Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Формирование и развитие культуры речи при изучении словообразования в теории и практике школьного образования

Формирование и развитие культуры речи при изучении словообразования в теории и практике школьного образования

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Формирование и развитие культуры речи при изучении словообразования в теории и практике школьного образования


В школьной практике пропедевтическое ознакомление с элементами словообразования предусмотрено в начальной школе (ученики учатся подбирать и образовывать родственные слова, изучают в слове все значимые части). Раздел «Строение слова» изучается в 5-м, а «Словообразование» в 6-м классе вместе с изучением орфографии [3] (учащиеся расширяют знания о значимых частях слова, углубляют знания о разновидностях морфологического способа образования слов, знакомятся с неморфологическими способами словообразования, учатся различать формы одного и того же слова от новых слов, овладевают умениями анализировать слова по их морфемному составу). В старших классах работа по словообразованию продолжается в связи с изучением программного материала. Психологи и психолингвисты (Л.С. Выготский [4], А.Р. Лурия [21], С.Л. Рубинштейн [32], А.Н. Леонтьев [19] и др.). Утверждают, что в этот период у учащихся формируются навыки образования слов, осознание их семантики в тексте, способность к восприятию значимых морфем, точное знание норм словообразования, критическое отношение к своей речи.

Важное методическое значение имеют и утверждение И.П. Павлова о том, что слово является результатом деятельности второй сигнальной системы только тогда, когда он понятен в контексте. Исходя из этого необходимо:

1) усвоение словообразовательной системы языка рассматривать как речевую деятельность;

2) для успешного ее осуществления следует овладеть коммуникативными умениями, что основываются на специальных знаниях;

3) учебный материал подавать в системных отношениях [11,67].

Ученые рассматривают развитие речи как основополагающий, ведущий принцип, который пронизывает и объединяет все виды речевой деятельности личности. Работы Л.С. Выготского [4], В.А. Кан-Калика [14], Т.А. Ладыженской [17], Е.И. Тихеевой [39] дают возможность понять пути и условия развития речи личности в разные возрастные периоды.

Идея коммуникативного обеспечения урока впервые выдвинута В.А. Кан-Каликом [14], Л.С. Выготским [4] обосновано мнение о двух взаимосвязанных зонах развития - актуального и ближайшего, Т. А. Ладыженскую и Е.И. Тихееву интересовало формирование грамматического строя речи учащихся.

Вопрос речевого развития личности всегда был и в поле зрения лингводидактов, поскольку от глубины усвоения языкового материала зависит умение человека пользоваться им в различных жизненных ситуациях. Проблема развития речи учащихся всегда волновала методистов. Ученых интересовали различные аспекты этой проблемы: повышение речевой культуры учащихся, развитие речи в различные периоды становления личности, решения коммуникативных задач в процессе овладения языковым материалом, речевое развитие личности в процессе словообразования и отдельный вопрос осознания речи, формирование «чутья» и др..

Ретроспективный анализ литературных источников по речевому развитию личности показал, что через все научные труды проходит мысль о:

- необходимости работы по развитию речи школьников в тесной взаимосвязи с развитием их мышления;

- связи преподавания русского языка с литературой (это подчеркивается и в трудах, и в пособиях практического характера);

- работе над словом в разных его аспектах, поскольку уровень речевой подготовки учащихся зависит от усвоения ими лексического богатства русского языка, владения грамматическими категориями, литературными нормами, обеспечивает формирование умений и навыков в различных видах речевой деятельности [9,47].

Лингводидактические основы обучения словообразования в школах служат теоретическими основами, которые должны раскрыть исходные положения, дидактические принципы, необходимые для обоснования содержания и структуры обучения, путей презентации материала, определение соотношения теории и практики в курсе русского языка, построения системы упражнений, направленной на речевое развитие школьников.

Методике совершенствования речевого развития личности, в том числе и формированию всестороннего понимания слова как номинативной единицы в единстве лексического и грамматического значения (преимущественно на уроках лексикологии, фразеологии, морфологии, синтаксиса), посвящен и ряд работ, в разные годы осуществленных на материале русского языка [1],[8],[9],[18]. Вместе с тем такой важный аспект, как речевое развитие учащихся 5-9 классов в процессе усвоения словообразовательной системы русского языка, недостаточно исследована.

Анализ методических работ показал, что отдельной монографической работы, которая касалась бы проблемы развития речи учащихся основной школы в процессе усвоения словообразовательной системы русского языка, нет. Кроме того, наблюдение за учебным процессом на уроках русского языка в школах показывает, что большинство учителей не уделяют должного внимания структурной работе, несмотря на важность этой темы, проводят ее бессистемно, хотя развитие речи в первую очередь обеспечивается за счет появления новых слов, и важную роль в этом процессе играют различные способы словообразования.

Не все учителя (преимущественно начинающие) в совершенстве владеют методикой ознакомления учащихся со способами словообразования, не всегда осознают, что это нужно делать на основе функционально-семантического и текстоцентричного подходов к обучению. Во многом это связано и с небольшим количеством часов, отведенных действующими программами по русскому языку на изучение раздела «Словообразование» [3], но усвоение словообразовательной системы русского языка не должно проводиться изолированно, в отрыве от работы над другими языковыми разделами. К тому же, уровень знаний учащихся по теории словообразования не соответствует их практическому применению. Эта проблема, несомненно, имеет ряд причин. Это и шаблонность мышления, и психологическая неподготовленность ученика преодолевать трудности, и неумение применять уже готовые логические схемы и коды, существующие в его памяти. Аппарат мышления учащихся направлен не на изучения и понимания правил, а на их формальное заучивание (зубрежку). И как следствие происходит снижение интереса к русскому языку. Поэтому нужно создать благоприятные предпосылки для осознания учащимися системных связей в структуре языка и, в частности, характера словообразовательных процессов.

В контексте вышесказанного, первостепенное значение в изучении словообразования приобретает комплексная презентация словообразовательного языкового материала, которая охватывает лексический, словообразовательный, морфологический и синтаксический уровни. Недостаточная теоретико-практическая обработка вышеупомянутой

проблемы, несоответствие речи выпускников средней школы нормам литературного языка, отсутствие специальных исследований, недостаточная действенность традиционных методик по развитию устной и письменной речи школьников доказывают актуальность и значимость выбранной темы в теории и практике обучения русскому языку.







Список литературы


1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999.- 284 с.

2. Бородин A.M. Методика развития речи детей. - М.: Педагогика, 1981. – 244 с.

2.1. Введенская А.Н., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 3. Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Н. Ф. Виноградова // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 41-45. 4. Выготский Л.С.Мышление и речь. – М.: Наука, 1996.- 347 с.

5. Гвоздев A. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М.: Наука, 1984.- 382 с.

5.1. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.

6. Горячев А.В. Стандарты на вырост: интересы государства и образовательные стандарты / А. В. Горячев // Начальная школа: плюс до и после.- 2010. - № 3. - С. 3-5. 7. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с. - (Стандарты второго поколения). 8. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987.

8.1. Дудников А. В. Русский язык. - М.: Наука, 1993. С. 36.

9. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. – 283 с.

10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. – 327 с.

11. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. М.: Высшее образование сегодня, 2004. - 43 с.

12. Исаева Н.А. Учебник по русскому языку и методике его преподавания в школе как средство реализации ФГОС нового поколения / Н. А. Исаева// Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - № 5. - С. 7-10. 13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М. :Просвещение, 2008. - 151 с. - (Стандарты второго поколения). 14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с. 15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения). 16. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3-10.

17. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

18. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: Аркти, 2005. – 309 с.

19. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл. 2009. –201 с.

20. Логвинова И.М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) / И. М.Логвинова, Г. Л. Копотева// Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 76-82. 21. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. – М.: Наука, 1959. Т. I. 22. Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / Н. П. Мурзина// Начальная школа: плюс до и после. - 2009. - №4. - С. 3-9. 23. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373// Вестник образования (приложение). - 2009. - № 3. - С. 16. 24. Обсуждаем новые стандарты:социальная компетентность учащихся // Начальная школа: изд. дом Первое сентября. - 2010. - № 1. - С. 2-3. 25. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова,С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с. 26. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации Государственных образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» / Л. Г.Петерсон// Методист. - 2010. - № 1. - С. 6-10. 27. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов: на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» / Л. Г. Петерсон//Начальная школа. - 2008. - № 11. - С. 9-14. 28. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.:Просвещение, 2009. - 120 с. 29. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. - М : Просвещение, 2008. - 317 с. 30. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 2. - М : Просвещение, 2009. - 232 с. 31. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: на основе учебно-методического комплекта «Школа России» // Начальная школа. - 2009. - №9. - С. 3-25. 32. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2000. – 638 с.

33. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. – М.: Просвещение, 1976. – 302 с.

34. Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи/ Ф.А.Сохин. - М.: Просвещение, 1978. – 288 с.

35. Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории: основное содержание // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2010. - № 2; № 3; № 4. 36. Стандарты второго поколения// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 3-6. 37. Степанова М. Гигиенические требования к реализации новых образовательных стандартов / М. Степанова// Директор школы. - 2009. - № 3. - С. 93-97. 38. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2009. - № 6. - С. 9-16. 39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 283 с.

  1. Усова А.П. Обучение в детском саду/ А.П.Усова. - М., 1981. – 318 с.

41.Федеральный государственный стандарт общего образования // Учительская газета. - 2009. - № 11. - С. 5-20.

42. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку: Учебное пособие для пединститутов/Л. П. Федоренко.-М.:Просвещение,1964.- 254 с. 43. Фирсов В.В. Записки о стандартах / В. В. Фирсов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 11-14.

44. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Холмский.- М.: Наука, 1972.- 97 с.

45. Чутко Н.Я. Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования / Н. Я. Чутко // Библиотечка журнала «Вестник образования России». - 2007. - N 9. - С. 22-28. 46. Шахнарович А.М. «Психолингвистика». М.: Прогресс, 1984. – 318 с. 47. Шайхелисламов Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р. Ф. Шайхелисламов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 46-54. 48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988, с.42–63. 49. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1990. – № 10. С. 28-36.

50. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Наука, 1978. – 281 с.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

 

В школьной практике пропедевтическое ознакомление с элементами словообразования предусмотрено в начальной школе (ученики учатся подбирать и образовывать родственные слова, изучают в слове все значимые части). Раздел «Строение слова» изучается в 5-м, а «Словообразование» в 6-м классе вместе с изучением орфографии [3] (учащиеся расширяют знания о значимых частях слова, углубляют знания о разновидностях морфологического способа образования слов, знакомятся с неморфологическими способами словообразования, учатся различать формы одного и того же слова от новых слов, овладевают умениями анализировать слова по их морфемному составу).          В старших классах работа по словообразованию продолжается в связи с изучением программного материала. Психологи и психолингвисты (Л.С. Выготский [4], А.Р. Лурия [21], С.Л. Рубинштейн [32], А.Н. Леонтьев [19] и др.). Утверждают, что в этот период у учащихся формируются навыки образования слов, осознание их семантики в тексте, способность к восприятию значимых морфем, точное знание норм словообразования, критическое отношение к своей речи.

Важное методическое значение имеют и утверждение И.П. Павлова о том, что слово является результатом деятельности второй сигнальной системы только тогда, когда он понятен в контексте. Исходя из этого необходимо:

1) усвоение словообразовательной системы языка рассматривать как речевую деятельность;

 2) для успешного ее осуществления следует овладеть коммуникативными умениями, что основываются на специальных знаниях;

 3) учебный материал подавать в системных отношениях [11,67].

Ученые рассматривают развитие речи как основополагающий, ведущий принцип, который пронизывает и объединяет все виды речевой деятельности личности. Работы Л.С. Выготского [4], В.А. Кан-Калика [14], Т.А. Ладыженской [17], Е.И. Тихеевой [39] дают возможность понять пути и условия развития речи личности в разные возрастные периоды.

Идея коммуникативного обеспечения урока впервые выдвинута                  В.А. Кан-Каликом [14], Л.С. Выготским [4] обосновано мнение о двух взаимосвязанных зонах развития - актуального и ближайшего, Т. А. Ладыженскую и Е.И. Тихееву интересовало формирование грамматического строя речи учащихся.

Вопрос речевого развития личности всегда был и в поле зрения лингводидактов, поскольку от глубины усвоения языкового материала зависит умение человека пользоваться им в различных жизненных ситуациях. Проблема развития речи учащихся всегда волновала методистов. Ученых интересовали различные аспекты этой проблемы: повышение речевой культуры учащихся, развитие речи в различные периоды становления личности, решения коммуникативных задач в процессе овладения языковым материалом, речевое развитие личности в процессе словообразования и отдельный вопрос осознания речи, формирование «чутья» и др..

Ретроспективный анализ литературных источников по речевому развитию личности показал, что через все научные труды проходит мысль о:

- необходимости работы по развитию речи школьников в тесной взаимосвязи с развитием их мышления;

- связи преподавания русского языка с литературой (это подчеркивается и в трудах, и в пособиях практического характера);

-   работе  над словом в разных его аспектах, поскольку уровень речевой подготовки учащихся зависит от усвоения ими лексического богатства русского языка, владения грамматическими категориями, литературными нормами, обеспечивает формирование умений и навыков в различных видах речевой деятельности  [9,47].

Лингводидактические основы обучения словообразования в школах служат теоретическими основами, которые должны раскрыть исходные положения, дидактические принципы, необходимые для обоснования содержания и структуры обучения, путей презентации материала, определение соотношения теории и практики в курсе русского языка, построения системы упражнений, направленной на речевое развитие школьников.

Методике совершенствования речевого развития личности, в том числе и формированию всестороннего понимания слова как номинативной единицы в единстве лексического и грамматического значения (преимущественно на уроках лексикологии, фразеологии, морфологии, синтаксиса), посвящен и ряд работ, в разные годы осуществленных на материале русского языка [1],[8],[9],[18]. Вместе с тем такой важный аспект, как речевое развитие учащихся 5-9 классов в процессе усвоения словообразовательной системы русского языка, недостаточно исследована.

Анализ методических работ показал, что отдельной монографической работы, которая касалась бы проблемы развития речи учащихся основной школы в процессе усвоения словообразовательной системы русского языка, нет. Кроме того, наблюдение за учебным процессом на уроках русского языка в школах показывает, что большинство учителей не уделяют должного внимания структурной работе, несмотря на важность этой темы, проводят ее бессистемно, хотя развитие речи в первую очередь обеспечивается за счет появления новых слов, и важную роль в этом процессе играют различные способы словообразования.

Не все учителя (преимущественно начинающие) в совершенстве владеют методикой ознакомления учащихся со способами словообразования, не всегда осознают, что это нужно делать на основе функционально-семантического и текстоцентричного подходов к обучению. Во многом это связано и с небольшим количеством часов, отведенных действующими программами по русскому языку на изучение раздела «Словообразование» [3], но усвоение словообразовательной системы русского языка не должно проводиться изолированно, в отрыве от работы над другими языковыми разделами. К тому же, уровень знаний учащихся по теории словообразования не соответствует их практическому применению. Эта проблема, несомненно, имеет ряд причин. Это и шаблонность мышления, и психологическая неподготовленность ученика преодолевать трудности, и неумение применять уже готовые логические схемы и коды, существующие в его памяти. Аппарат мышления учащихся направлен не на изучения и понимания правил, а на их формальное заучивание (зубрежку). И как следствие происходит снижение интереса к русскому языку. Поэтому нужно создать благоприятные предпосылки для осознания учащимися системных связей в структуре языка и, в частности, характера словообразовательных процессов.

В контексте вышесказанного, первостепенное значение в изучении словообразования приобретает комплексная презентация словообразовательного языкового материала, которая охватывает лексический, словообразовательный, морфологический и синтаксический уровни. Недостаточная теоретико-практическая  обработка вышеупомянутой

проблемы, несоответствие речи выпускников средней школы нормам литературного языка, отсутствие специальных исследований, недостаточная действенность традиционных методик по развитию устной и письменной речи школьников доказывают актуальность и значимость выбранной темы в теории и практике обучения русскому языку.

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 364814
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>