Формирование УУД
на уроках английского языка в начальной
школе
Из
опыта работы учителя английского языка
МОАУ
"СОШ №3" г. Оренбурга
Клуновой
Валентины Алексеевны
«Ученик
- не сосуд, который надо наполнить,
а
факел, который необходимо зажечь».
Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование совокупности
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин.
Стандарты
второго поколения определяют следующие цели обучения иностранному языку:
·
Развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности её составляющих: речевая, языковая,
социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная
компетенции.
·
Развитие личности учащихся.
·
Формирование и развитие универсальных
учебных действий (УУД).
Я
работаю по УМК Быковой Н.И., Дули Д., Поспеловой М.Д., Эванс В. «Английский в
фокусе» для начальной школы общеобразовательных учреждений (2-4 классы).
Формирование УУД в УМК Быковой Н.И. предлагает широкий спектр увлекательных
заданий, позволяющих расширить и углубить изучаемый материал.
Личностные универсальные учебные действия
способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.
Формирование
Личностных УУД:
-
Рассказ о себе, своей семье. (Действия
самоопределения)
-
Рассказ о своей игрушке.
Личностные
УУД делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач,
увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные УУД
выражаются формулами «Я и моя семья», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и
школа», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные
социальные роли («сын или дочь», «школьник», «ученик», «собеседник»,
«одноклассник», «гражданин» и др.).
Ситуации
общения в УМК приближены к жизни и соответствуют образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников, что повышает их мотивацию. Во втором классе все модули начинаются
со слова “my”: «Моя семья», «Мой дом», «Мои игрушки» и т. д. В третьем и
четвертом классах тематика также охватывает ближайшее окружение ученика, и дети
рассказывают, читают, пишут о своей любимой еде, праздниках, школе, друзьях и
т. д.
Примеры
заданий:
-Диалог
со сверстниками и учителем. (Действия самоопределения)
-
Использование групповой формы работы. (Действия самоопределения - Ученик задает
вопросы одноклассникам)
Знакомство
с традициями и обычаями родной страны и страны изучаемого языка. (Действия
смыслообразования) Учащиеся учатся объяснять, для чего я изучаю английский
язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке.
Формирование
личностных УУД эффективно осуществляется с помощью раздела УМК «Портфолио», в
котором учащимся предлагается выполнить проект или творческое задание.
(Действия нравственно-этического и нравственно-эстетического оценивания
материала).
Для
формирования личностных УУД с вышеуказанной целью я обращаюсь к разделу
“Spotlight on Russia”, в котором предлагаются тексты о России по различной
тематике. Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся
способность в элементарной форме представлять родную культуру на английском
языке, но также формируют личное, эмоциональное позитивное отношение к себе и
окружающему миру. Выработать жизненную позицию в отношении мира помогают
задания в разделе “Spotlight on English-Speaking Countries”. Знакомство с
различными аспектами жизни англоговорящих стран помогает воспитать у учащихся
толерантность, уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и
традиций. Разделы “Spotlight on Russia” и “Spotlight on English-speaking
Countries” изучаются параллельно, что помогает формировать у учащихся целостную
картину мира.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают
организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности и формируются
при помощи:
-
Игры в процессе обучения.
-
Разыгрывания диалогов.
-
Составления рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.
-
Тестовых заданий для самоконтроля.
Пример
«Введение в тему урока» с помощью разгадывания ребуса.
Действия
целеполагания. Ученики определяют цель урока с опорой на наглядность и решая
ребус. Ребята называют тему урока и задачи.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ
Игра
«Детективы»
Групповая
работа (3 группы)
Каждая
группа получает описание портрета человека и разрезанные части портрета. Ребята
в группах читают описание портрета человека, переводят и из разрезанных частей
составляют портреты. У каждой группы разные описания и портреты. (2-3 мин).
Каждая группа представляет свой портрет и описывает его. Ученики сопоставляют
свои портреты с правильными на слайде.
Игра
«Художники»
Групповая
работа (3 группы)
Ученики
рисуют (обводят по кальке) картинку-игрушку и описывают её.
Регулятивные
УУД помогают учащимся обеспечить организацию своей учебной деятельности. Они
включают в себя целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекцию, оценку, самооценку и саморегуляцию. Пусть эти научные слова вас не
пугают. С целеполаганием, планированием и прогнозированием учащимся поможет
справиться модульная страница, на которой написано, что узнают учащиеся в этом
модуле, что они научатся делать. Детям предлагается пролистать страницы
модуля; спросить их: «Как вы думаете, какой текст познакомит нас с …? Какое
задание вам нравится больше всего? Как вы думаете, что мы научимся делать,
работая с … параграфом?» и т. д. Модульную страницу можно обсудить на русском
языке, и в начальной школе на уроках английского языка при двух часах в неделю
совершенно очевидно, что планировать и ставить цели учащиеся могут только в
сотрудничестве с учителем.
Для
формирования навыков самоконтроля и коррекции в УМК предлагаются разделы “I
love English” и “Now I know”. С первым учащиеся работают дома, сверяются с
учебником, а затем задание проверяется в классе. Второй раздел предназначен для
самостоятельной работы в классе: выполняя задания, дети сверяют ответы с
правильным вариантом, который учитель пишет на доске, и подсчитывают количество
правильно выполненных заданий. Они видят, какие понятия еще нуждаются в
доработке и с помощью учителя планируют действия для достижения более высокого
результата. (Действия прогнозирования. – Предположить, какими знаниями и умениями
ты будешь владеть после изучения этой темы. Действия контроля. –
Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы. Действия
коррекции. – Выполнить работу над ошибками.)
Выполнение
теста (Действия контроля и самоконтроля. Самостоятельно проверить и
оценить результаты своей работы по предложенной шкале.)
Индивидуальные карточки (дифференцированные задания)
для создания ситуации успеха для каждого ученика. (Действия
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.)
Разыгрывание
диалогов. Парная работа. Опираясь на образец, ученики составляют
мини-диалоги. (Целеполагание. Планирование действия.)
Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
общеучебные;
2)
логические;
3)
действия постановки и решения проблем.
Примеры:
1)
общеучебные
Работа
с текстами - обучение чтению.
-
Умение выделять главное;
-
Умение строить высказывания с опорой на картинки;
-
Понимание содержания текста;
-
Составление собственного оригинального текста на основе текста-образца.
Работа
с текстами - обучение аудированию.
Извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов. Прослушав текст или слушая его,
учащиеся овладевают следующими общеучебными УД: соотнести картинки с именами и
вписать соответствующую букву, сделать альтернативный выбор, закончив
предложение, пометить ответ в таблицу.
2)
логические
Работа
с грамматическим и лексическим материалом. Учить анализировать.
3)
постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности
Нарисуй
и расскажи о своей любимой игрушке.
Коммуникативные
УУД
Формируются
во всех видах речевой деятельности:
аудировании,
говорении,
чтении,
письме.
Это
умение слушать и вступать в диалог со сверстниками и взрослыми в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Совершенствуются
общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор,
используя речевые клише.
1. Умение
слушать и вести диалог. В начальной школе это три типа диалогов: элементарный
этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию. Формируются следующие УУД:
умение слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Умение
работать в паре. Формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли, а также умение планировать свое речевое и неречевое
поведение.
3. Умение
работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать
свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Правила
нашей работы:
·
Детям должно быть интересно учиться,
важно, чтобы они с большим желанием шли на
занятия.
·
Родители должны видеть положительные
результаты работы детей.
·
Преподаватель должен получать удовольствие
от каждого занятия с детьми.
Я
считаю, что программа формирования УУД актуальна, и каждый учитель, внимательно
прочитав ее, сможет увидеть урок через призму УУД и будет учить детей учиться. Хочется
закончить свои мысли цитатой немецкого философа и социолога XIX века Георга
Зиммеля: «Человек образованный — тот, кто знает, где найти то, чего он не
знает».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.