Формирование учебной деятельности с принятием социального статуса младшего школьника в процессе гендерного развития.

О.Г. Реут

МАОУ СОШ № 77, г. Екатеринбург

Формирование учебной деятельности с принятием социального статуса младшего школьника в процессе гендерного развития.

Формирование учебной деятельности – одна из важнейших составляющих обучения и развития младших школьников. С поступлением в первый класс ребенок приобретает новый социальный статус младшего школьника, а также игровая деятельность сменяется учебной. Существует прямая зависимость между успехами учащихся в учебе и социальным статусом младшего школьника.

Формирование учебной деятельности зависит от нескольких факторов.

1.          Личностных особенностей учителя младших классов – ее нравственного состояния и культуры, педагогических способностей, отношения к детям, даже черты характера - становятся фактором биографии учеников. Часто параллельные классы в дальнейшем настолько начинают отличаться друг от друга – в соответствии с особенностями учителя.

2.          Частоты смены заданий, чтобы внимание детей было напряжено, не следует затягивать паузы.

3.          От доходчивости произнесенного текста.

4.          От разнообразия использованных форм обучения. Формирование учебной деятельности предполагает постепенную передачу активных функций от учителя к ученику. Необходимо оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися, начиная с фронтальной, через сотрудничество в малых группах, завершая формирование учебной деятельности индивидуальной работой учащихся.

5.          От того какую социальную роль примет ученик с принятием социального статуса. Исследование включало в себя проведение социометрии и определения ведущих идентификаций крайних групп испытуемых (социально успешных и неуспешных) с использованием психосемантического дифференциала Ч. Осгуда. В качестве объектов идентификаций рассматривались как реально значимые для ребенка персоны (мама, папа, учитель), так и сказочные, наиболее известные и характерные персонажи (Илья Муромец, фея, Кощей Бессмертный, гадкий утенок, маленькая разбойница и Баба Яга). Были использованы традиционные шкалы для оценки объектов идентификации (добрый – злой, сильный – слабый, активный - пассивный).

В результате анализа развития идентичности у высокостатусных младших школьников выявлено, что, в начале школьного обучения, в 1 классе, идентичности девочек (формальных и неформальных лидеров) развивается относительно одинаково, однако уже здесь намечается склонность формальных лидеров девочек идентифицировать себя с более негативными героями. В дальнейшем эта тенденция укрепляется, и к 4 классу они четко отличаются от неформальных лидеров – девочек, тем, что воспринимают себя как нелюбимых и отвергаемых группой. Это связано с тем, что лидерство девочек одобряется социумом. Быть просто приятной, разговорчивой и доброй подружкой – значит, получать знаки внимания и одобрения. В тоже время быть формальным лидером менее позитивно для девочек в представлении социума. Быть успешной – «не женское дело», поэтому девочка претендующая на формальное лидерство часто считается «выскочкой», ее поведение не одобряется, а она сама себя чувствует успешной, но не такой любимой и хорошей, как просто приятные неформальные лидеры-девочки. Если учесть, неформальные лидеры-девочки, как правило, внешне привлекательные, а формальные лидеры – успешные в учебной деятельности.

Иначе протекает развитие в младшем школьном возрасте у мальчиков-лидеров. В 1 классе в более благоприятной ситуации развития находятся мальчики – формальные лидеры. Они более активно отстраивают свое поведение от женского, обретают объект идентификации в лице отца. Неформальные лидеры фактически не освоили еще мужские формы поведения. Они воспринимают себя как более моральных, добродетельных, похожих на маму. К 4 классу положение формальных и неформальных лидеров выравнивается. Это обуславливается тем, что к подростковому изменяются требования группы к формальным и неформальным лидерам. Различия стираются, в то время как в рамках формального и в рамках неформального лидерства подкрепляется ориентация на мужские формы поведения. Таким образом, высокий статус обязывает отстраивать полоролевое поведение мальчиков от женского к мужскому типу.

Анализ идентификаций низкостатусных младших школьников показывает, что низкий социальный статус, как формальный, так и неформальный в группе ровестников, неблагоприятно влияет на полоролевую идентичность как девочек так и мальчиков. Однако в том случае, когда у мальчиков существует хотя бы один взаимный выбор, ситуация изменяется: неблагоприятные идентификации отсутствуют, т.е. для мальчика значима не столько популярности в группе, сколько надежность партнера, уверенность в нем. Таким образом, развитие полоролевой идентичности девочек более зависит от социального статуса, чем полоролевое развитие идентичности мальчиков.

Итак, формирование учебной деятельности зависит от многих факторов, которые необходимо учитывать в совокупности. При организации групповой формы работа необходимо подбирать участников группы с учетом формального и неформального лидерства мальчиков и девочек. Необходимо равномерно распределять учеников в группы успешных и неуспешных в учебе, поскольку в процессе обсуждения способов действия и полученных результатов формируется рефлексия – важный показатель овладения учебной деятельность, в ходе групповой работы ребенок многократно проговаривает учебные действия, что способствует их речевому оформлению.

© Реут О.Г., 2017 г.