Формирующее оценивание "Приемы формирующего оценивания"

Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.

Разница между ними в том, для чего используется информация.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).

Формирующее оценивание

Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

Итоговое оценивание

Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.

Различия между двумя видами оценивания

Признаки сравнения	формирующее	итоговое
цель	мотивирование учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.	определение соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения констатация факта обученности учащихся
Время проведения	Непрерывно, в ходе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося	по итогам прохождения определенного блока
Шкала оценивания	Разработана совместно с учащимися	используется общепринятая государственная шкала оценивания.
Кем проводится	самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения целей	внешними органами согласно тем или иным нормативным документам.

ВЫВОД:

Формирующее оценивание – это это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

Система формирующего оценивания:

1.    Настроена на оценку индивидуального прогресса;

2.    Основана на максимально прозрачных и заранее объявленных критериях;

3.    Включает самого ученика в процесс оценивания (с целью повышения его мотивации и самостоятельности);

4.    Доступна и прозрачная для всех участников образовательного процесса: ученика, учителя, родителей;

5.    Показывает динамику образовательных достижений учащихся с учетом уровня обучаемости данного класса и качества создаваемых учителем условий обучения.

С чего начать?

1.    Определение цели и планируемых результатов обучения

2.    Разработка совместных учитель – учащиеся критериев

3.    Организация деятельности учащихся по достижению планируемого результата

4.    Оценочная деятельность по инструментарию

5.    Создание обратной связи при рефлексии. Обратная связь проявляется практически на всех этапах урока и бывает двух видов: устная иƒ письменная.

Приемы формирующего оценивания:

1. Прием «Недельный отчет »

Это опросные листы, которые ученики заполняют раз в месяц, отвечая на 3 вопроса:

• Чему я научился за эту неделю?
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Цель проведения: дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно.

Учитель может: узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников; получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса; понять, как учащийся осознает собственную учебную деятельность

2. Прием «Составление тестов»

Его суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Цель: вовлечение ученика в индивидуальную творческую работу, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.

Строит обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль последних в процессе обучения.

Ученик сможет: Повысить качество выполнения задания.

Учитель может: Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, подготовить учащихся к проверочной работе по теме.

3. Прием «Двойная рефлексия»

Цель: определение степени выполнения поставленных на уроке задач.

Ученики в начале урока отвечают на заранее сформулированные учителем вопросы, определяя, что они знают или умеют делать в рамках заявленной цели урока.

Повторное проведение рефлексии по тем же вопросам в конце урока позволит учителю определить степень выполнения поставленных задач.

4. Прием «Карта Понятий»

Цель: обобщение, систематизация понятий, знаний

Учителю позволяет определить, насколько хорошо учащиеся видят общую картину всего предмета или отдельной темы, удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

Ученику: Составление карт понятий может проходить в форме как индивидуальной, в паре или групповой работы.

При составлении карты понятий можно выбрать достаточно узкую или широкую часть темы, а так же материал целого учебного предмета.

Разработка критериев

1. Определить с учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.

2. Попросить каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3. Записать на доске критерии, предложенные учащимися.

4. Убедиться, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

5. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии. Расположить критерии по степени важности.

6. если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

7. В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.

• Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и обучения.

• От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом

• Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и итоговое оценивание

• Формативное оценивание и преподавание неразделимы

Формирующее оценивание проводится в процессе обучения, и необходимо для того, чтобы выяснить, успешно ли  учащиеся  справляются, а также определить, как необходимо строить процесс обучения в дальнейшем.

Формирующее оценивание можно, и, как мне кажется, нужно,  проводить мягко, не создавая для учеников лишний раз стрессовой ситуации. Хочу привести 15 приемов, которые помогают произвести формирующее оценивание деликатно. На своих уроках я часто использую такие как:

1. Устный опрос.

Самый простой и, наверное, самый популярный прием. Если класс небольшой, то можно работать со всеми учащимися сразу. Большие классы можно разделить на группы, при этом Вы можете как сами по очереди беседовать с каждой из групп  (в то время как остальные группы выполняют другие задания), так и раздать  список вопросов, на которые учащиеся  должны ответить, работая в группе.

2. Шкала.

Напишите 3-5 утверждений,   которые не являются ни правильными, ни ошибочными, и попросите оценить их по шкале от 1 до 5, где 1 — не согласен, 5 — полностью согласен.  Если учащиеся работают в парах, попросите их сравнить  и обсудить результаты.

3. Карточки.

После изучения новой темы, раздайте учащимся небольшие плотные карточки.  Попросите их с одной стороны написать, что они поняли (основную мысль, 2-3 предложения), с другой — что осталось непонятным. Соберите карточки и проанализируйте ответы. Карточки можно не подписывать.

4. Наблюдение за работой в группах и парах.

Наблюдайте за работой учащихся в группах и парах, составьте список самых частых ошибок и затруднений, обсудите их в конце занятия со всем классом.

5. Самооценивание.

Попросите учащихся самим оценить, насколько хорошо они усвоили материал. Вы можете провести устный опрос, попросить написать ответ на специальных карточках, или предложить ученикам  оценить свои успехи по шкале от 1 до 5.

Младшие школьники могут нарисовать на большом листе веселую или грустную рожицу, и поднять над головой лист с рисунком.

6. Выходной билет.

После изучения нового материала, Вы задаете несколько вопросов по теме, предлагая на выбор несколько правильных ответов. Учащиеся могут отвечать при помощи пультов для голосования, мобильных опросов, или карточек с номерами (поднимают карточку с номером 1, если верен первый вариант, карточку с номером 2, если верен второй вариант, и так далее). Те, кто ответит правильно на вопросы, пересаживаются в конец класса, и выполняют следующее задание. Те, кто ответил неправильно, садятся ближе к Вам. После чего Вы поясняете им сложные моменты,  и снова задаете вопросы. Те, кто ответил правильно — пересаживаются в конец класса. Остальные передвигаются ближе к Вам, и так далее, пока все не усвоят тему.

7. Тест.

Тест можно провести как «бумажный», так и онлайн, комбинируя вопросы  различных типов.

8. Сигналы руками.

Договоритесь об условных сигналах. Например, учащиеся поднимают больше пальцы вверх, если хорошо поняли тему, опускают большие пальцы вниз, если не поняли, машут руками, если, в принципе, все понятно, но остались небольшие вопросы.

9. Разноцветные карточки.

В качестве альтернативы сигналов руками  можно использовать разноцветные карточки. Например, красная карточка может означать, что учащиеся не поняли материал, зеленая — что хорошо поняли, желтая — что хотел бы задать уточняющие вопросы.

10. Пишем 2 минуты.

Раздайте учащимся карточки, задайте вопрос  по изученной теме, и попросите их в течение 2-х минут написать ответ.

11. Интеллект-карта.

Напишите основные термины, относящиеся к изучаемой теме, и попросите учащихся составить интеллект-карту, показывающую их взаимосвязь друг с другом. Карту можно составить как на листе бумаге, так и в электронном виде, используя один из многочисленных бесплатных онлайн-инструментов.

12. Частые заблуждения.

Напишите  список частых заблуждений, касающихся той или иной темы, и обсудите их с учащимися.

13. Блог.

Учащиеся ведут индивидуальные или групповые блоги, в которых делают небольшие записи, качающиеся того, что они узнали на занятии, что их заинтересовало, что осталось непонятным, что они хотели бы повторить или уточнить.

14.Карточки с ответами.

Каждому учащемуся необходимо иметь набор карточек с номерами, обычно 1,2,3,4. Вы зачитываете вопрос и варианты ответа с номерами, учащиеся поднимают карточку с номером ответа, который они считают правильным.

15. Проверить друг друга.

Учащиеся работают в парах или группах, по очереди отвечая на составленные преподавателем вопросы. Преподаватель наблюдает за их работой, при необходимости исправляет и помогает. Вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения, можно в конце занятия еще раз обсудить со всем классом.