Формирование учебного действия планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

                                                                                                       Посьякова А.

студентка 4 курса

 ЛПИ ф СФУ

«Формирование учебного действия планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации»

В настоящее время в современном обществе происходит изменения образовательного пространства.  Каждые 3-4 года увеличивается объем знаний, который нужно усвоить обучающимся. Выпускнику начальной школы важно освоить универсальные учебные действия, которые дают обучающемуся возможность самостоятельно успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций [3].

Как отмечает А. Г. Асмолов: «универсальные учебные действия в широком смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [2].

Так же А.Г Асмолов говорил: «универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях, в строении самой учебной деятельности, включающей сознание ее целевой направленности, ценностно смысловых и операционных характеристик»[9]. Это проявляется в способности обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса [1].

В результате чего, происходит полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, выделенных Д.Б. Элькониным которые включают:

1) Учебные и познавательные мотивы;

2) Учебную цель;

3) Учебную задачу;

4) Учебные действия и операции, которые включают в себя ориентировку, преобразование материалов, контроль и оценку [10].

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.

В ФГОС НОО универсальные учебные действия подразделяются на несколько видов, которые соответствуют ключевым целям образования. В результате чего выделяется 4 блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные [4].

Рассмотрев все 4 блока, мы более подробно остановимся на регулятивных УУД. Потому что именно в сфере формирования регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий. Важная особенность заключается в том, что, при жизни человек должен уметь ставить себе цель, спланировать свою жизнь, спрогнозировать возможные ситуации, включая способность принимать и сохранять цель, задачу, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, организацию учебной деятельности обучающегося обеспечивают регулятивные действия. Они включают в себя:

·                   Целеполагание, суть которого является постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·                   Планирование включает в себя определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

·                   Составление плана и последовательности действий;

·                   Прогнозирование определяется как предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, временных характеристик;

·                   Контроль как форма сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·                   Коррекция, как способ внесения необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

·                   Оценка подразумевает выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

·                   Саморегуляция как способ мобилизации сил и энергии, волевого усилия, преодоления препятствий [9].

Целеполагание трактуется В.В. Давыдовым, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно [7]. Достижение обучающимися поставленной цели происходит в процессе выполнения им учебных действий.

Учебные действия представляют собой конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Для того чтобы определить соответствие учебных действий условиям и требованиям учебных задач применяется действия контроля.

Функция действия контроля в учебной деятельности представляют собой обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие. П.П. Блонский выделяет такие характеристики контроля как мера самостоятельности выполнения обучающимся, автоматизированность, направленность на результат или способ действия [3]. После завершения действия контроля обучающимися, начинается действия оценки.

Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий. Итоговая оценка отмечает факт завершения действий или побуждает к их продолжению. Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи [5].

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации [3].

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию отражаются в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся [11].

В исследованиях В.В. Давыдова показано, что действия планирования, контроля и оценки эффективнее формируются на основе теоретического мышления и рефлексии. Таким образом, формирование регулятивных УУД представляют собой использование способа систематизации содержания предметов в виде системы учебных задач [7].

В.В. Давыдов установил связь уровня теоретического мышления и уровня развития действий планирования, контроля и оценки. Особенность формирования теоретического мышления заключается в вовлечение учащихся в процесс решения комплекса учебных задач. Постановка учебной задачи позволяет включить учащихся в учебную деятельность. Система учебных задач позволяет ученикам планировать свою работу [10].

В работах А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, П. Я. Гальперина раскрывается проблема формирования умения планирования у младших школьников. А.Г. Асмолов утверждал, что планирование является УУД обучающегося, который обеспечивает его способностью к организации процесса овладения новыми знаниями [2].

У младших школьников формирование умения планировать происходит поэтапно:

1.                 Приобретение первичного опыта выполнения действий и мотивации;

2.                 Формирования нового алгоритма действий;

3.                 Установление первичных связей с уже имеющимися способами;

4.                 Уточнение связей, самоконтроль, коррекция;

5.                 Контроль.

П.И. Фролова в своих работах рассматривает педагогические технологии, которые способствуют формированию умения планировать:

·                   Проблемное обучение;

·                   Кейс-технология;

·                   Игровые технологии;

·                   Технология организации учебного сотрудничества [8].

При систематическом использовании данных технологий на уроках, по мнению П.И. Фроловой, происходит активное осмысление структуры и содержания учебных задач, создание универсальных алгоритмов их решения [12].

Начиная с перового класса учителю и учащимся необходимо сосредоточится на формировании контроля и оценки учебных действий как основы для постановки будущих учебных задач. Для успешного формирования данных умений необходимо:

·                   Умение выделять критерии оценки;

·                   Фиксировать их определённым образом;

·                   Проводить пооперационный контроль;

·                   Самостоятельно корректировать выявленные недостатки;

·                   Высказывать свою точку зрения при оценке ответов одноклассников и т.д.

Относительно понятия контроль в учебном действии выделяется точка зрения Д.Б. Эльконина. Он определяет и изучает контроль как самостоятельное действие. По его мнению, основную задачу в пределах начального этапа обучения представляет формирование контроля. Именно в этот период если школьники полноценно освоят действия контроля, то дальнейшие формирование учебной деятельности будет происходить без труда [10].

В.В. Давыдов предположил, что выполнение действий контроля способствует обращению внимания учащегося на содержания собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Данное отношение школьников к собственным действиям служит условием для правильности их построения и изменения [7].

В ходе изучения методической литературы мы выявили, что оценка уровня сформированности контроля учебных действий у учащихся соответствует основным положения концепции П.Я. Гальперина. Суть данной концепции заключается в том, что идеальная сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания [6].

Действия контроля и оценки учебных действий, возможно сформировать только в условиях предоставления учащемуся контрольно-оценочной самостоятельности. Для того чтобы данная деятельность стала органической частью учебной деятельности, необходима особая система оценки результатов, которая отличается от традиционной. Такой системой является безотметочное обучение, которое входит в технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [10]. В результате успешного формирования учебного действия планировать, контролировать и оценивать в системе развивающего обучения, ученик получает следующие способности: умеет составлять план действий; может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и усвоено учащимся; способен к волевому усилию; у ученика сформирован внутренний план действий.

Таким образом, мы можем сказать, что формирование учебных действий планировать, контролировать и оценивать учебные действия у младших школьников в РО предполагает специальное построение учебного предмета, моделирующие содержание и методы научной области, повышение теоретического уровня образования, систему знаний обобщений. Формирование регулятивных УУД необходимо осуществлять целенаправленно и поэтапно. При этом необходимо предлагать детям ориентировочную основу деятельности, образцы различных видов готовых планов решения учебной задачи, оказывать необходимую помощь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.                 Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В. А. Адольф, И. Ю. Cтепанова. – Красноярск, КГПУ, 2005. – 213 с.

2.                 Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. –  Москва, 2000. – 201 с.

3.                 Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. – Москва: Владос, 2000. 214 с.

4.                 Василенко, Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ / Т. В. Василенко. – Москва: Грамотей, 2013. – 32 с.

5.                 Выготский, Л. С. Лекции по психологии: учебник / Л. С. Выготский – Санкт-Петербург: Союз, 2014. – 144 с.

6.                 Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 20-28.

7.                 Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва: Директмедиа Паблишинг, 2013. – 613 с.

8.                 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – Москва: Народное образование, 2012. – 190 с.

9.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / под ред. И. А. Сафронова. – Москва: Просвещение, 2014. – 35 с.

10.            Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2009. – 384 с.

11.            Брославская, Т. Л. Формирование и развитие регулятивных УУД у обучающихся на уроках русского языка / Т.Л. Брославская // Молодой ученый. – 2017. – №13. – С. 605-608.

12.            Фролова, П. И. Психология и педагогика  / П. И. Фролова, А. В. Горина, М. Г. Дубынина. –Омск: СибАДИ, 2015. – 147 с.