника учебной деятельности. Учащийся, который стремится расширять свою субъектность, усваиваивает новые знания как обобщенные способы действия в предметном и социальном мире. В этих условиях внешние мотивы будут сдвигаться на т.н. внутренние предметные и социальные цели учения, усваиваемые значения будут порождать личностные смыслы, будет формироваться предметная и социальная структуры учебной деятельности. Педагог может использовать разнообразные приемы формирования учебнопознавательной мотивации:

- формирование открытых, доверительных отношений в классе, а также – с учеником;

-для осознания и укрепления мотива – создание ситуаций выбора;

-создание мотивации достижения и завершения;

-занимательность и эмоциональность изложения;

-проблемность изложения;

-возможность применить навыки, умения, в практической деятельности;

-реалистичность, достижимость и устойчивость целей;

-актуализация реальных потребностей ребенка;

-обучение способам и приёмам учиться;

-обучение самооцениванию и самоконтролю;

-деятельность должна иметь полную психологическую структуру (понимание целей и задач (постановка); выполнение действий, приемов, способов; самоконтроль и самооценка).

Построение педагогических воздействий с целью изменения мотивации может осуществляться по следующей схеме:

-актуализация сложившихся позитивных мотивационных установок, привычных мотивов;

-постановка на основе этих мотивов новых целей;

-положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, создание положительного эмоционального переживания у школьника;

-тем самым мы создаем условия для появления новых мотивов и новых установок;

-происходит соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;

-у ряда мотивов появляются новые качества (устойчивость, самостоятельность);

-корректируются некорректные мотивационные установки.

Таким образом, учебно-познавательная мотивация учащегося складывается в учебной и познавательной деятельности, как спонтанной, так и специально организованной. Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через посредство которого возможно формирование учебно-познавательной деятельности учащегося в целом.

В ходе изучения литературы по психологии и педагогике выявлены конкретные условия, влияющие на интерес школьника к учебной деятельности:

1. Содержание обучения. Л.И.Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности.

2. Способ раскрытия учебного предмета. Учебная деятельность, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

- процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;

- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки.

3. Проблемность обучения. Проблемно – поисковые, деятельностные технологии, где ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

4. Организация работы над предметом малыми группами. В.Ф.Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется. В этом же исследовании показано, что большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами.

5. Игровой характер учебно-познавательной деятельности является одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого.

6. Широкое применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.

7. Стиль педагогического взаимодействия. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

8. Использование наглядности в обучении. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

9. Творческие работы по разным предметам, участие в предметных олимпиадах, научно – исследовательская деятельность, проектная деятельность учащихся.

10. Использование технических средств, не только всем привычных ТСО (магнитофона, диапроектора, телевизионных учебных фильмов), но и более современных, например, компьютера, медиапроектора в качестве средства обучения. Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к повышению результативности учебной деятельности.

1.4. Методы развития познавательного интереса

1. Формирование готовности восприятия учебного материала.

Метод представляет собой одно или несколько упражнений или заданий учителя направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

2. Выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета – это проведение в ходе урока игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий.

3. Метод стимулирования занимательным содержанием.

Подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.

4. Методы создания ситуаций творческого поиска.

Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей с помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения. Методы иллюстрации предполагают показ ученикам иллюстрированных пособий плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске.

1.5. Особенности учебно-познавательной мотивации школьников

младшего подросткового возраста

По данным исследований Л.И.Божович и ее сотрудников, у первоклассников познавательные мотивы занимают третье место, а у третьеклассников – пятое: «В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса».

Рассмотрим подробнее возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников.

Вначале проследим динамику учебной мотивации на протяжении этого возраста. К концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Л.И.Божович, Л.С.Славина и др. определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. На рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией.

Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе – уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний.

А.К.Маркова отмечает, что познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой – интересом к

дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в I класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными.

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эту тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблюдают учителя, ее фиксируют и специальные исследования. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в I-II классах и заметно снижается в III классе как городских, так и сельских школ. М.В. Матюхина подчеркивает, что динамичность мотивации таит в себе опасность. Если не управлять ею, наблюдается снижение ее уровня, не формируются общественно ценные мотивы. Задача повышения качества знаний, умений, навыков требует максимума внимания к мотивационной сфере учения. Возникает необходимость управлять не только умственными действиями, но и мотивами усвоения знаний.

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте.

Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к III-IV классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования познавательных интересов , позволило выявить их специфику на разных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы, и учебные интересы приобретают иной характер.

На мотивацию в процессе обучения влияют следующие факторы:

причастность (вовлеченность), эго ребенка и чувство успеха. Оно ведет к снижению их академической мотивации, особенно у учеников, которые не могут быть «лучшими».

2. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства 2.1. Беседы об искусстве и их роль в повышении познавательного интереса младших школьников

Для осуществления всех учебно-воспитательных задач на занятиях по изобразительному искусству школьная программа предусматривает четыре вида занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об искусстве. Беседы об искусстве занимают при этом важное место в программе и проводятся регулярно и систематически. На этих уроках учитель знакомит школьников с жизнью и творчеством выдающихся живописцев, скульпторов и архитекторов. Дети узнают, как и какими средствами художники добивались идейной глубины, эмоциональной выразительности своих произведений.

Систематическое ознакомление учащихся с произведениями художников является одним из средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фокусе собраны типичные явления жизни; эти произведения заставляют по-новому смотреть на мир, подмечать его красоту. Умения и навыки в области воспитания и оценки художественных произведений повышают культурный уровень учащихся, повышают познавательный интерес. Знания и навыки постепенно развиваются – начиная с элементарного умения рассматривать картину и разбираться в ее содержании до понимания художественных средств выражения, с помощью которых художник смог передать свой замысел.

Беседы об изобразительном искусстве являются важным средством не только эстетического, но и патриотического воспитания, средством повышения познавательной мотивации. Во время бесед учитель показывает детям картины, в которых отражена природа нашей Родины, запечатлены события из истории страны, портреты людей, которые прославили Россию.

Когда на уроке учитель показывает репродукцию картины, в которой ярко выражено патриотическое чувство художника, это вызывает и у детей чувство любви, восхищения своей Родиной. Чем в более яркой и эмоциональной форме будет рассказано о картине, тем больше чувств вызовет она в ребенке, тем более рельефно отпечатается в его сознании.

Для того что бы вызвать и поддерживать постоянный интерес детей начинать работу с детьми необходимо с самого раннего возраста (уровень дошкольного заведения) и планомерно и систематически вести ее на разных возрастных этапах развития школьника. Однако, нельзя не учитывать, что дети разного возраста по-разному воспринимают произведения искусства.

Дети дошкольного возраста (5-7 лет) любят картины, на которых изображены сцены, предметы, действия и жесты, знакомые им из повседневной жизни. Маленькие дети воспринимают картину не только глазами. Она вызывает у них двигательную реакцию. Часто ребенок мимически подражает увиденному и может буквально «сыграть» картину при помощи жестикуляции. Динамичные, выразительные картины и скульптуры пользуются поэтому у малышей особым успехом. Неважно, на что именно смотрит ребенок - его интерес всегда можно подогреть с помощью простых вопросов, приглашающих к диалогу. Пока ребенок учится различать простейшие художественные понятия. Усвоив эти вещи на примере одной картины, дети смогут легче разбираться в других. На начальном этапе бесед об искусстве, основная задача, приучить детей смотреть внимательно, объяснить им, что каждая картина обладает своей особой атмосферой, дать волю детскому воображению.

Самый подходящий возраст для проведения бесед об искусстве - младший школьный (8-10 лет). В этом возрасте дети подолгу могут рассматривать картины, как бы «Входить» в нее. Дети мысленно включаются в действие картины. Дети этой возрастной группы живо интересуются материалами и техникой искусства. Им особенно нравятся картины, скульптуры или инсталляции, в которых можно различить мазки кисти, следы от работы ножниц, отпечатки пальцев, потеки, пятка и т.д. Тут им помогает собственный опыт - уроки рисования в начальных классах или детском саду. В этом возрасте можно приучать детей рассматривать картину, отвлекаясь от сюжета, и поощрять интерес детей к самому процессу работы, к технике живописи, как старинной, так и современной.

С окончанием периода обучения в начальной школе, беседы об искусстве должны иметь продолжение и в среднем звене (11-13 лет). В этом возрасте у детей возрастает интерес к личности автора, его биографии, история создания картины (почему она была создана в определенный момент жизни художника?), время создания картины, сравнение работ одного и того же автора, а так же сравнение работ разных авторов, изображающих похожие сюжеты. Не менее интересна и цена картины. В этом возрасте дети легче понимают символы в картине. История искусств для детей в этом возрасте область слишком общая, слишком отвлеченная, а вот история конкретного художника обычно вызывает живой интерес.

Работая с детьми разного возраста, следует учитывать, что любознательность обучаемого обычно не распространяется на изучение всего предмета. Содержание другой темы или раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, сформировав на ее основе глубокий познавательный интерес, при котором учащийся понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и

доказательства новых знаний, когда его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем и нестандартных задач доставляет удовольствие.

2.2. Информационно-коммуникационные технологии и их роль в

организации процесса учебной деятельности и повышении

познавательного интереса младших школьников

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно-технического развития и социальноэкономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки.

Новые информационно-технические средства обучения в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности.

Ученые Б.Е.Патон, В.И.Гриценко, Б.И.Паньшин, сформулировали принципы новых информационно-технических средств, как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами.

В информационных технологиях специалисты видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным ресурсам.

Стремительный процесс информатизации системы образования позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков.

Использование информационных технологий:

- обеспечивает поддержку образовательного процесса,

- позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования с учетом условий обучения и специфики предметной области,

- позволяет наполнить содержательную и оценочно – контролирующую сторону процесса обучения.

Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к

дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.

Развивающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития познавательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии разделяют на три группы:

-сберегающие,

-рационализирующие

-созидающие (творческие)

Информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс). Рационализирующие информационные технологии – это автоматические системы поиска и заказов (например, системы поиска книг в библиотеках). Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (например, использование текстового редактора).

Информационные технологии также можно классифицировать по их функциональному назначению.

А.В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы–тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники и энциклопедии.

Презентации – это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к

компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся

интерактивные программы с игровым сценарием. В процессе игры, выполняя различные задания, учащиеся развивают мелкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы, к которым относятся сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы–тренажеры выполняют функцию дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и даже сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента – это целые программные комплексы. Они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.

В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.

В настоящее время школы в нашей стране стали все больше пользоваться техническими средствами обучения.

Г.М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является так называемым информационные технологии. Все эти средства почти ежедневно присутствуют жизни современного человека практически с рождения. Они оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически.

Исследования в этой области доказывают, что изучение современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка.

В процессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многие навыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства, развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать, правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том, что медиаобразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания и умения, формировать медиакультуру учащихся. Также В.Ф.Молокова в своей статье

акцентирует внимание на том, что человек, вступая в компьютеризированный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер боязни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны, эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер затронет все сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа, соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно, учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств. По словам С.А.Павловой, одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение информационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем, информационно-технические средства обучения позволяют в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать высоко образованную личность. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности – кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельные вопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино – видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер – это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике возможно создание различных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения. На компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п.

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа – современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации.

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников.

Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

В зависимости от особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, выделяют индивидуальную и фронтальную форму организации обучения.

2.3. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно – коммуникационных технологий в

образовательный процесс

В век новых технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения учащихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Опыт работы педагогов в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

- в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную (использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным); - большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;

- высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

- ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Преимущества ИКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия в мир природы, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам.

ИКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Обучающий эффект уроков с медиаподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности.

Анализируя такие уроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становления интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий. Тема, выбранная для исследования должна быть интересна ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важное дело, лучше усваивается материал. Максимальной результативности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Метод проектов даёт ученикам возможность учиться весело и интересно, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Например, решая задачу, как из стихов рождается музыка, они сами становятся композиторами,

соприкасаются с тайной возникновения звука

Способности и умения формируются и развиваются по мере того, как дети приобретают всё более разнообразный опыт столкновения с проблемами, решить которые можно только научно-исследовательским путём. Учитель помогает ученикам встать на этот путь, а дальше они идут по нему уже сами.

Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление меж предметных связей, таких как литература, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть реализовано в различных сферах: общении с природой, рисовании, конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практику презентаций результатов собственных исследований, овладевают умениями аргументировать собственные суждения.

Дидактические функции диафильмов состоят в том, что они служат средством формирования чувственных образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этап процесса становления новых природоведческих знаний, позволяют выделить существенные признаки экранизируемой действительности и, следовательно, способствуют эффективному формированию понятий.

Каждая серия транспарантов, как правило, посвящена одному, конкретному вопросу учебной программы. Эта особенность транспарантов не позволяет использовать их для иллюстраций при изложении нового материала учителем. Транспаранты необходимы при углубленном изучении природных явлений, выявлении их сущности.

Учебное кино применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и понятий.

Итак, различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию.

Существуют различные формы организации обучения при использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на руководство учителем процесса получения новых знаний, остается и сегодня главной задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую систему организационных форм и средств обучения, расширяя возможности традиционных и закладывая предпосылки для развития новых форм обучения.

Г.П. Дряхлова предлагает следующий алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам предлагается ряд слайдов презентации, детям задается вопрос: «Как вы думаете, ребята, что мы будем сегодня изучать на уроке?». Затем формулируется на основе ответов детей цель и содержание последующей работы. На данном этапе может быть показан слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.

Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала с помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Фрагмент обучения может быть построен для решения и других задач учебного процесса, например, организация коллективного и индивидуального тренинга в классе; проведение тестирований; подготовка дифференцированных заданий; построение индивидуальной формы обучения.

Поверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей учебного процесса. При использовании информационных технологий результаты выполнения учениками текстовых и тренировочных упражнений предоставляются в удобном для

последующего анализа виде, что позволяет говорить о совершенствовании технологии учета успеваемости и качестве образования.

Вывод по первой главе

Искусство преподавания требует очень многого: и знание самого предмета, и усвоения основных положений педагогики, психологии, физиологии, и понимания закономерностей методики организации учебновоспитательного процесса, и умения творчески использовать все эти знания в практике преподавания. На уроках изобразительного искусства встречаются разные виды занятий. Школьной программой по изобразительному искусству предусмотрено проведение бесед об изобразительном искусстве. Методика проведения бесед по изобразительному искусству строится таким образом, чтобы в них активно участвовали все дети. Надо подумать, какие картины, какие факты из жизни художников привлечь, чтобы беседы были живыми, интересными. Учитель не только объясняет, но и обращается к детям с вопросами. Процесс обучения изобразительному искусству школьников может быть эффективным, если в учебной деятельности будут использованы

ИКТ, так как:

1) их использование оптимизирует деятельность учителя и учащихся; 2) применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом

творческие и познавательные способности учащихся.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития познавательной мотивации на занятиях с использованием информационнокоммуникационных технологий.

Организация и ход проведения исследования

Для оценки эффективности развития познавательной мотивации школьников, на базе Муниципального образовательного учреждения «Радужненская СОШ» в двух третьих классах (3 «А», 3 «Б») в сентябре - феврале 2023 года было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов - констатирующего, формирующего, контрольного.

Цель исследования: проверить опытным путем педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;

2. Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование

познавательного интереса учащихся 3 класса;

3. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;

4. Обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

5. Разработать рекомендации по развитию познавательной мотивации младших школьников.

В качестве исследовательской гипотезы было сделано предположении о том, что применение информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует увеличению познавательной мотивации младших школьников, улучшает качество проведения уроков по изобразительному искусству.

Испытуемые: ученики третьих классов - 3 «А» - 24 человека (экспериментальная группа) и 3 «Б» - 24 человека (контрольная группа). Возраст испытуемых 9-10 лет. К основным характеристикам испытуемых можно отнести отсутствие значительной разницы в социальном положении семей, практически одинаковое культурное окружение.

Для реализации поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методики:

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой. (Приложение 1) содержит десять вопросов с тремя вариантами ответов.

Обработка результатов проводится в соответствии с ключом.

Заключение об уровне развития мотивации делается по общей сумме набранных баллов. Авторами выделяется пять уровней школьной мотивации.

2. Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации

Н.Ц.Бадмаевой). Использование данной методики предполагает составление школьниками лесенки из предложенных восьми карточек, на которых написаны утверждения соответствующие познавательным или социальным мотивам (Приложение 2). Оценка уровня развития мотивации проводится по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии.

3. Проводился формирующий эксперимент, заключавшийся во включении в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ была чётко продумана и дозирована. Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется двумя требованиями – гигиеническими и учебными. Эксперимент строился в соответствии специальных требований современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинами организации работы»). Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках соблюдали специальные рекомендации, поскольку применение ИТК на уроках в начальной школе должно носить щадящий характер.

2.1. Выявление уровня развития познавательного интереса школьников на констатирующем этапе

Первоначально исследование проводилось с использованием анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой. Анкетирование проводилось в групповой форме. Каждый ребенок получал анкету и отвечал на вопросы самостоятельно.

Всего 48 анкет было получено от учащихся 2 классов.

При обработке результатов исследования, можно сделать вывод о незначительных различиях в мотивациях у экспериментальной и контрольной группы. Стартовые показатели у контрольной и

экспериментальной группы, на момент начала исследования равны.

Диаграмма 1.

Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням развития мотивации (в %)

По результатам анкетирования видно, что детей, четко следующих указаниям учителя, ответственных, настроенных на учебу в каждой исследуемой группе не более 20 %

Наибольшее количество учащихся успешно справляются с учебной деятельностью. Однако, познавательные интерес у данной категории опрошенных значительно менее выражен, они больше ориентированы на социальные мотивы учебной деятельности.

Немногим более 20% опрошенных в обеих группах положительно относятся к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Оставшаяся часть опрошенных, посещает школу с неохотой, имеет трудности с освоением учебного материала.

Как видно из представленных результатов большинство учащихся в обеих группах имеют недостаточный уровень развития школьной познавательной мотивации. Это объясняется особенностями социокультурного окружения учащихся класса. В некоторых случаях, семья недостаточно заинтересована в образовании своих детей; в других случаях, наблюдается чрезмерная родительская опека, часто подмена учебных действий детей своими действиями, что не приводит к сознательному и заинтересованному отношению к учебной деятельности.

С целью изучения структуры мотивации школьников использовалась методика «Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой).

Данная диагностика выполнялась с каждым ребенком индивидуально. Учащиеся раскладывали карточки с социальными и познавательными мотивами учения в виде лесенки. Проводился анализ только четырех верхних карточек в иерархии. В случае равного соотношения познавательных и социальных мотивов можно было говорить о гармоничном развитии мотивационной сферы, в других ситуациях констатировалось доминирование одного из мотивов.

Анализ протоколов обследования показал, что явных различий между испытуемыми в группах не наблюдается (как и в случае анкетирования). Результаты теста свидетельствуют о том, что у испытуемых и в контрольной, и в экспериментальной группах преобладают социальные мотивы учения и составляют более 50% в каждом классе. Гармоничное сочетание познавательного и социального мотивов наблюдается менее, чем у 20 % испытуемых (в каждой группе).

Результаты тестирования при помощи методики М.В.Матюхиной представлены в форме диаграммы (см. диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Показатели выраженности мотивов в структуре учебной мотивации учащихся (в %)

Анализ диаграммы показывает, что познавательный мотив выражен в той или иной степени только у половины учащихся (в обеих группах). У большинства же испытуемых преобладают социальные мотивы. То есть школьники учатся чтобы быть полезным людям, чтобы школьными успехами были довольны учитель и родители, чтобы уважали школьные друзья.

2.2. Формирующий этап эксперимента

В классе 3 «А» (экспериментальная группа) уроки проводились с использованием ИКТ при подготовке и провидении уроков изобразительного искусства. В параллельном классе 3 «Б» уроки проводились без использования ИКТ, с использованием традиционной формы работы – работа по учебнику. В рамках представленного в учебном пособии материала.

Для учащихся экспериментальной группы были выделены условия обеспечивающие эффективность использования ИКТ в образовательном процессе:

- Разработка системы уроков по ИЗО с приложениями (компьютерными презентациями);

- Проведение компьютерного тестирования уровня знаний учащихся;

- Использование Интернет – ресурсов при подготовке и проведению уроков;

- мониторинг успеваемости и качества знаний по ИЗО;

- мониторинг условий, обеспечивающих успешную работу учащихся и педагога.

Основное условие, поставленное в рамках эксперимента –

систематическая работа учителя изобразительного искусства по проведению бесед по изобразительному искусству с использованием ИКТ на каждом уроке в рамках тем программы.

Программа изобразительного искусства в 3 классе дает возможность использовать многочисленные компьютерные программы с данными энциклопедии шедевров мирового искусства.

На уроках изобразительного искусства в экспериментальной группе при изложении учебного материала использовались готовые программные средства или созданные мной электронные разработки и презентации.

С помощью компьютерных программных средств учащиеся знакомились с творчеством великих художников, скульпторов, архитекторов, с шедеврами мирового искусства.

1. Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один

компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации.

2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

Чаще всего урок проводился с мультимедийной поддержкой. При проведении урока были продуманы последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.

Использование наглядности тем более актуально, что в школе отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор оказал неоценимую помощь.

2.3. Выявление уровня развития познавательного интереса школьников на контрольном этапе

Данный формирующий эксперимент занял временной отрезок с сентября по февраль 2023 года.

Для выявления результатов проделанной работы был проведен заключительный контрольный этап эксперимента, заключающийся в повторном проведении диагностического обследования. В результате проведения оценки уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой) в экспериментальной и контрольной группе, выявились следующие результаты: - показатели изменились как в экспериментальной, так и в контрольной группе;

- показатели выросли в обеих группах;

- в экспериментальной группе показатели выросли сильнее, выросло количество учащихся, у которых повысился познавательный интерес к учебной деятельности.

Соответственно выросло число школьников успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Уменьшилось число учащихся, которые посещают школу с неохотой, имеет трудности с освоением учебного материала.

Все данные представлены в диаграмме 3:

Диаграмма 3.

Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням развития мотивации (после эксперимента) (в %)

Как видно из представленных результатов большинство учащихся в экспериментальной группе имеют достаточный уровень развития школьной познавательной мотивации.

Результаты теста Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой) также свидетельствуют о том, что снизилось число испытуемых в обеих группах, у которых преобладают социальные мотивы учения. Несмотря на количественные изменения показателей в обеих группах из диаграммы видно, что познавательный мотив больше выражен в экспериментальной группе.

Диаграмма 4.

Показатели выраженности мотивов в структуре учебной мотивации учащихся (после эксперимента) (в %)

Несмотря на количественные изменения показателей в обеих группах из диаграммы видно, что познавательный мотив больше выражен в экспериментальной группе.

2.4. Обобщение результатов эксперимента

Для более детального сравнения результатов показатели по группам до и после эксперимента приведены в таблице 1.

Название методики

Показатель

Экспериментальная группа

Контрольная группа

До

После

До

После

Таблица 1. Сравнение результатов исследования

В группе 3 «А» класса (экспериментальной), в обучении которых применялись информационно-коммуникационные технологии при проведении уроков, по всем показателям отмечается положительны рост. Так же имеют место быть случаи отсутствия у учащихся положительной динамики. В контрольной группе также отмечается рост положительных показателей, но в контрольной группе (3 «Б» класс), уроки в которой проводились в традиционной форме, этот рост значительно меньше.

Ухудшения уровня мотивации, в обеих группах не выявлено.

2.5. Рекомендации по развитию познавательной мотивации

младших школьников средствами

Для достижения положительного результата нужно соблюдать следующие требования к наглядности:

• узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

• динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

• продуманный алгоритм видео ряда изображений. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения.

Учителю необходимо:

• продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;

• оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора;

• оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации;

• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

• для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

• для обобщения, систематизации знаний.

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого

мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только и не столько уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

Различное восприятие информации у учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала.

Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.

Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране:

• информация на экране должна быть структурирована;

• визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;

• темп работы должен варьироваться;

• периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость звука;

• содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

Преимущества таких технологий по сравнению с традиционными очевидны. Объединение в одном электронном образовательном продукте красочных изображений произведений архитектуры, скульптуры и живописи и сопровождение их текстовой информацией, музыкальными произведениями оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства. Кроме большого количества иллюстраций и наглядного материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приёмов в работе учителя. Кроме того, компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, схемами, подвижными графиками – дополнительное средство развития образного мышления.

На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях. Большую помощь в поиске необходимой информации учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по искусству, размещенный во всемирной сети Интернет.

При объяснении нового материала на уроке использовались предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

При возможности быстрого подключения к сети Интернет, уроки проводились в формате виртуальных экскурсий.

Вывод по второй главе

Повышение познавательного интереса, это длительный процесс. Полученные нами данные, свидетельствуют о признаках того, что в ходе экспериментальной работы у учащихся экспериментального класса повысился уровень познавательного интереса. Экспериментальная работа прошла плодотворно, и для достижения более значимого результата нужно продолжать проводить уроки с ИКТ, для повышения уровня познавательного интереса.

Из результата экспериментальной работы можно сделать вывод, что уровень познавательного интереса детей в экспериментальной группе повысился и это свидетельствует о том, что нетрадиционные уроки оказались эффективными, и выдвинутая гипотеза подтвердилась – если включать в урок систематически элементы информационно-коммуникационных

технологий, то уровень познавательного интереса повышается.

Кроме того можно отметить, что наблюдение за ходом эксперимента показало, что уроки с использованием информационных технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для саморазвития учителя и ученика. Новые программы появляются чуть ли не каждый месяц, а значит растут и педагогические возможности.

Ведение уроков со средствами информационных технологий позволяет повысить уровень первоначального усвоения нового у ребят появляется желание учиться, ходить в школу. Ученики с хорошим, рабочим настроением учатся. Многие проявляют интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Ребята, проявляя интерес и обладая пользовательскими умениями, вместе с родителями участвуют в виртуальных викторинах и конкурсах.

Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза исследования о том, что применение информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует положительной динамике в развитии познавательной мотивации учения младших школьников, нашла свое подтверждение.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Заключение

Целью работы было теоретически обосновать и проверить опытным путем педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства

Поставленные задачи были выполнены. Анализ литературных источников позволил определить характеристики понятий «познавательная мотивация» и «познавательный интерес», особенности становления мотивационной сферы младших школьников, механизмы ее формирования, средства ее развития.

Изучению проблемы мотивации учебной деятельности всегда уделялось большое значения в отечественной и зарубежной психологии. Результаты различных исследований свидетельствуют о возможности развития познавательной мотивации, которая имеет свойство снижаться к окончанию начального периода обучения. Наше исследование позволило оценить возможности повышения уровня познавательной мотивации школьников посредством активного включения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Результаты теоретико-экспериментального исследования

подтверждают гипотезу.

Проблема повышения познавательной мотивации младших

школьников находится сегодня в ряду важнейших психолого-педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения. Ее актуальность обусловлена изменяющимися условиями реальной жизненной ситуации, возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в созидательной, творческой личности, с чувством собственного достоинства.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. Познавательная, развивающая деятельность детей предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, умственных способностей, накопления знаний, совершенствования учебных навыков. В младших классах такую занимательность могут создать дидактические игры, яркие, красочные наглядные пособия. Для стимуляции познавательного интереса эффективно использование современных инновационных методов, основанных на развивающихся компьютерных технологиях. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль.

Результаты проведенного формирующего эксперимента показали, что использование в арсенале педагогических средств информационнокоммуникационных технологий действительно способствует повышению познавательной мотивации. Разумеется, этот вопрос требует дальнейших исследований, которые могли бы дать более полную картину развития мотивационной сферы младших школьников на инновационных уроках.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: РГУТиС, 1980. 186 с.

2. Андриади И. Л. Основы педагогического мастерства – М., 1999. 327 с.

3. Аствацатуров Г. О. Технология целеполагания урока. Текст. / Г. О.

Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. 118 с.

4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – Спб.: Речь, 2005. 28 с.

5. Барб-Галль Ф.Как говорить с детьми об искусстве. – СП., Арка, 2022.189 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные

психологические труды. - М.: Институт практической психологии, 1995. 209 с.

7. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров.

Люберцы: Юрайт, 2016. 477 c.

8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288 с

9. Воровщиков С.Г., М.М. Новожилова. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. 2006 г. 109 с.

10. Выготский Л.С Педагогическая психология. – М., 1996. 1007 с.

11. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь справочник. К.: «Рута», 2001. 320 с.

12. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е издание. Издательство: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК.

Серия: Библиотека психолога. 2003. 376 с.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – Спб.: 2008. 512 с.

14. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1992. 52 с.

15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 44-49 с. 30.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М.: Просвещение, 1990. 68 с.

16. Мотивация личности. Феноменология, закономерности и механизмы формирования / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Педагогика, 1982. 120 с. 17. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик [и др.]. Минск: Красико-Принт, 2009. 176 с.

18. Ростовцев Н.Н., Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 2000, 250 с.

19. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 2008. 317с.

Приложение 1

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой

Тебе нравится в школе?

-не очень

-нравится

-не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома -бывает по-разному

-иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

-да

-не очень

-нет

Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы. Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	1
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Интерпретация результатов

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во

взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно

– психического здоровья.

Приложение 2

Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

Цель: выявить относительную выраженность мотивов учения.

Описание методики: Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) "учительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) "родительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) "товарищеский мотив" — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой разложена лесенка из 8 ступенек. Внимательно прочитай 8 утверждений, на которых написано, зачем каждый из вас учится в школе. Выбери утверждение, где написано самое главное про то, зачем ты учишься в школе. Поставь номер этого утверждения на 1 ступеньку лесенки. Из оставшихся 7 утверждений снова выбери то, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Поставь номер утверждения на вторую ступеньку.

Продолжи заполнять лесенку самостоятельно. Вы закончили строить лесенку «Зачем я учусь». Проверь правильно ли ты её составил. На 1 ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На каждой следующей то, что ты считаешь менее главным.

Обработка результатов: Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Скачать материал

Скачать материал "«Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 401 материал в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас», Горяева Н.А., Неменская Л.А. и др.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

docx

Урок изобразительного искусства в 7 классе с заданиями по функциональной грамотности (креативное мышление)

23.10.2023
469
12

docx

Рабочая программа по ИЗО (5 класс)

23.10.2023
64
0

docx

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Академическая живопись»

23.10.2023
225
0

docx

Программа внеурочной деятельности по ИЗО (5-7 классы)

23.10.2023
297
2

docx

Мастер-класс на тему "Подарок своими руками"

23.10.2023
98
0

docx

Статья ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

23.10.2023
72
0

pptx

«Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках изобразительного искусства»

23.10.2023
99
1

pptx

"Свободные формы: линии и тоновые пятна"

Учебник: «Изобразительное искусство (изд. «Просвещение»)», Питерских А.С, Гуров Г.Е./ Под ред. Неменского Б.М.
Тема: Свободные формы: линии и тоновые пятна

23.10.2023
145
3

«Изобразительное искусство (изд. «Просвещение»)», Питерских А.С, Гуров Г.Е./ Под ред. Неменского Б.М.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 23.10.2023 255
- PDF 963.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Гудьева Екатерина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Гудьева Екатерина Александровна
- На сайте: 8 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 29153
- Всего материалов: 18