«Формирование умения задавать вопросы» (внеклассное занятие)

Конспект занятия по теме

«Формирование умения задавать вопросы»

(5 класс, неделя русского языка и литературы)

(Щукина С.В. учитель русского языка и литературы МБОУ «Гайнская СОШ»)

Формулирование цели занятия

Сегодня на занятие речь пойдет об одном из методов исследования. Догадайтесь, о каком именно, по стихотворению Киплинга и сформулируйте контрольный вопрос, ответ на который мы будем искать на протяжении всего занятия.

Есть у меня шестёрка слуг,

Проворных, удалых,

И всё, что вижу я вокруг,

Всё знаю я от них.

Они по зову моему

Являются в нужде,

Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где.

-Какова же тема нашего занятия? (Формирование умения задавать вопросы.)

-На какой основной вопрос мы должны будем найти ответ? ( Как задавать вопросы?)

Слово «вопрос» произошло от англ.слова «quest», что обозначает поиски, связанные с неопределенностью и даже риском. А поскольку неопределенность является неотъемлемой чертой современного стремительно меняющегося мира, то развитие умения задавать вопросы очень актуально.

Изучение нового

Игра «Данетка».

- Отгадайте при помощи вопросов, на которые я буду отвечать только «да» или «нет», какого автора русской современной литературы я загадала? (М.М.Пришвин – «Лисичкин хлеб». «Лесной доктор». « Журка». «Ежовые рукавицы». «Кладовая солнца»).

- Почему имя именно этого человека прозвучало в загадке? (Будет связано с нашим занятием).

- Кто из вас читал рассказ М.Пришвина «Дедушкины валенки»? Если нет, то ответьте на вопрос: Как вы думаете, что делал с валенками главный герой рассказа, чтобы ходить в них зимой по незамерзающим болотам, не промочив их?

- Прочитаем рассказ М.Пришвина «Дедушкины валенки».

- Каким образом рассказ Пришвина будет связан с темой нашего занятия? (Будем учиться задавать вопросы с опорой на текст Пришвина. Но вначале познакомимся с Бенджамином Блумом).

Бенджамин Блум

Бенджамин Блум (англ. Benjamin Bloom, 21 февраля 1913 — 13 сентября 1999) — американский психолог методов обучения, создатель таксономии Блума.

Родился в городе Ленсфорд, Пенсильвания. Закончил Пенсильванский университет со степенями бакалавра и магистра в 1935. В 1942 защитил степень доктора в Чикагском университете.

В 1960-е годы выпустил две книги которые развили его теорию, названную таксономией Блума.

Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, связанных с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

РОМАШКА

В России очень распространена так называемая «Ромашка Блума».

Виды вопросов

• Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем одно явление отличается от другого?»

• Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Работа с текстом М.Пришвина

Задание: по тексту М.Пришвина составить вопросы

1 группа – Простые вопросы. Уточняющие вопросы.

2 группа – Интерпретационные вопросы. Творческие вопросы.

3 группа – Оценочные вопросы. Практические вопросы.

№

Виды вопросов

Примеры (по тексту М.Пришвина)

1

Простые вопросы

- Кто является главным героем рассказа?

- Где происходит действие рассказа?

2

Уточняющие вопросы

- Если я правильно понял, то дед Михей ходил в валенках больше десяти лет?

- Если я правильно понял, дед Михей окунал валенки в воду и затем выносил их на мороз для того, чтобы они были прочнее?

3

Интерпретационные вопросы

- Почему автор говорит: «Всё на свете имеет конец, всё умирает. и одни только дедушкины валенки вечные»?

4

Творческие вопросы

- Что было бы, не выкинь дед Михей валенок?

- Что бы изменилось в жизни рассказчика, если бы у него не было такого деда?

5

Оценочные вопросы

- Почему автор называет деда «упрямым»?

- Зачем дед Михей выбросил валенки?

6

Практические вопросы

- Из чего обычно вьют гнезда птицы?

- Какими чертами характера вам хотелось бы походить на главного героя рассказа?

-Для чего охотник просил валенки деда Михея? Что ещё, кроме валенок, используют охотники?

Итог занятия

-Отгадайте при помощи вопросов объект, находящийся в моей волшебной коробочке. (Карточка со словами «Рассказы М.Пришвина»).

Рефлексия:

Допишите :

….Я сегодня занимал позицию человека, который…