"Формирование устойчивого интереса на уроках физической культуры"

Методическая разработка

 «Формирование устойчивого интереса

на уроках физической культуры»

(из опыта работы)

(в рамках проекта «Сохранение здоровья наших детей-жителей третьего тысячелетия»)

Выполнил:

учитель физической культуры МАОУ «СОШ № 1» г. Чебоксары

Павлов В.А.

Содержание:

1	Как формировать устойчивый интерес к урокам
2	Как формировать навыки самостоятельности на уроках физкультуры.
2.1	Рабочие инструкции учителя.
2.2	Рабочая инструкция по освоению учащимися роли ведущего в упражнении.
2.3	Рабочая инструкция по обучению правилам подбора упражнений для общей части разминки.
2.4	Рабочая инструкция по освоению учащимися приемов и средств проведения отдельных частей общей или специальной разминки.
2.5	Рабочая инструкция по освоению всей совокупности действий инструктора при подготовке и проведений занятий физическими упражнениями.
3	Обобщение опыта работы за последние 5 лет по проблеме “Формирование устойчивого интереса на уроках физкультуры”.
4	Литература

1.     Как формировать устойчивый интерес к урокам.

Как добиваться, чтобы интерес к физической культуре у наших воспитанников рос от класса к классу и оставался на всю жизнь. В первую очередь нужно повысить престиж урока физической культуры. А это зависит главным образом от нас, учителей. Надо очень любить свой предмет и детей. Быть примером для всех не на словах, а на деле. Если учитель занимается сам каким-либо видом спорта, не курит, я не говорю уже об употреблении алкоголя, следит за своей внешностью, тогда и учащиеся, и их родители, и все окружающие берут с него пример.

Что же касается учебной программы, то она должна быть гибкой, учителю следует дать право вносить изменения в разделы программы исходя из местных условий.

Все мы знаем, что каждый человек обладает индивидуальными физическими способностями, которые зависят от роста, веса строения мышц и т.д. Знаем, но почти никогда не учитываем. А ведь один может легко подтянуться 15-20 раз, другой еле-еле поднимает себя 5-7 раз, так как имеет большой вес, мощные ноги (я не имею в виду ожирение, а просто некоторый ребята бывают крупного телосложении). Когда же эти двое выходят на метание, то картина меняется. Тот, кто хорошо подтягивался, не может метнуть далеко гранату, так как невелик ростом и имеет малый вес (для метания, как известно, нужна масса). Поэтому (по моему мнению) можно включить в зачётный норматив не три, а пять упражнений и дать возможность учащимся самим выбрать три зачетных вида. Возможность такого выбора зачётного упражнения не оттолкнёт школьника от физической культуры, а наоборот, приблизит к ней.

Я считаю, что главная задача школьного учителя физической культуры привить у учащихся любовь к нашему предмету, дать основы спортивных тренировок.

Для формирования устойчивого интереса к занятиям иметь хорошую материальную базу, проводить уроки на высоком методическом уровне, каждый урок должен отличаться от другого, уроки должны проходить интересно. Мечта многих мальчишек- наполнить каждый свой день чем-то необыденным, одержать хоть небольшую победу над собой. Лучшее средство для воплощения такой мечты – занятия спортом. Чтобы заниматься физкультурой, надо иметь хорошо оборудованные спортивные сооружения для всех возрастных групп. Оборудованная площадка позволяет привнести в занятия элементы ситуационной игры, направленные на удовлетворение двигательной потребности учащихся, сгруппировать учащихся по интересам. Спортивно-игровые снаряды, с помощью которых развиваются скорость и быстрота реакции, равновесие и координация движений, сила и выносливость, помогают воспитывать у детей устойчивый интерес к физическим упражнениям.

Однообразие, а порой и откровенная скука в школьной жизни – болезнь страшная. Поэтому (мне кажется) нам учителям, надо сделать всё, чтобы школа стала для учеников доброй семьей, в которой они чувствовали бы себя полноценными членами. Я, как учитель физкультуры, стараюсь помочь каждому ученику найти свой вид спорта и увлечь его.

Формировать устойчивый интерес к урокам физкультуры и добиться повышения уровня физической подготовленности подавляющегося большинства учащихся, развивать подлинную массовость физкультурно-спортивной работы в школе мне удаётся благодаря использованию нестандартного оборудования, которым оснащены спортивный зал и открытые спортивные площадки. Спортивные снаряды, имеющиеся в школьном стадионе, отвечают запросам всех возрастных групп учащихся и при необходимости могут быть приспособлены для занятий с детьми определённого возраста.

Богатая материальная база даёт возможность с удовольствием и с интересом добиваться желаемого успеха. Например, штанги для выполнения силовых упражнений из исходного положения стоя и лёжа. Вес их может изменяться от 16 до 60 кг. Такой диапазон изменения веса делает упражнения со штангой доступными для многих учащихся.

Этот снаряд редко простаивает, поскольку не только является хорошим средством для развития силы рук, ног и плечевого пояса, но и дает возможность в соревновании определить сильнейшего.

В своей работе я применяю низкие (для подтягивания из виса лёжа) и высокие перекладины (для подтягивания в висе и выполнения различных упражнений гимнастики), полосу препятствий из автомобильных покрышек, рукоход и шесты для лазанья. Дополнительную физическую нагрузку учащиеся получают рукоходе. Нагрузка даётся дифференцированно, с учётом физической подготовленности каждого ученика.

На развитие физических качеств выделяю на каждом уроке от 5 до 15 минут исходя от возраста учащихся, применяя чаще всего круговой метод организации занятий. В качестве “станций” на уроках использую элементы полосы препятствий.

Круговая тренировка, проводится с соблюдением необходимых правил. Простота, доступность, безопасность оптимальное чередование нагрузки и отдыха, правильное дозирование нагрузки – обязательные условия каждого урока. Комплексы, проводимые круговым методом надо составлять с учётом возраста учащихся, они включают доступные, не требующие страховки или помощи упражнения. Надо подбирать такие упражнения, которые влияют на комплексное развитие физических качеств путём последовательного воздействия на различные группы мышц. Физическая нагрузка дозируется за счёт изменения числа повторений и темпа выполнения каждого упражнения. Как правило, комплексы круговой тренировки составляются из 5-10 упражнений (от 4 до 10 снарядов или станций). Длительность выполнения упражнений на каждом снаряде 20-30 сек., а продолжительность перерывов между подходами при переходе от одного снаряда к другому вначале составляет 30 сек., а затем, постепенно сокращается до 20,15,10 сек. Это в значительной степени повышает общую физическую нагрузку на организм учащихся.

В круговую тренировку также можно включить игры, эстафеты и соревнования.

Больше внимания надо уделять профилактике детского травматизма, основанной на хорошо поставленной, разъяснительной работе среди учащихся.

Во время занятий учащиеся знакомятся с техникой безопасности и мерами предупреждения травм, а также детей надо учить к приёмам страховки и самостраховки. Профилактике травматизма способствует и методически грамотное проведение занятий. Так, например, здесь никогда не надо экономить время за счёт разминки. А ведь полноценная разминка перед выполнением упражнений снимает возможность получения травм. Надо постоянно следить за исправностью спортивного оборудования. Ежедневно, перед началом занятий, учитель, которому предстоит вести урок, должен осматривать снаряды и конструкции и устранять неисправности. Строгое соблюдение выше указанных методов, правил и приёмов во время проведения уроков по физкультуре, имеет важное значение в формировании у учащихся устойчивого интереса к занятиям.

Вывод: В течение учебного года, по моему мнению, добиться повышения уровня физической подготовленности большинства учащихся мне помогло использование нестандартного оборудования, которым оснащены открытые спортивные площадки. С помощью этих снарядов я старался заинтересовать, привлечь ребят к занятиям физическими упражнениями. Выполняя различные задания на нестандартном оборудовании, ребята видели пусть небольшой, но зримый результат своей работы. Работали ребята, как правило, по заданию самостоятельно. А это значит, что результат самостоятельных занятий становится очевидными, и для самого ученика, что стимулирует его к продолжению занятий.

2.    Как формировать навыки самостоятельности

на уроках физкультуры.

2.1.        Рабочие инструкции учителя.

Воронежский учитель физической культуры В. Ф. Трещалин разработал свою систему работы по данной проблеме. Материал в котором представлены рабочие инструкции учителя, способствующие планомерному усилению инструктивной направленности уроков физической культуры. Рабочие инструкции охватывают следующие разделы: 2-4 классы – освоение учащимися роли ведущего в упражнении, 5-7 классы – обучение правилам подбора упражнений для общей части разминки; 8-9 классы – освоение учащимися приемов и средств проведения отдельных частей общей и специальной разминки; 10-11 классы – освоение всей совокупности действий инструктора при подготовке занятия и проведения их.

         В. Ф. Трещалин говорил, что эффективность формирования у учащихся навыков самостоятельности на занятиях физическими упражнениями не может быть обеспечено в достаточной мере без целенаправленных практических действий учителя. А это возможно лишь при соответствующем методическом обеспечении его деятельности.

         Одной из задач, которую он поставил перед собой, работая с учащимися 2-9 классов, было создание учебно-методического комплекта. Основная идея его в том, чтобы обеспечить организованный процесс, через который можно целенаправленно вести занимающихся от одного уровня самостоятельности к другому, более высокому.

         Особое место в этом комплекте занимают рабочие инструкции, предназначенные в основном для учителя, но при соответствующей подготовке ими могут самостоятельно пользоваться и учащиеся.

         Рабочие инструкции условно можно разделить на две части. Первая представляет последовательное изложение учебно-методического материала общего характера, который используется на первом этапе решения поставленной задачи. Во вторую часть включены контрольно-обучающие задания, дифференцированные по трём уровням сложности (от первого – самого простого, к третьему – наиболее сложному). Таким образом значительная часть задач обучения, представленных в рабочих инструкциях, в контрольно-обучающих заданиях к ним, может повторяться из года в год в соответствующим усложнениям материала, отвечающим программным требованиям в конкретном классе. Это способствует последовательному совершенствованию умений и навыков, их углублению и большей интеграции задач развития самостоятельности школьников.

         Практика показывает, что большую часть учащихся надо обучать самостоятельно пользоваться своим двигательным опытом. Ведь порой они почти ничего не знают о влиянии того или иного упражнения на организм, плохо представляют последовательность применения различных упражнений, не владеют элементарной спортивной терминологией.

         Использование подобных инструкций, в особенности предложенных схем контрольно-обучающих заданий, на его взгляд, представляется весьма перспективным и для раскрытия творческих возможностей учителя. Такая работа требует особых методических знаний, глубокого понимания психологии детей, а также умения применять свой опыт в условиях конкретного класса. И так учитель физической культуры города Воронежа В.Ф. Трещалин предлагает учебно-методический комплект по формированию у учащихся инструкторских умений и навыков, который представлен четырьмя рабочими инструкциями учителя.

2.2.   Рабочая инструкция по освоению учащимися роли ведущего в упражнении.

               Для освоения роли ведущего в упражнении рекомендуется последовательное выполнение следующих заданий.

1.   Выполнение упражнения с комментариями и командами учителя. Учитель, вызвав наиболее подготовленного учащегося, который становится лицом к строю, кратко объясняет упражнение и просит вызванного выполнить его. Учитель подаёт команды, комментирует их выполнение, обращая внимание занимающихся на то, как правильно подаются команды к началу и окончанию упражнения, на название и направления движения.

2.   Подача команд вслед за учителем. Занимающиеся произносят вслед за учителем команды на выполнение передвижений и общеразвивающих упражнений, стараясь точно воспроизводить интонации и ритм произнесения.

3.   Подсчёт выполнения упражнений: а) выполнить упражнение под счёт учителя; б) первые два-три упражнения – под счёт учителя, последующие под счёт занимающихся (про себя); в) под счёт всех занимающихся (хором, вслух, одновременно с выполнением упражнения); г) всем классом под счёт вызванного ученика; д) самостоятельный подсчёт ведущего разминку с группой учащихся. Педагог помогает, подключаясь к подсчёту в затруднительные моменты. В помощь ведущему можно вести подсчёт небольшой группе одноклассников в шеренге. Вначале ведущие меняются после каждого упражнения, затем им поручают провести несколько упражнений. Смена ведущего осуществляется бегом по сигналу учителя. Одновременно могут работать несколько ведущих в разных группах.

4.   Оформление записи отдельных упражнений с указанием исходного положения, последовательности действий на каждый счет. Указать, что в описании упражнения используется специальная терминология. Форма записи должна обеспечивать точное представление о содержании упражнения, быстроту и доступность прочтения. Это задание целесообразно использовать на уроках в паузах между упражнениями высокой интенсивности, а также в качестве домашнего задания. Для подготовки учащихся к записи упражнений учитель должен сформировать у них знания об основных исходных положениях (рук, ног, туловища в стойке, сидя в положении лёжа) и о названиях основных движений: махи, повороты, круговые вращения, наклоны, приседания и др.

Контрольно-обучающие задания.

Первый уровень.

1.       Выполнить упражнение и при этом вести подсчёт вместе с проводящим. Оценка по соответствию выполняемых движений собственному счёту.

2.       Выполнить строевые упражнения по командам проводящего. Выполнение проверяется по видам построений, перестроений, включённых в учебную программу данного класса. Игровой вариант: класс (отделение) выполняет строевые (упражнения) команды учителя. По условному сигналу направляющий бегом отправляется в конец строя, а его функции переходят стоящему за ним ученику. Условиями можно оговорить, что выполняются только правильно поданные строевые команды.

Второй уровень.

1.   Классифицировать ошибки, допущенные инструктором в проведении упражнения (указать, где они допущены: в объяснении, показе, подаче команд, в подсчете).

2.   Повторить подачу строевых команд, поданных учителем. Оценка по умению разделять предварительную и исполнительную часть команды, по характеру интонации. Игровой вариант: учащиеся рассчитываются по порядку, запоминая свой номер. Учитель подает строевую команду, учащиеся выполняют, затем он останавливает класс, называя тот или иной номер. Ученик под этим номером выходит из строя и повторяет команду. Правилами можно оговорить, что класс выполняет команду, поданную их одноклассником.

3.   Выделить ошибки, допущенные проводящим в подаче строевых команд.

Третий уровень.

 1. Самостоятельно провести упражнения с группой. При оценке выполнения учитывать сформированность следующих умений: выделять, объяснять, показывать исходные положения; правильно подавать команды к началу и окончанию упражнения; ритмично вести подсчет.

2. По заданию самостоятельно провести с группой учащихся необходимые построения или перестроения.

3. Оформить запись отдельных упражнений. При оценке выполнения задания учитывать умение правильно указывать исходные положения и правильно называть последующие движения на каждый счет.

2.3.   Рабочая инструкция по обучению правилам подбора упражнений для общей части разминки.

Формирование теоретических знаний.

Теоретические знания и сведения по указанной теме сообщаются учащимся постепенно и последовательно, от урока к уроку в тесной связи с выполнением упражнений общеразвивающего характера. Основы знаний закладываются по следующим учебным темам.

         1. Понятие о разминке. Разминка – это выполнение в начале урока, секционного занятия, а также перед физкультурно-спортивным соревнованием комплекса специально подобранных физических упражнений, позволяющих занимающимся подготовить организм к предстоящей работе, добиться оптимальной работоспособности в уроке, а также проявить максимальные физические и волевые усилия в соревнованиях.

         2. Назначение общей части разминки. Общая часть разминки обеспечивает общее разогревание мышечно-связочного аппарата, активизирует деятельность всех других систем организма, повышает его общую работоспособность.

         3. Учащиеся должны ознакомится с последовательностью различных видов упражнений в разминке.

         4. Правила подбора и расположения упражнений в комплексе для разминки.  В комплексе включают хорошо освоенные общеразвивающие упражнения, легко дозируемые, не требующие длительного времени на подготовку к выполнению. При расположении их в комплексе надо придерживаться правила – от лёгкого к трудному.

Формирование практических умений и навыков.

Для усвоения умений правильно подбирать упражнения, соответствующие целям предстоящей разминки, предлагается последовательное выполнение следующих учебных заданий.

1.   Выполнить упражнения, предложенные для разминки, обращая внимание на комментарий учителя. На первом этапе учитель лишь комментирует свои указания. Например, при беге, прыжках основную работу выполняют ноги, поэтому их надо особенно тщательно разминать перед этими упражнениями. Предлагая упражнения, учитель уточняет (а в последующем просит это сделать учащихся), какие части тела они разминают, к каким двигательным действиям могу готовить.

2.   Выполнить упражнения на определенную группу мышц (по указанию учителя) из числа освоенных на прошлых уроках. Учащиеся, работая в парах, поочередно показывают друг другу одно из упражнений.

3.   Провести упражнения общеразвивающего характера с группой учащихся. Каждый придумывает и показывает классу одно упражнение.

4.   Выполнить комплекс утренней гимнастики (зарядки), составленной учителем. Составляется из упражнений, освоенных учащимися. Выполняют в вводной части урока. Каждый новый комплекс повторяют на 2-3 уроках, чтобы учащиеся хорошо запомнили очередность и правила выполнения упражнений.

Контрольно-обучающие задания:

Первый уровень.

1.       Выполнить предложенные учителем упражнения с последующим объяснением, какие части тела в них участвуют.

2.       Выполнить упражнения на определенную группу мышц (по указанию учителя) из числа освоенных на предыдущих уроках.

3.       Выполнить комплекс утренней гимнастики (зарядки), составленный учителем.

Второй уровень.

1.       На предложенное движение (например, повороты туловища, наклоны, приседания, прыжки и др.) подобрать и выполнить его разновидности и варианты.

2.       Учитель указывает часть тела, которую нужно подготовить к работе. Задание учащимся подобрать и выполнить упражнения для разминки соответствующих групп мышц.

3.       Из отдельных упражнений, предложенных в разминке учащимися, составить комплекс, указав последовательность упражнений в нем.

Третий уровень.

1.   По предварительно полученному заданию подготовить и провести с группой комплекс общеразвивающих упражнений. Оценивать выполнение по соответствию упражнений целям разминки и правилам их расположения в комплексе.

2.   Выполнить комплекс утренней гимнастики, составленный самостоятельно.

2.4.   Рабочая инструкция по освоению учащимися приемов и средств проведения отдельных частей общей или специальной разминки.

Формирование теоретических знаний.

Основы знаний и теоретические сведения по указанным вопросам сообщают учащимся последовательно от урока к уроку в тесной связи с содержанием разминки и показом ее значения для достижения основных целей урока.

Для освоения знаний предлагается последовательное изучение следующих учебных тем.

1.   Назначение специальной части разминки. Специальная часть разминки направлена на физиологическую подготовку организма занимающихся к выполнению именно той работы, которая предстоит в основной части урока.

2.     Особенности упражнений специальной части разминки. В специальную часть входят упражнения, сходные по форме движения, ритму, характеру мышечных усилий с упражнениями, выполняемыми в начале основной части тренировочного занятия. Эти упражнения называют специальными. Кроме того, основной материал урока целесообразно подбирать так, чтобы его можно было использовать в качестве средств проведения разминки.

3.     Дозировка упражнений и продолжительность разминки. В каждом конкретном случае количество повторений упражнений и продолжительность разминки зависит от физической подготовленности и возраста занимающихся, особенности вида спорта, место проведения погодных и др. условий. Сама нагрузка регулируется не только количеством упражнений и числом их повторений, но и подбором упражнений: их сложностью, изменением исходных положений, применений отягощений (гантелей, эспандеров и т.д.), ускорением или замедлением темпа движений, длительностью пауз между упражнениями.

4.     Контроль за реакцией организма на физическую нагрузку по внешним признакам утомления.

Формирование практических умений и навыков.

Для (выполнения) освоения данных темы предлагается следующее учебное задание.

1.     Провести с группой упражнения одной из частей разминки: общей или специальной. Для выполнения подобных заданий рекомендуется использовать следующие варианты их организации. Учитель назначает 1-2 учащихся, которые проводят с группой занимающихся одну из частей разминки, подготовленную дома. Учитель называет виды упражнений, которые будут выполняться в основной части занятия (например, метание мяча, прыжки в длину, бег на короткую дистанцию, акробатические упражнения и т.д.). Затем предлагает показать, какие мышцы необходимо размять, какие для этого можно использовать упражнения в общей и специальной части разминки.

2.     Подобрать и оформить запись комплекса упражнений общей или специальной части разминки. Напомнить словесное описание, графическое изображение, формы записи. Совершенствуя ранее приобретенные учащимися умения, записывать упражнения, целесообразно добиваться целостной формы записи, обеспечивающей точное представление о содержании упражнений, доступность и быстроту их прочтения.

3.     Выполнение комплексов утренней гимнастики (зарядки) с предметами и упражнений, рекомендованных для включения в физкультминутки на уроках.

Контрольно-обучающие задания:

Первый уровень.

1.   Провести с группой перестроения, необходимые для проведения разминки.

2.   По карточке-заданию провести разминку с группой.

Второй уровень.

1.       После объяснения учителем темы и задач урока назвать, какие группы мышц необходимо подготовит к работе и какие упражнения можно для этого использовать.

2.       Из разрозненных упражнений, предложенных для разминки, составить комплекс с соблюдением их последовательности.

3.       По предварительно полученной карточке-заданию на проведение указанных в ней упражнений общей части разминки.

4.       По предложенной учителем схеме разбора (или отвечая на вопросы этой схемы) дать оценку (провести разбор) действия партнера, проводящего разминку.

Третий уровень.

1.       Провести с группой занимающихся одну из частей разминки, подготовленную дома.

2.        Предложить варианты возможных изменений при проведении разминки: в содержании, формах ее организации, в собственных действиях или в действиях партнеров, которые направлены на более эффективное решение поставленных задач.

3.       Самостоятельно составить и выполнить комплекс зарядки с предметами: гимнастической палкой, скакалкой, мячом, отягощениями и т.д.

4.       Подготовить и провести с классом физкультминутки, комплексы которых можно использовать на уроках.

5.       Оформить запись комплекса упражнений общей или специальной части разминки.

2.5.     Рабочая инструкция по освоению всей совокупности действий инструктора при подготовке и проведений занятий физическими упражнениями.

Формирование теоретических знаний.

         Теоретические сведения и знания сообщаются учителем последовательно в процессе изучения следующих тем.

1.   Назначение комплексов упражнений и особенности их использования – в построении занятий. В процессе проведения уроков, других форм занятий физической культурой учитель должен стремиться сформировать у занимающихся понятие о физических упражнениях как основных средствах двигательной деятельности, показывать, как специально составленные комплексы могут решать различные задачи. С этой целью в процессе выполнения упражнений учитель дает рекомендации и сообщает следующие сведения.

2.    Комплексы, направленные на обогащение двигательного опыта учащихся. Упражнения должны отличаться новизной исходных положений, новыми сочетаниями движений.

3.   Комплексы подготовительного характера. Комплексы, содержащие подготовительные, подводящие и специальные упражнения, направленные на подготовку к освоению основных двигательных действий разделов гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки.

4.   Комплексы, преимущественно направленные на развитие отдельных физических качеств. Включают специально составленный набор упражнений, развивающих силу, быстроту, гибкость и выносливость.

5.   Комплекс для общей и специальной разминки, проводят в течение 5-7 минут. Такие (упражнения) комплексы состоят из 5-8 упражнений, известных и легко выполняемых.

6.   Комплексы физкультминуток (состоят из 3-4 упражнений).

7.   Физические упражнения и подвижные игры на переменах. Содержание игр и упражнений должно быть простым, знакомым, занимательным и соответствовать возрасту школьников, их физическому развитию.

Формирование практических умений и навыков.

Освоение всей совокупности действий учителя при подготовке и проведении занятий физическими упражнениями рекомендуется вести с учетом выполнения следующих видов заданий.

1.   Составление и проведение с группой комплексов упражнений для разных частей уроков: для вводной части – комплексы для всей разминки или отдельных ее частей; для основной – комплексы подготовительного и для развития физических качеств; для заключительной части – успокаивающие игры, игровые задания, способствующие закреплению учебного материала урока, упражнения, укрепляющие правильную осанку и др.

2.   Подготовка и проведение занятий с младшими школьниками. Отработку умений и навыков проведения упражнений, игр и эстафет здесь можно вести с группой одноклассников на уроке, в его заключительной части.

Контрольно-обучающие задания:

         Первый уровень.

Провести с группой комплекс упражнений по учебной карточке-заданию.

Второй уровень.

Выполнить задание следующего типа. Ученикам разъясняют задачу предстоящего урока, указывают часть занятия (вводная, основная, заключительная), в которой ученик (группа) будет исполнять роль ведущего, и дают задание составить и провести комплекс упражнений, способствующий решению поставленной задачи в указанной части занятия. Например, задача урока – совершенствование навыков в прыжках в высоту способом “перешагивание”. Часть занятия – разминка (если необходимо, можно уточнить: общая часть разминки или специальная); содержание комплекса упражнений учащиеся готовят самостоятельно.

Третий уровень.

Подготовить и провести занятия с младшими школьниками, используя одну из форм их организации: спортивный час в группе продлённого дня; гимнастика до учебных занятий; подвижные игры и упражнения на перемене; час здоровья; занятия в спортивной секции; инструктивное занятие с физоргами классов по подготовке и проведению физкультминуток и физкультпауз на уроках и др.

3.                Обобщение опыта работы за последние 5 лет по проблеме “Формирование устойчивого интереса на уроках физкультуры”

         Обобщая свой опыт работы в течение нескольких лет, я могу уверенно сказать, что такая форма работы с учащимися даёт ощутимые результаты в физическом развитии. Добиваясь повышения интереса к физической культуре, у наших учащихся на уроках, я искал разные способы форм и методов проведения уроков. Как я раньше упоминал об этом, чтобы заинтересовать учеников учителю самому надо заниматься вместе с ними и показать пример в этом. На каждом уроке я стараюсь дать им что-то новое и интересное.

         Многолетний опыт работы с учащимися показывает, что однообразие, однотипность уроков отбивает интерес и желание заниматься физкультурой у школьников. Главная задача учителя физкультуры – привить у учащихся любовь к нашему предмету, дать основы спортивных тренировок. Иногда ребятам надо дать работать, как правило, по заданию самостоятельно. А это значит, что результат самостоятельных занятий становится очевидным, и для самого ученика, что стимулирует его к продолжению занятий после уроков.

         Мечта многих учеников – наполнить каждый свой день чем-то необыденным, одержать хоть небольшую победу над собой. Лучшее средство для воплощения такой мечты – занятия спортом.

         Результаты проведения таких разнообразных уроков и тренировок, с использованием разнообразных форм и методов, налицо. Учащиеся охотно с большим интересом и желанием посещают уроки физкультуры. Если у них появятся какие-то неясные вопросы на уроках, то они сразу обращаются к нам, учителям физкультуры. В таких случаях учитель должен помочь ученику, найти правильный ответ, если это необходимо, то я стараюсь подробно объяснить и показать еще раз то или иное упражнение. Если между учеником и учителем есть понимание, то ученик всегда будет любить тот предмет, и постарается никогда не пропускать урок, значит у него появится интерес к уроку. Я думаю, только таким образом можно добиться повышения спортивных результатов.

         Если взять те классы, где я провожу уроки физкультуры, учащиеся посещают аккуратно не только уроки и спортивные секции, а также не пропускают ни одно спортивное мероприятие, проводимые в школе, в районе и в городе.

         Многие ученики посещают различные спортивные секции, работающие при ДЮСШа, по моей рекомендации. Применяя такие методы, я достигаю больших результатов в своей работе.

         Вот например: Мои ученики, в течении нескольких лет занимаясь в этих спортивных секциях, и на уроках показывают хорошие спортивные результаты. По итогам года, сборная школы, по спортивным дисциплинам в районе уже в течение нескольких лет входит в число призеров, в составе которой принимают активное участие и мои учащиеся. На соревнованиях по многим видам спорта, мои ученики неоднократно становились призерами и победителями в районе, в городе и в республике.

         Эти успехи говорят о том, что мною выбранная и разработанная методика по теме: “Формирование устойчивого интереса на уроках физической культуры”, дает основание работать, добиваясь хороших спортивных результатов, охватив большое количество учащихся. Проводить уроки на высоком методическом уровне, а также привить любовь и формировать интерес к урокам физкультуры и спорту.

Литература.

1.                 Психолого-педагогические основы физического воспитания.

2.                 Физическая культура в общеобразовательной школе.