Формирование читательской компетентности
на уроках английского языка обучающихся в выпускных классах как средства
повышения качества образования и результатов ГИА выпускников школы через
обучение стратегиям чтения.
2014-2015
учебный год
Учитель
Петриченко Н.Н.
Цель
Формирование у
обучающихся в 9-11 классах читательской компетентности на уроках английского
языка , используя стратегиальный подход к обучению чтению разных типов
для дальнейшего повышения качества и результативности образования.
.
Задачи
1.Провести диагностику читательской
компетентности в выпускных классах на разных типах текстов и с разной глубиной
понимания.
2.Повысить качество и результативность ГИА
9 (с 85,3% в 2014 до 86,5% в 2015) в 9 и ГИА в форме ЕГЭ в 11 классе ( с 76,5
до 80%) посредством формирования читательской компетентности обучающихся на
основе использования разных стратегий при чтении разных типов
текстов с разной степенью глубины понимания прочитанного.
3.Обучить 100% обучающихся стратегиальному
подходу к чтению текстов разных типов.
Анализ ситуации
Читательская
грамотность рассматривается сегодня как одна из самых важных компетентностей,
характеризующих готовность к жизни в современном обществе. Читательская
компетентность подразумевает сформированность у учащихся навыков и
умений оперирования письменной информацией: поиск нужных текстов, их отбор и
организация в соответствии с определенной темой, их адекватное прочтение и
интерпретация, устная и письменная репрезентации прочитанного. Требования к читательской грамотности изменились и в
связи с информатизацией общества, со все расширяющимися сферами применения
компьютеров и использованием интернета, где требуются совершенно другие умения
в чтении. Чтение художественной литературы радикально отличается от интернет
чтения самими стратегиями
и глубиной понимания прочитанного.
«Компетенция»
образована от латинского «добиваться» и означает некоторый набор усвоенных стратегий
деятельности, обеспечивающих её успешное осуществление и достижение поставленной
цели. «Компетенция» обычно распространяется на ту или иную область
деятельности, где исполнитель может наглядно демонстрировать успех в форме
объективно наблюдаемых результатов (показателей).Компетенции, в отличие от
знаний, умений и навыков, всегда предполагают осуществление практической
деятельности.
Стратегия-есть
путь, программа действий для достижения результата. Стратегия не равна
алгоритму. Если алгоритм является жестким планом, стратегию же можно менять,
корректировать. Если сравнивать стратегии и умения, то стратегия – это процесс,
а умения – результат. Стратегиальный подход учит анализировать,
отбирать, выбирать, организовывать и интегрировать, то, что читается и
воспитывает независимого, мыслящего читателя. В случае успеха ученик запоминает
свои способы и переносит их в другие ситуации, что делает стратегию
универсальной. Стратегиальный подход формирует читательскую
компетентность, то есть когда ребенок творчески подходит к нестандартной
ситуации, связанной с чтением и умеет ориентироваться в различных видах
информации
Таким
образом, читательская компетентность включает в себя понятия «грамотность»
(навыки чтения, письма, счета и работы с документами), «минимальная
грамотность» (способность читать и писать простые сообщения), а также «функциональная
грамотность» (способность человека использовать навыки и умения чтения и письма
в условиях его взаимодействия с социумом
Работа
учителя по формированию читательской компетентности на иностранном языке
строится на организации деятельности с разными типами аутентичных текстов: с
текстами классической литературы, публицистическими текстами, а также
прагматическими текстами) и интернет текстами.
В читательскую
компетентность вкладываются и большинство основных компетенций:
- Ценностно-смысловая
компетенция,
- Общекультурная
компетенция,
-Учебно-познавательная компетенция,
- Учебно-познавательная компетенция.
В
области сформированности коммуникативной компетенции ( т.е владение языком как
средством общения): в чтении следует
научить обучающихся:
-читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
-читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приемов смысловой переработки текстов
(
языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов, уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
-читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации • читать аутентичные
тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
Чтение
как универсальное учебное действие
Чтение как ничто другое
предполагает формирование метапредметных УУД .Чтение и понимание текстов
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным
пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое чтение). Вновь возвращается даже на завершающей стадии
обучения- выразительное чтение вслух как особый вид чтения и предмет контроля. Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового
словаря.
Чтение с
пониманием основного содержания текста (ознакомительное
чтение) осуществляется на аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание речи для IX-XI классов,
отражающее особенности культуры стран изучаемого языка. Стратегии
ознакомительного чтения включают формирование следующих умений:-
-зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание
аутентичных текстов разных жанров и стилей
-определять тему, основное содержание текста по
заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль
текста;
-разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части;
-озаглавливать текст,
его отдельные части;
-
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко и логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в
рамках различных культур.
-прогнозировать
содержание текста на основе заголовка или начала текста;
-догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным
элементам, по контексту;
-игнорировать
незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Чтение с полным
пониманием текста (изучающее
чтение) осуществляется на аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных
на предметное содержание речи на каждом этапе.
Стратегии изучающего
чтения предполагают формирование таких умений как
- полно и точно понимать содержание текста на основе
языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования
главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в
толковых словарях;
-
кратко и/ или подробно излагать содержание прочитанного;
- интерпретировать прочитанное — выражать своё
мнение, соотносить со своим опытом, полно
и точно понимая текст на основе его информационной переработки.
-анализировать
структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах
родного и изучаемого языков. переводить отдельные фрагменты текста;
-устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий
-анализировать
структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах
родного и изучаемого языков. переводить отдельные фрагменты текста.
-устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста.
-оценивать полученную
информацию.
-комментировать
некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном..
-оценивать полученную
информацию.
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего
использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В процессе овладения данными видами чтения должны
быть использованы стратегии,, формирующие умения:
—
определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению
фрагментов текста;
—
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
—
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
—
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
—
вычленять причинно-следственные связи в тексте;
—
кратко, логично излагать содержание текста;
—
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
—
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим
опытом.
Выразительное чтение вслух
достигается при тренировке
-соотношения
графического образа слова с его звуковым образом.
-
умения читать 4 типа слога гласных под ударением, гласные в безударном
положении и все буквосочетания и исключения.
-соблюдения правильного
ударения в словах и фразах,.
-правильного
интонационного рисунка ,
-паузации,
Программируемые
действия.
|
Задача
|
Программируемые
действия
|
Сроки
|
Программируемый
результат
|
|
Задача11.Провести
диагностику читательской компетентности в выпускных классах на разных типах
текстов и с разной глубиной понимания.
|
1.С
сайта ФИПИ из КИМ ГИА выбрать задания на контроль чтения разных типов и
провести входную диагностику.
2.Анализ
заданий на чтение УМК, определение стратегий для оптимизации выполнения
каждого и обучение обучающихся стратегиям.
3.Проводить
мониторинг формирования стратегиального подхода у обучающихся
|
1.Сентябрь
2014.
2.1
триместр.
3.Весь
учебный год.
|
Определение
стартового уровня сформированнности ЧК.
Освоение
обучающимися стратегий выполнения заданий на разные типы чтения.
Матрица
личностного роста обучающихся
Банк
тестовых заданий на каждый тип
|
|
Задача2.Повысить
качество и результативность ГИА 9 (с 85,3% в 2014 до 86,5% в 2015) в 9 и ГИА
в форме ЕГЭ в 11 классе ( с 76,5 до 80%)
|
1.Регулярно
и системно проводить тренинги по совершенствованию ЧК с мониторированием
результатаов
|
1.Весь
учебный год.
|
Рост
результатов как по КИМам УМК так и независимых тестов по КИМам ГИА у всех
обучающихся
Достижение
запланированных 86,5% в 9 классе и 80 в 11 за счет повышения балла по
разделу чтение ( 25% от всех заданий ГИА
|
|
Задача3.Обучить
100% обучающихся стратегиальному подходу к чтению текстов
разных типов.
|
1.Ознакомить
обучающихся со стратегиями работы с разными текстами в зависимости от степени
глубины понимания прочитанного и разных типов тестов на понимание.
|
1.Весь
учебный год.
|
100%
овладение стратегиями чтения 100% обучающихся.
|
Программируемый
результат.
1.У
100% выпускников в той или иной степени сформированы метапредметные УУД при оперировании письменной информацией:
поиск нужных текстов, их отбор и организация в соответствии с определенной
темой, их адекватное прочтение и интерпретация, устная и письменная репрезентация
прочитанного, с анализом и собственным аргуменированным мнением..
2.
100% обучающихся в выпускных классах владеют ЧК на уровне функциональной
грамотности , что соответствует уровню А2 ( предпороговый) по Европейской
шкале владения языком.
В
9 классе в чтении это определено следующими умениями.
-Я понимаю
очень короткие простые тексты. Я могу найти конкретную, легко предсказуемую
информацию в простых текстах повседневного общения: в рекламах, проспектах,
меню, расписаниях. Я понимаю простые письма личного характера и
В1
( пороговый) в 11 классе.
-Я
понимаю тексты, построенные на частотном языковом материале повседневного и
профессионального общения. Я понимаю описания событий, чувств, намерений в
письмах личного характера
3.Выпускники
в состоянии самостоятельно определить типа теста, степень проникновения в
содержание и набор стратегий для успешного результата и как следствие получить
высокие конкурентно способные баллы на ГИА в 9 и 11( ЕГЭ) классах.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.