Формы и методы работы по коррекции эмоциональных нарушений у подростков с интеллектуальными нарушениями.

Формы и методы работы по коррекции эмоциональных нарушений у подростков с интеллектуальными нарушениями.

Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.  Развитие эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития может рассматривать­ся как приоритетная коррекционная задача. Известно, что многие труд­ности школьной адаптации у подростков с задержкой психического развития обусловлены незрелостью их переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения. В существующей системе подготовки подростков с задержкой психического развития к жизни опреде­лены условия воспитания и пути развития этой категории детей. И все же практика показывает, что требуется отдельная, дополни­тельная разработка методов коррекции эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития.

Важным принципом психологической коррекции личности подростков является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. В зависимости от этого, следует подбирать наиболее подходящую и действенную программу коррекции.

Постановка целей и задач психокоррекционных воздействий непосредственно связана с теоретической моделью психического развития и ею определяется. Теоретические модели психокоррекционных воздействий весьма разнообразны. Условно существуют две группы: отечественная и зарубежная.

В отечественной психологии цели психокоррекционной работы с детьми и подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка. В свою очередь, здесь можно выделить направления в области постановки коррекционных целей:

1.   Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.

2.   Развитие различных видов деятельности ребенка.

3.   Формирование возрастно-психологических новообразований.

В зарубежной психологии причины трудностей в развитии ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности, либо в искаженной или дефицитарной среде. В зависимости от этого формируются задачи психокоррекции. В первом случае – это восстановление целостности личности. Во втором – это модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения. В центре первого случая, психодинамического подхода, стоят вопросы связанные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, которые обеспечивают развитие внутреннего «Я».  Целью этого направления является помощь ребенку или подростку в выяснении неосознаваемых причин болезненных проявлений и переживаний. Однако в раннем возрасте этот метод использовать невозможно. В связи с этим было предложено два основных метода: игротерапия и арт-терапия, которые впоследствии стали развиваться как самостоятельные методы. В настоящее время они широко используются в психокоррекции подростков с эмоциональными нарушениями.

Целью психологической коррекции в рамках поведенческого направления является приобретение подростком новых установок, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или торможение дезадаптивных. Это достигается с помощью поведенческих тренингов. В процессе психологической коррекции поведенческого направления психолог выполняет роль учителя, тренера, который стремится помочь подростку следовать эффективному поведению. В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, решающие следующие задачи:

1.       построение новых стереотипов поведения;

2.       подавление имеющихся неадаптивных стереотипов;

3.       осознание условий для проявления новых стереотипов поведения.

Особое внимание, особенно в психокоррекции подростков с задержкой психического развития с проблемами в поведении, уделяется познавательным структурам психики. В данном случае упор делается на личность, структуру личности и в целом на логические способности.

  Сама по себе, специфика развития подростка, особенно подростка с задержкой психического развития, обусловливает необходимость коррекционной, и развивающей работы относительно отклонений или нарушений эмоциональной сферы.

Методы психокоррекции эмоциональных нарушений у подростков с задержкой психического развития, целесообразно разделить на две группы: основные и специальные. К основным методам психокоррекции эмоциональных нарушений относятся методы, являющиеся базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях. Сюда входят: игротерапия, арт-терапия, аутогенные тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.

Такой метод как арт-терапия, возник в 30 года XX века, и был направлен на  работу с детьми, побывавшими в концлагерях. С тех пор, арт-терапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод психокоррекции.

Основная цель арт-терапии заключается в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации. Важнейшей техникой арт-терапевтического воздействия  является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. Коррекционные возможности арт-терапии предоставляют клиенту  практически неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего "Я". Интерес к результатам творчества со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку клиента и степень его самопринятия и самоценности.

Методы арт-терапии дают возможность выходу сильным эмоциям, которыми насыщается ребёнок, тем самым давая эмоциональную разрядку. В коррекционной работе арт-терапия позволяет обеспечивать эмоциональное отреагирование, возможность придать социально-приемлемые и допустимые формы поведения. Создаёт благоприятные условия для произвольности и саморегуляции, даёт ребёнку осознать свои чувства, переживания и эмоциональные состояния.

Такой метод как игротерапия является относительно молодой отраслью современной психологии. Появившись в первой половине XX века в качестве одного из направлений психоанализа, игротерапия постепенно расширилась и стала существовать как отдельный метод психокоррекции.

 Игра это одна из форм проявления личностной активности. Для детей с задержкой психического развития игра является важной частью деятельности. Сама суть игры лежит в непродуктивной деятельности, мотивом которой является усвоение общественного опыта и управление поведением. Игра способствует психической разрядке личности и снятию стресса, выплеску эмоций. То, что ребёнок делает во время игры, символизирует его эмоции и страхи. В процессе игры  бессознательно выражаются эмоциями то, что потом может осознаваться и, как следствие, ребёнок может справляться со своими эмоциями.  Таким образом, игра является одним из способов коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у подростков и детей с задержкой психического развития.

В рамках этого подхода игротерапевт воссоздает такую обстановку, чтобы специально отобранные предметы и приспособления помогли ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него реакцию тревоги. В процессе разыгрывания прежнего опыта ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную роль деятеля. В данной терапии ребёнок может освободить всю свою агрессию путём раскидывания предметов, приспособлений и т.д., что позволяет в процессе анализа его поведения выявить саму эмоцию агрессии и указать на неё. Соответственно, находить причину и пути сдерживания этих эмоций.

Данная терапия определяет круг специфических проблем, подлежащих коррекции в рамках данного направления, путём ограничения целей: нарушение роста «Я», сомнение и неуверенность в возможностях  собственного личностного роста, тревожность и агрессивность подростка с задержкой психического развития к окружающим.

 В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения является «поведенческая терапия». Эта техника основана на теории научения  и опирается на некоторые положения социальной психологии и теории развития. Поэтому теоретическая схема данного подхода предполагает рассмотрение нарушений поведения не в качестве симптома какого–либо заболевания, а в качестве определенных типов реагирования. Таким образом, объектом воздействия в процессе поведенческой терапии является само поведение человека. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии при работе с детьми и подростками в трёх факторах: возможности контроля социальной среды ребенка, возможности воздействия на механизмы дезадаптивного поведения, и относительной краткости терапии.

Наиболее распространенной формой психокоррекционной работы с детьми и подростками с задержкой психического развития, имеющими отклонения в поведении является тренинг социальных навыков. Это обусловлено взаимосвязью дефицита социальных навыков с  агрессивностью и делинквентностью. Основными условиями коррекции агрессивного поведения являются: установка на достижение положительной обстановки в окружающей социальной среде, повышение культуры общения, поддержание необходимого эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. В связи с этим, от окружения подростка с задержкой психического развития так же зависит немало. Необходимо доверие, внимание и приветливое отношение к ребёнку со стороны родителей, педагогов.

Важно поддерживать его в проявлениях его самостоятельности, творческих действиях, стремлении преодолеть самого себя: робость, застенчивость, страхи и др. Особенно важным является помощь подростку в саморегуляции своего поведения, в частности агрессивного.

Основные техники, использующиеся для снижения агрессивности у подростков с задержкой психического развития, направлены на обучение самих подростков  отказу от нежелательного поведения, вместо привычных способов проявления агрессии, подкрепление угасания и торможения агрессивных стереотипов поведения.  Таким образом, ребёнок учится сдерживаться от проявления агрессии и искать другие пути разрешения конфликтов, ситуаций, которые обычно порождают только агрессивную реакцию.

Итак, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что различные теоретические подходы к проблеме психокоррекции способствуют развитию разнообразных психокоррекционных технологий, которые решают те или иные задачи определёнными методами, способами, приёмами. При разработке психокоррекционных программ для подростков с задержкой психического развития необходимо ориентироваться на разнообразные способы психологических воздействий. В свою очередь их использование зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности и характера проблем у ребенка.

Краткое описание документа:

Развитие эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития может рассматривать­ся как приоритетная коррекционная задача. Известно, что многие труд­ности школьной адаптации у подростков с задержкой психического развития обусловлены незрелостью их переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения.