Формирование умений работать с текстом: для молодых учителей литературы

Формирование умений работать с текстом: для молодых учителей литературы

О.В. Физик, учитель русского языка

 и литературы МАОУ СОШ № 23 города Томска

Стремление научить детей учиться за счет ориентира образовательного процесса на метапредметные результаты находит отражение в преподавании литературы.

Согласно Примерной основной образовательной программе основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) реализация Стратегии смыслового чтения направлено на формирование у учащихся умений:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·     критически оценивать содержание и форму текста.

Рассмотрим, возможности достижения этих результатов в ходе анализа художественного текста на уроке литературы. Например, характеристику отношений Владимира Дубровского и его крестьян к решению уездного суда ученики определяют на основе работы с текстом в группах. Для понимания различия поведения  Владимира Дубровского и его крестьян, предлагаем ученикам оформить план из двух колонок, одна из них посвящается Владимиру Дубровскому, другая – крестьянам Дубровских. Это смысловое чтение, благодаря которому обучающийся сможет находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); учится ориентироваться в содержании художественного текста и делать аспектную выборку для характеристики героя, в том числе его отношений, преобразовывать текст, «переводя» его в таблицу.

Но план составляется не ради плана (как обучение работе с текстом), а это выход на анализ художественного образа, план помогает сосредоточить внимание учеников на характере протеста крестьян и Владимира. Ученики определяют различие их поступков (поведение Владимира и кузнеца Архипа) в одинаковых условиях и выйти на сравнение, кто из них оказался смелее, последовательнее и решительнее. Это выход на художественный замысел А.С. Пушкина, его отношение к мятежному дворянину и бунтующим крестьянам. В группах выборка художественного текста идет по-разному, но именно это одинаковое задание для группы позволяет составить сравнительный диалог: кто как понимает художественные фрагменты и определяет их значение. Один из вариантов таблиц [1, стр.85]:

Владимир Дубровский	Крестьяне Дубровского
1.Мысли о будущем «Будущее для него являлось покрытым грозными тучами»	1. Мысли о будущем «Во владение Кириле Петровичу! Господь упаси и избави: – у него там и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так от с них не только шкуру, да и мясо-то отдерет»
2.Негодование Владимира «Владимир кипел от негодования»	2.Возмущение несправедливостью « …с судом мы управимся, умрем, а не выдадим»
3.Владимир спасает приказных «Стойте, – крикнул Дубровский, – дураки! Что вы это? Вы губите и себя и меня. Ступайте по дворам…»	3.Бунт крестьян «…ребята! долой их! И вся толпа двинулась»
4. Мысль о мщении «…пускай же и ему не достается печальный дом, из которого он выгоняем меня ».	4.Грозные намерения Архипа «…всех бы разом, так и концы  воду».
5.Поджог дома «Дубровский приблизил лучину, сено вспыхнуло, пламя взвилось…»	5.Пожар в Кистеневке «…Чай, из Покровского славно смотреть!»
6.Гибель приказных «Постой, - сказал он Архипу, - кажется второпях я запер двери в переднюю, поди скорее отопри их».	6.Гибель приказных «Архип запер их на ключ, промолвя вполголоса: «Как не так отопри!..Как не так,»- сказал Архип , с злобной улыбкой, взирающий на пожар».
7.Атаман разбойников «Начальник шайки славился умом, отважностью и каким-то великодушием»	7.Разбойники «Останавливали путешественников и почту, приезжали в села, грабили помещичьи дома и предавали их огню».

Обратите внимание, что умение выстраивать сопоставление и давать сравнительную характеристику предполагает понимание учениками основания для со- или противопоставления и умение подбирать под эти основания обоснование, подтверждение, аргументы.

Можно использовать и коллективную работу над планом к теме «Жизнь Владимира Дубровского». Мы предлагаем в сжатом виде представить последовательность рассказа о жизни героя. Это реконструкция событий художественного текста по силам только тем, кто прочитал весь текст. И может выглядеть план к этой теме так:

1.     Детство Владимира и его жизнь в Петербурге.

2.     Смерть и похороны отца. Грустные мысли о будущем.

3.     Только не Троекуров!

4.     Благородный разбойник.

5.     Отказ от мщения.

6.     Месть Спицыну.

7.     Владимир Дубровский и князь Верейский.

8.     Последний бой.

Но если текст прочитан не полностью? Значит, те, кто не читал, будут пассивными участниками разговора? Можно разделить задание по частям и предложить выборочное чтение с определением названия.

В ходе такой работы можно обратить внимание на ключевые переломные моменты, изменившие жизнь Владимира. То есть о роли письма няни, благодаря которому он задумывался о доме, о своем отце. И о каких качествах Владимира можно  говорить?  То есть это простое, казалось бы, задание, основанное на реконструкции событий, является хорошей, основательной ступенькой для анализа художественного героя, то есть от работы с текстом к анализу художественного текста, к художественной идее автора.

Литература

Снежневская М.А. «Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в V классе» / «За творческое изучение литературы в школе. (Анализ литературного произведения в IV-X классах)». Вып. 2-й. Под ред. Н.И.Кудряшова. М., «Просвещение», 1968.